新课标小学数学课堂教学反思小学数学课堂教学反思.doc

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1、 新课标小学数学课堂教学反思|小学数学课堂教学反思 【摘 要】小学数学课程改革至今十年了，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的根本途径是课堂教学。教师只有对我们的课堂教学不断地反思、不断地完善，让我们的价值在课堂教学中呈现，才能使我们的课堂教学尽善尽美。本论文介绍了当今小学数学课堂教学存在的一些误区，对每个误区加以分析，并为走出误区指明白方向。 【关键词】小学数学；课堂；反思一、“情境”是课堂的包装吗对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华美的包装加上精彩的语言，再借助媒体的帮助，

2、“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。在四边形的熟悉教学中，有位教师先用课件出示了一副漂亮的森林场景图，然后师生之间绽开如下的对话：师：同学们，在青青草原上，住着一些得意的图形朋友。大家想熟悉他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出平行四边形等课件演示的同时，教师还用生动的语言进展旁白描述）师：大家喜爱这些图形吗？生（集体大声地）：喜爱！长方形、正方形、平行四边形等为什么要从青青草原上跑出来呢？学生真的喜爱这样莫名其妙呈现出来的图形吗？静心反思，这样的情境除了外表华美花俏、吸引学生短暂留意之外，对

3、于激发学生的学习兴趣、引发学生对问题的思索、挖掘学生的学习潜能是毫无裨益的。于是，教师们会反思：情境只是数学教学亮丽的包装吗？笔者认为，在数学课堂教学中，创设情境必需到达以下三个目标，即启发学生对问题的思索、激活学生探究问题的兴趣、供应问题讨论的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在创设教学情境时应避开走入“形式化”的误区，创设情境时必需考虑对学生是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实以切合教学内容的情境呈现课堂，便能到达真实开放、动态生成的情境效果。二、“生活化”是数学课唯一的底色吗陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生

4、活做中心的书本是死书本。”数学课程标准的根本理念告知我们：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加数学应用意识。”可见，只有严密联系学生的生活实际，把教科书上的学问激活，实现书本学问与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成才智，促进进展，提升数学的价值。那我们又应当如何实现数学教学的生活化呢？笔者认为应当从以下方面着手1.课堂内容要生活化。新教材能从学生动身，以学生熟识的生活为素材，每一个新授学问都为教师的教和学生的学设计了参考的教学情境

5、图，教师可以制造性地使用教材，创设一种适合自己教学的模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中绽开对数学问题的探究。逐步产生求知的欲望。2.思维训练要生活化。数学思维力量的训练尽量与实际生活严密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松公平而又布满智力活动的气氛，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的制造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必需借助外在的动作技能、显性活动作根底。三、“生成”是课堂教学的障碍吗“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓“生成”：即在课堂教学实施中学生消失的状况。生成大致可以分为两种：一类是预设下产生的

6、现象，另一类是不曾预设到的现象。要明确的是一切生成都是合情的，作为教师要辩证地对待、适时地调整。因此教师在课堂教学中不能机械地执行教案，而是关注学生在课堂上迸发出的思维的火花，敏捷组织教学进程，真正满意学生作为学习仆人的需要。可是在实践操作中，许多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、可怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺当推动的障碍。那么，“现场生成”真的是顺当执行教案的障碍吗？如何对待生成？有关教育专家有过这样精彩的论述：“课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在教学过程中需要开放地纳入学生在课堂上才智磨擦的火花、绽放着思维灵动的光线。但是，这些精彩真实体验，要鼓舞师生互动中的即兴制造，超越目标预定的要求。”这说明，当课堂真正还归学生的时候，一堂课毕竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个布满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标细心设计教案的根底上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机灵随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。