新课改实践心得体会范文新课改实践心得体会范文高中(二篇).docx

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1、 新课改实践心得体会范文新课改实践心得体会范文高中(二篇)关于新课改实践心得体会范文一 建构主义学习理论认为学问不是透过教师传播获得的，而是学习者在必需的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，透过主动建构好处的方式获得的。提高教学质量，构建高效课堂，是课程改革的重要目标，更是教育事业不断进展的必定要求。然而，在当前教学实践中，仍存在教师教得累、学生学得枯燥、高耗低效的问题。在推动素养教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们学校也做了不少工作，取得了一些成效。 一是素养教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在熟悉层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形

2、式的教学仍占据着一席之地，课堂还是教师的课堂，是教师展现的舞台。教师备课首先思索的是教师怎样教，教师的主角意识深厚，表演欲望太过剧烈。教师往往把教学过程看成是学生协作完成教案的过程，必需程度上无视了学生作为学习主体的存在，无视了学生是重要的课程资源。教师的“讲台意识”照旧很浓，课堂上教师对学生的掌握欲和支配欲依旧很强。 三是课堂上虽然有学生的活动，但让学生张扬共性的作为还远远不够。存在这些问题的课堂，学生的学习主体性不能得以提升，学习专心性还在被压抑，课堂缺乏思辩性与生成。课堂气氛沉闷，回答下列问题的就那几个学生，而其他的孩子只是悄悄地当“观众”。这也导致了不少学生上课不仔细听讲、开小差，课堂

3、效果可想而知。学生学习方式单一、被动，教师只管教，学生被动学，教学就是教师对学生单向的“培育训练”活动。教学关系就是：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。 这些问题和冲突在实践中的详细反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。所以，学校把提高课堂教学效率，打造高效课堂，减轻学生负担作为深入推动素养教育和新课程改革的切入点和突破口。要深化学校的课堂教学改革，转变、改善教师的观念和行为，务必找到一个切实可行的抓手。 二、“学案导学”教学模式的概念 所谓“学案导学”就是教师依据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。“学案导学”是以“学案”为媒介引导学生在

4、“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习资料的重点难点、学习中的反应以书面的形式呈现给学生，让学生对自我所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避开课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。 三、课堂教学改革经受了四个阶段 1.第一阶段：宣传发动，理论培训 首先组织全校教师学习“新课程理念”及“教师专业成长与主角转换”，为教师洗脑，转变教师的学生观、教学观、教师观、教育观。学校领导给全体教师介绍课改名校(如江苏洋思、山东杜郎口等)的课改奇迹，为全体教师做关于课堂教学的思索、导学案的编

5、写和使用等专题讲座，并邀请省教育学会副会长张崇善为全校教师做了题为教育教学四大理念的专题讲座。2.其次阶段:确立试点，开头试验 学校于2022年10月确立三年级为试点年级，开头实施“导学案”教学。试验年级教师纷纷行动起来。(1)布置教室，营造气氛。(2)合理分组，培训组长。(3)制定评价制度，为课改顺当进展做保障。(4)开头进展课堂教学改革实践。 3.第三阶段:全面推开，初显成效 4.第四阶段:深化课改，立模践模 在校领导班子的支持带着下，学校骨干教师屡次到外地走访、调研、学习，并结合我校实际，将学习到的先进阅历在我校进展大胆实践创新。 四、“学案导学”教学实施措施 (一)建立学习小组，抓高效

6、课堂的灵魂 (1)分组 学习小组的划分以学生的学习成绩和潜力作为重要依据。再结合学生的性别、性格及单科成绩等特点分组，实现“组间同质，组内异质，优势互补”。“组内异质”能够为学习小组成员之间相互帮助带给较大的可能;而“组间同质”又能够为各学习小组间的公正竞争奠定良好的根底。 (2)分工 能够围绕学习小组的建立给组员设置分工。 能够依据学科的学习任务进展分工。 无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确，做到人人管人，人人被管;事事有人管，人人有事做。 2.精挑组长人选，培育得力助手。在小组合作学习中我们发觉，尽管全部的小组都在努力，尽管全部的小组都不甘落后，现实的状况却是有的小组一路遥遥领先

