春季学期一年级数学教学工作总结.docx

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1、 春季学期一年级数学教学工作总结 2023年春季学期一年级数学教学工作总结 这个学期我担当一年级数学的教学工作。仔细学习，深入讨论教学方法。立足现在，放眼将来，为使今后的教学工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，盼望能发扬优点，克制缺乏，总结阅历教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。经过一个学期的努力，可以说紧急劳碌而收获多多。 一、备好课 仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细备好电子教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留

2、意力的好玩教具，课后准时对该课作出总结。 二、增加上课技能，提高教学质量 一堂预备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。例如我在讲授熟悉人民币 的时候，这课教学难度比拟大。一年级儿童年龄小，对于用钱买到东西这等价交换的方法不是很明白。为了上好这堂课，我仔细讨论了课文，找出了重点，难点，预备有针对性地讲。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，我在这方面做了细心的安排。为了令教学生动，不沉闷，我还为此预备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。如出示了主题图3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进展商品交换，就要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教育学生将平常的零花钱积攒起来，积少成多后

3、，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，新教材还多处细心创设购物情境，让学生在购物活动中熟悉人民币。通过活动，使学生在买卖商品中把握人民币的有关学问，提高社会交往和社会实践力量。可见，仔细备课对教学非常重要。 增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次清楚，言简意赅，深入浅出。在课堂上特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学

4、习力量，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜爱上数学课，就连以前极厌烦数学的学生都乐于上课了。 要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开头，比方，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在批判学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。 三、做好后进生的辅导工

5、作 在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是布满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一局部。在此根底上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补

6、缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的难点，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补习功课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 四、博采众长，提高教学水平 欲给学生一滴水，教师先要有一桶水，尤其是在当今学问更新特别快速的年月，为更好地适应教学工作。我明白：今日的学习就是为了明天的工作，教师自身素养的提高就是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才会永久站在教育领域的前端。在教学中，虚心请教其他教师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他教师的意见，学习他们的方法，同时，多听教师的课，做到边听

7、边讲，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并经常邀请其他教师来听课，征求他们的意见，改良工作。 篇2：人教版在初中数学教学中培育学生创新思维的几点尝试 在初中数学教学中培育学生创新思维的几点尝试 义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践力量”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新力量的培育,已引起广阔数学教师的高度重视，如何培育学生创新力量，找到培育和进展学生创新力量的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。下面是本人在教学中的几点粗浅做法，仅供各位同行参考。 1.创设有特色的教学情境，激发创新欲望 适当的教学情境能化为学生

8、积极主动地去探究学问，绽开制造性的内部动因。为到达这个目的，教师在课堂上应常常向学生创设和供应能引起学生观看和学问探求的情景；要擅长提出富有启发性的问题；要擅长引导学生自己去发觉问题、总结规律和方法。 比方：借助数学故事，激发创新欲望。在数学教学中，教师要擅长结合教学内容，向学生介绍一些数学家制造创造的故事，呈现他们的思维过程，讨论方法和为科学事业献身的精神，激发学生的制造欲望。 在教“圆周率”这个概念时，教师向学生介绍我国早在一千四百多年前的南北朝，有一位数学家祖冲之，通过大量的计算，准确地计算出圆周率这个值在3.1415926和3.1415927之间。这是我国古代数学上的一个宏大的里程碑。

9、通过讲解祖冲之以其坚韧的毅力在数学方面做出了卓越的奉献的事例，对于培育学生的创新意识和制造精神，无疑将起着极大的鼓励作用。 2.细心设计教学内容，合理引导学生的求异思维 对于学生来说，要留意培育他们不盲从，喜爱质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，即要培育他们敢于求“异”，进展他们的求异思维，进而养成独立思索独立解决问题的习惯。这也是创新思维的熬炼方法。而通过开放性问题教学设计，使学生增加小组成员之间合作，营造一个轻松、活泼，而布满乐趣的学习气氛，为开展对话、互动教学起着重要的环境支持作用。在稳固等腰三角形性质的一堂练习课中我给学生出了这样的一道习题： 例1：等腰三角形ABC中，AB=AC，

