新课程标准下课堂教学评价体系的探索.docx

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1、 新课程标准下课堂教学评价体系的探索 新课程标准下课堂教学评价体系的探究 在新的课程标准下，怎样来评价课堂教学？换句话说，就是怎样的课才是符合新课标要求的好课？有没有详细的标准？它与传统的评价方式有什么不同？经过一段时间的讨论和探究，加上与任课教师和学生的座谈，在汲取传统课堂教学评价成果的根底上，初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想。 一、传统的课堂教学评价的分析 传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材把握如何、教法运用是否敏捷、教态是否自然。课堂气氛是否活泼、板书是否工整等，这些都是

2、从教师的角度动身，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以很多所谓的公开课。优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。创立新的课堂教学评价体系就显得非常重要和急迫。 二、新的课堂教学评价体系的设想 可以把新的课堂教学评价体系分为三个局部，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师根本功评价。 （一）学生学习状态评价 这是课堂教学评价的核心，既是动身点也是归宿点。分为三个方面。 1、学生的参加状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参加度表达出来，学生参加教学中的数量、广度、深度是衡量

3、主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参加的人数准时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参加到课堂教学中的各个环节，即全程参加问题；就深度而言，学生参加的是外表的问题还是深层次曲门已是主动还是被动地参加。 2、学生的思维状态。学生的留意力是否集中；是否学会倾听；是否擅长沟通、交谈；能不能独立思索；能不能发觉问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的答复能不能进展自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的答复错误或提出的异议有没有人指责，正确的选项是否得到确定性、鼓舞性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此沟通和共享见解。 3、学生的达成状态。学生是否把握了新学问并纳入到自己原有的

4、学问体系中，使其融会贯穿；学生在获得新学问时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮忙；学生取得胜利的时候是否得到鼓舞；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增加；学生是否更喜爱教师。 （二）教师教学行为评价 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否认，而是进展与超越；它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。 1、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。 2、教师的权威活动时间是否尽可能压缩极威活动时间指教师单独叙述或占用的时间）。 3、教师是否能够恰当地处理教材，制造性地使用教

5、材，给学生供应一个挑战性的教学情境。是否能用端详 探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 4、教师是否提出了高质量的思索题，是否正确、准时地评价学生的答复。 5、准时调控课堂，使课堂气氛活泼。教师要从多个角度鼓舞学生提出问题。把学生的困难、问题和阅历当做课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。 （三）教师根底功评价 教师的根本功仍旧是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必需对教师根本功的发挥进展评价。 教师的姿势表情要乐观且具有感染力；语言清楚流畅，使用一般话；板书概括性、条理性较强，电教手段的运用和试验演示娴熟精确；手势、站位及走动适中。 新的教学评价体系的三个局部，其权重可为：学生的学习状态占60，教师的教学行为占25，教师的根本功占15。 新的课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用；它能增加评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响