7、，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长的治理与协调潜力的差异。所以，对于小组长人选的选取不仅仅要思索到小组长的学习水平，并且还务必注意他们的组织潜力和职责心。 (1)班主任培训。 (2)任课教师培训。 (3)年级组培训。年级每周都安排培训任务，在调研的根底上有针对性培训。 (4)课前培训。 (5)课中培训。 学校制定了“小组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长沟通会议，准时解决小组治理的疑难困惑，沟通小组治理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰嘉奖、加以推广。3.制定严格组规，培育良好组风。小组建立初期就要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使

8、学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。 4.营造鲜亮气氛，促成有效学习状态。在教室的墙壁、黑板有学生自我书写的、能够鼓励学生自主学习、自主探究、勇于展现自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习气氛，鼓励学生参加合作、展现自我的专心性。 5.评价多元化，实行小组捆绑式评价。要求班主任将小组建立纳入班级常规治理，平常的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进展评价，做到评价的多元化。 学校要求每个班级一周一评比，进展一周“展现之星”“点评之星”“质疑之星”“助： 人之星”评比活动，营造深厚的小组竞争气氛，强化课堂各个薄弱环节。一月一汇总，一月得分最高的小组即为班级月优秀小组，由班主

9、任为在各方面表现突出的优秀小组颁发小喜报进展嘉奖，奖项有最正确沟通奖、协作默契奖、共同提高奖、群众才智奖等。 (二)细心设计“导学案”，为高效课堂导航 1.构建“361”备课模式 (1)构建“361”备课模式 上传及分发备课:主备教师将备好的“导学案”初稿统一上传给教研组长，教研组长再将全部备课资料传给组内全部教师。 群众备课研讨:学校有特地的群众备课室，并且规定了群众备课研讨的时间，周二为数学，周三语文，周四是其他科目，研讨时间为一午时四个小时。群众备课时先由主备人讲自我备课预设，其它教师进展研讨，那些策略可行，哪些需要改善，怎样改善都是研讨的资料。 2.细心设计导学案 之后制订了导学案编写

10、要求与原则。一要全面了解学生，做到“五清”。学问底清，认知心理清，学习态度清，可理解程度清，环境影响清。二要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材资料所占的地位、整体构造、主要线索、纵横联系，把握住学问点，构成学问链，构成学问网。 3.解决导学过程中的问题 教师在教学实践中遇到了很多困惑:“课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用”、“在自主预习生成课上，当学生生成的问题过多、过滥、太铺张时间的状况下，教师该怎样导”、“在学生展现的环节中，教师又该怎样导”、“在遇到学生相互追问非常剧烈与学习时间有限产生冲突时，教师该不该导，怎样导”等等。经过学校教改领导小组的讨论归纳，发觉这些问题的核

11、心就是:怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥于是，确定这个问题为研讨专题，要求每位试验教师先进展解决假想。如:自主预习课上，依据学情，教师要擅长去粗取精的进展导学;在学生展现中，教师要正确打算、弥漏补缺的进展导学;在时间缺乏和争论剧烈相冲突时，教师要奇妙周旋，才智的进展导学等。然后从不一样的角度入手，来讨论教师课堂导学的艺术。 经过一段时间的实践验证后，在学校课改论坛上，让教师们畅谈自我的感悟和新的熟悉，他们言有所向，言而有理。 (三)践行“1239”课堂教学模式，打造高效课堂 为了进一步深化提升我校课堂教学改革，学校讨论确定20_至20_学年为“课堂教学改革推动年”。为将此项改革推向深入、力