10、经过其中一个顶点作一条射线交对边于点D，这条射线把ABC分成的两个三角形也是等腰三角形，则ABC的顶角BAC为多少度？ 分析：由于此问题不清晰从哪个点动身引射线，所以可以从A引，也可以从B（或C）引。从B、C引的状况是一样的。为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以设计好如下几个问题让学生进展探讨： 1、射线的引法有几种？ 2、同一种引法，其结果只有一种吗？ 3、不同的引法，其结果一样吗？ 4、分别从A、B、C三顶点引射线，则ABC的顶角BAC各为多少度？ 学生经过这样几个好玩的问题的争论沟通，不仅学生的身体位置发生了位移，而且学生大脑细胞也加速活动。 有的学生提出：“做一个数学模型，只要经过调

11、整成为两个等腰三角形”再用量角器量出顶角即可； A D B C 图2 A B D C 图1 有的同学说，把三种不怜悯况分给不同组的同学去探究、讨论，再把各自的结果汇总争论： 推理过程:当过点A引射线（如图1）时，有二种成立的状况： AD=BD，AD=CD；AB=BD，AD=CD。 当满意时，AD=BC且BD=CD,BAC=90 当满意时，BAC=108 当从B点引射线（如图2）时，有三种成立的状况： AD=BD，BD=BC；AD=BD，CD=BC；AB=BD，BC=CD。 当满意时，设A=*则ABD=*，C=2*如图2， 解得*=360 BAC=360 当满意时，设A=* 则ABC=3*C=1

12、800-4*0解得*= BAC=() 当满意时，BAC=360 BAC=360、90、108、() 这样的教学情境有力地促进了师生之间、生生之间的教学互动。 通过开放性问题的教学调动了学生的奇怪心和发觉欲，鼓励他们大胆探究发觉别人未发觉的东西，从而培育学生创新思维。 3.重视课后思索题的布置，让学生的创新思维扩散 在学完探究三角形相像的条件后,我给学生布置了一道这样的课后思索题: A B C D E 例2:在ABC中，B=2C,过B点画一条直线将原三角形分成两个三角形，使得其中一个三角形与原三角形相像，请画出图形，并说明理由。 A B C D B D E C A 经学生的探讨沟通，最终得出以下

13、结论： 图1 图3 图2 图1:当CBACA时,使ABD=C,则ABCADB；使CBE=A，则ABCBEC； 如图2：当AABCC时，使ABD=C,则ABCADB； 如图3：当CBAAC时,使ABD=C,则ABCADB；使CBE=A，则ABCBEC； 从上可得：当CBAA时,有两种状况；当AABC时，有一种状况。 由课后的生生探讨，师生探讨及下一节课的反应可知：在整个问题的解决中，学生思维活泼，学习积极性高。由此可见教师细心设计的有肯定思维难度的思索题，不仅能使学生动脑、动手、动口把握新知，同时也能促进学生力量的提高和思维的进展。 4.让对生活的探究欲成为学生创新思维的原动力 “生活到处有数学

14、”已成共识,而美国心理学家布鲁纳认为：“探究是数学的生命线”。假如能从生活中发觉数学问题,并对这个问题进展进一步的探究,这必定有助于学生创新思维的熬炼。 例3：一个小朋友过生日,除了她和爸爸妈妈,爷爷奶奶,还有六个小朋友参与了她的生日Party。假如每人分一块蛋糕，不考虑切割后每块蛋糕的大小，她最少切几刀？ 我这样引导学生探究：建立数学模型，运用逆向思维，引导学生得出这个问题即相当于用直线将一个平面分得尽可能多的区域。 一条直线分一个平面为2局部，二条直线最多分一个平面为4局部，n条直线最多分一个平面为几个局部？则几条直线最多分一个平面为11个局部？ 探究结论：为把平面分得区域尽可能多，不应消