12、求实效，在校领导班子的支持带着下，学校骨干教师屡次到外地走访、调研、学习，并结合我校实际，将学习到的先进阅历在我校进展大胆实践创新。 “1239”自主课堂的核心是课堂教学由学问立意转为潜力立意，是以导学案为统领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以进展学生的学习和创新潜力为方向的课堂。“1”是指一案:学案引领，合作探究;二主:以学生为主，以自主探究为主，突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体，学习方式要以自主探究为主。“3”是指课堂教学的三个阶段。明确目标阶段，自主活动反应指导阶段，应用达标阶段。课堂教学模式是教学和自主学习的框架，对教与学有必需的标准作用，

13、有了模式就不会放任自流，“漫无章法”;模式是教与学的抓手，使课堂有明确的目的性和目标，共性是课改初期，教师们易于操作。 五、学生动起来，课堂活起来，效果好起来 随着课改的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇异变化。 一是学生变得大胆自信，合作学习潜力增加了。“有效教学是组与组之间的竞争，同学与同学之间的竞争。”“争当第一，我们很快乐”，这是五年级二班学生的真实话语。高效课堂以小组为单位构建学习共同体，每个小组便是一个缩影。课堂上，学生以小组为单位，针对预习中产生的问题，合作探究，大胆沟通，各抒己见，在生生互动与师生互动中，透过展、思、论、评、记，在组内与组间互动，学得真实、质朴、自然、欢快，合作

14、学习潜力得到了进一步增加。为小组争光，为班级争光的团队精神不仅仅体此刻课堂上，更加映射到生活的各个方面:列队、放学、劳动等。在小组精神的鼓舞和鞭策下，学生变得大胆自信，交往潜力提高了，团结合作意识增加，行为习惯不断标准，呈现礼貌向上的良好势头。中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访，我校教师郭彦君的教育叙事“捆绑”出的精彩登载在了中国教师报上。 二是学生变得爱学乐学，自主学习潜力提高了。 据调查问卷的资料显示:课改前，在学生中，有较强自学潜力的只占15%，有必需自学潜力的占17%，自学潜力差的占30%，根本没有独立学习潜力的占38%。相当多的学生没有养成良好的学习习惯，没有把

15、握科学的学习方法，学习很被动，学习效率低，有的学生甚至丢失了学习兴趣，由于“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。课改后，在学生中，有较强自学潜力的占35%，有必需自学潜力的占30%，自学潜力差的占20%，没有独立自主学习潜力的占5%。 三是学生变得会学善学，语言、思维潜力得到了提高。“先学后导，问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。教师教学时大胆放手，把课堂的学习权充分还给学生。学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读;自主质疑、协作、探究;自主沟通、展现、体验。四是学生主动参加、合作探究，实践和操作潜力得到了提高。如今在_小学的学生中消失了“五多一少”现象，即:自主预习的多，大胆质

16、疑的多，擅长展现的多，乐于动手的多，勤于思索的多，牵强理解的少。无论那门学科，学生都能依据学习资料，在教师的引导下专心主动地动脑思索、动手操作，一个个问题在学生的合作探究、动手试验中，找到了答案。课堂气氛活泼，学生兴趣高涨，并将课内学问拓展到了课外。 六、成绩与困惑同在，期盼与期望并存 高效课堂建立活动，学校、教师、学生均取得了较为满足的效果。学校被评为“三晋课改名校”，并承办了“三晋小学课改试验校阅历沟通研讨会”。接待了榆次太行小学、十二中、五寨县第一小徐、原平七小、兴原试验小学、繁峙县沙河四小、城北街小学及忻府区长征街联校等六百余名教师到我校观摩学习高效课堂。 固然，在推动高效课堂过程中，

17、我们也存在一些亟待解决的问题: 一是如何加强课堂中教师的调控潜力，敏捷应对教学状况。高效课堂强调互动，对教师驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。 二是教师编写的导学案如何更高效地为学生的自学导航。学案编写一方面要能激起学生学习的欲望，另一方面要贴合学生认知的要求，这样才能为学生自学导航。然而，我们在编写学案时，有时只是几点干巴巴的要求，几个生硬的题目。 关于新课改实践心得体会范文二 英语已是一门必不行少的学科，它不断地走进小学课堂，那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关怀和讨论的问题。同时英语这一门课程也在小学已被列为主要课程之一，随着课改的深入进展，对于小学英语教学方法的探讨，也在

18、不断的进展着。作为一线小学英语教师如何实施课改呢?在英语教学实践中，我深有体会，有以下心得。 一、教学观念和教学模式的转变 英语是一种语言，而语言是人与人之间相互沟通的一种工具。随着社会与实际经济一体化，英语显得尤其重要。所以，在英语的学习过程中就要求符合学习语言的规律，注意英语在实际生活中的运用。同时也要求我们在英语的教学中要从过去的应试教学向应用教学转型。即所谓的“任务型”教学。“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个详细的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培育学生在完成任务的过程中提高运用英语的力量。在这里，英语只是一种完成任务

19、的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门学问来学习。“任务型”课堂教学模式，强调把学生的留意力主要放在怎样利用英语作为沟通的媒体来完成任务，而不只是关怀自己所说句子的构造是否正确。这有利于帮忙学生树立自信念，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在把握肯定的英语根底学问和根本技能、获得根本英语运用力量的同时，培育学以致用的意识和初步运用英语进展交际的力量。例如：在中高年级教学中，学生在教师的帮忙下分析理解课文及其语篇后，教师会给出一篇内容(即词汇、短语、句子构造等)相仿的短文、图表等，首先让学生结合自己刚刚所理解或把握的内容来阅读，之后听

20、教师所给的问题即所需完成的任务，学生自行或小组合作完成相应的对错推断、配对等任务后，以写或说的形式特殊是结合自己的感受或实际状况及阅历发表呈现任务的结果。通过这样一系列的“任务型”教学模式，学生结合自身把握的实际状况对完成任务，习得的同时，还加强了学生听说读写的综合语言应用力量。 二、创设真实的英语教学情境 英语课程标准进一步强调教学应严密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为此，在教学中我进展了一些尝试，把新理念推向课堂班级层面，从而激发了学生的英语学习兴趣，释放了学生的制造潜能。 情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学

21、生的可示意性，从而使学生有意识和无意识地承受教育输入，即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得简单，触境生情可以使学生的认知更加坚固。 语言学习的最好方式是在详细的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领悟到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在详细的情境中进展教学，学生浸染在其中自然而然就理解了语言的本质，无须教师过多地解释。多数日常用语可以通过教师设置情境来让学生感知并把握，例如：教师装作不当心将学生的物品掉到地上，然后表情及语气夸大的说：im sorry! 从而在此情境中让学生感知并习得了im sorry. 这个日常用语。另外，还可以通过真实情境的时

22、机教学来让学生感知所学内容，在加深学生的印象同时，渗透德育教育。例如：上课铃响后，有的同学迟到，这时教师可以，让这些迟到的学生站在门口，大声地教师说：sorry， im late! 依据这个真实的情境，全体学生都可以进一步对这一学习内容感知并习得，这时教师适时的说：dont be late next time!又对学生进展了思想德育教育。 在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我还常常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参加语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生

23、在真实的情境中更简单进入角色，课堂气氛也特别活泼。 三、注意环境创设，给学生营造良好的英语学习气氛。 环境主要包括教室和英语语言运用环境，有称之为“硬件”环境与“软件”环境。比方，可以在教室里贴一些英文标识，用英语卡片展现一些英语文学故事作品等。另一方面，在日常生活中多鼓舞学生用所学过的英语进展沟通，克制某些学生可怕或者不敢讲英语的心理障碍，让学生养成良好的英语语言运用习惯。 四、培育学生的英语语言运用思维。 许多人为什么一开口就感觉说英语特殊吃力，就是由于没有养成好的英语语言运用思维习惯。语言运用思维的培育主要是要求学生当看到某一物体或想表达某一个意思是，不需要经过大脑进展翻译的形式而直接用

24、英语说出来，就象运用自己的母语一样自如。在教学中，我一般都是直接用英语进展表达，同时帮助相关的肢体语言，这样可以加深学生运用英语的印象，同时可以比拟快的提高学生学习说英语的力量。 五、采纳多样化活动教学培育学生学习英语的兴趣， 只要学生有了兴趣，就能比拟快的去承受，而且也不会那么简单遗忘，学习的积极性也很高。在平常的教学过程中我就深有体会，假如这节课学生很快就把握了教师所教内容，那么运用的也较好;相反，假如学习不感兴趣的话，课堂教学就特殊吃力，学生也很难去消化所教内容，课堂上就会消失各种现象，比方玩小动作等。那么怎么去调动他们的学习积极性和培育他们的兴趣呢?这就需要把握学生的心理特征，一般学生

25、比拟好动，所以在设置教学时，主要运用嬉戏教学，比方卡片嬉戏，故事嬉戏，律动，歌曲，包括肢体语言等多种教学教法相结合，通过各种不同的敏捷教学方式往往会在课堂上收到事半功倍的效果。 新课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以猎取直接阅历为主要目的，培育学生动手、动脑力量，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的语言学问。例如：在低年级教学讲解animals(动物)的时候，教师将传统的“小蝌蚪找妈妈”的故事引进课堂，让学生一起帮忙“小蝌蚪”找妈妈，在查找的过程中，熟悉了其他许多的动物。再比方：一年级学生在学习字母时，我让学生带来toot

26、hpaste，将它挤并涂抹在桌面上，让学生在上面任意写了自己喜爱的字母，或从教师这里听到的字母，学生们都玩得不亦乐乎，感觉在玩中把握所学内容轻松并为学生所乐于承受和尝试到他们认为较困难的写的任务。我还依据不同年龄段学生特点开展不同形式的教学活动，有让学生动嘴进展迷语、头脑风暴等问答活动，有让学生通过魔术表演活动来提高学习兴趣，有利用设计精致的教具来吸引学生的留意力，有组织各种丰富多彩的分组嬉戏，并设计多种好玩并富于创意的计分方式，有组织学生用好玩形象的英语习语或俚语进展对话表演，让学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：学完一个单元后，为了让学生简单记住宅学内容，我把本单元所涉及的单词或句

27、型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中或将学生把握起来较为困难或是重点编成朗朗上口的数来宝，让学生通过好玩易记布满节奏感的歌曲或数来宝来把握所学内容。最终这些方法使学生在欢快、轻松的气氛中稳固了所学的学问，并促进了口头练习。 六、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛 “情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下渐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我仔细学习“新标准”、实践“新理念”，课堂上的教学行为确实发生了深刻的变化。敬重学生、关怀学生，教学民主，创设良好的课堂教学气氛，已成为我的自觉行动。教师要营造民主、公平、和谐的课堂学习气氛，以各种

28、适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活泼，心情更饱满。特殊关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们制造语言实践的时机。教师要成为学生最可信任的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥敬重学生这一课改理念，例如课上目光的沟通、微笑面对每个学生、充分确定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢送学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。 七、使用合理的评价手段，促进学生进展 德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明白对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满意学生的胜利感，而且可以鼓励学生产生不断向上的精

29、神。学习评价可采纳多种形式:形成性评价与终结性评价相结合，自评与他人、小组相结合，等级与评语相结合，在教学中要敏捷地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。 鼓励是教育最根本的功能，成长在布满鼓励气氛中的孩子，会不断地进取。我的评语主要有“terrific!”、“very good”、“well done”、“marvelous!”、“wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采纳作业盖印戳儿、发放小礼物、sticker和小奖状等鼓励手段。有时，亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，拍拍他们的小肩膀，捏捏他们的小脸蛋、甚至拥抱他们这都是对他们的一种鼓舞。学生在课后会相互比比书上或墙上评比表上的“sticker”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面渐渐形成。 总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路:学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用力量大大提高，合作意识和交往力量也大大增加。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，布满生命的活力。