15、失三线共点或平行线，二条直线最多分一个平面为4局部，第3条直线L3应与前两条直线交于2点，从而L3被分成3局部，应将原平面区域增加3块，同理分割下去，由此总结规律：平面上有n 直线，其中没有两条平行，也没有3条经过同一点，把平面分割成块。所以11块蛋糕最少要切4刀（，解得n=4）。通过此题教学由学生探究到发觉，增加了学生的数学思维品质。 必需留意，“平面上有n条直线，其中没有两条平行，也没有3条经过同一点，把平面分割成块。”这一规律决不能由教师包办代替讲出或在黑板上写出，而肯定要引导学生自己得出。 总之，要把培育学生的创新意识和创新精神真正落到实处就需要我们广阔教师不断更新教育观念，努力学习先

16、进的教育教学理论，深刻领悟新大纲精神实质，深入钻研教材,并想方设法来激发学生的创新欲望，引导创新方向，培育创新思维力量。为此，我只是做了一些小小的尝试，以后还将连续讨论。 在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培育更多的适合时代的创新人才，必需高度重视创新。使主动参加到中来，在享受学问的过程中提高自身的创新力量。而培育的创新意识，进展的创新力量，是创新的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。 我国已经进入了全面建立小康社会、加快推动社会主义现代化的新的进展阶段，正在向现代化建立第三步战略目标迈进。要完成这一历史任务，必需不断推动教育创新。然而，传统的“传授承受”的旧观念至今影响着一

17、局部教师，旧的教学观念还是影响着现代的教学；以学生考分凹凸评价教师的优劣，也使得有些教师急功近利；更主要的是“以学生进展为本”的教育理念还没被广阔教师真正内化并变成自觉的教学行为。纵观小学数学课堂：学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的讨论、探究；学生学习的合作、独立猎取学问的时机很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，无视学生创新精神和实践力量的培育；学生在学习活动中应当表现出来的高度的主动性、自主性和制造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简洁的概念、公式、法则的把握和娴熟的过程，而应当更具有发觉性、探究性和思索性。教师要鼓舞学生用自己的方法去发觉问题、探究问

18、题和思索问题。由于学生用自己的方法去发觉、探究、思索的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的学问才能真正为学生所把握。 搞好“创新”，首先是培育的创新意识，形成创新思维力量。在中，如何最大限度地开发的潜能，激发的动机，有目的、有步骤地培育的创新思维力量，是教师当前务必具有的根本技能。 由于学生的创新思维力量需要有一个长期培育的训练过程，因此，教师要有意识地结合内容进展，在教学中要遵循认知规律，重视猎取学问的思维过程，通过操作、观看、引导进展分析，比拟、综合，在感性熟悉的根底上加以抽象、概括、进展简洁的推断、推理、启发动脑筋、想问题，鼓舞质疑问难，提出自己的独立见解，培育能够有条理，有依

19、据地进展思索。 一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培育学生的创新思维。 良好的学习情境具有剧烈的吸引力，能激发对的兴趣，引发的创新性思维，因此，教师在活动中应当有意识地创设问题情境，激发的探究新知的欲望，引导他们体验解决问题的欢乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在“小数的性质”时，设计一个好玩的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？为之感到新颖，谈论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是就得出5元=5.0元=5.0

20、0元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培育了对学问探究的力量和习惯。 二、创设民主和谐的情感性教学环境 情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息沟通过程，不如说是师生之间情感信息的沟通过程。只有在亲切融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。 为了创设民主和谐的教学气氛，教学中需要留意：相互敬重。师生彼此敬重的关键在于教师要尽可能地敬重每一

21、个学生，要敬重学生在教学中的主体地位；要敬重学生的自尊心；要敬重学生的共性特点。只有教师敬重每一个学生，学生才会以同样的态度敬重教师，才能建立和谐的师生关系。教学民主。讨论说明，在民主型的师生关系中，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感融洽。大量教学实践证明，只有在一个民主、公平、和谐、活泼的教学气氛中，师生才会彼此敬重、互敬互爱、相互促进、教学相长。以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生之间的感情共鸣，渲染课堂气氛。师生互爱。爱是师生关系的核心，教师要通过自己对学生的关心，通过各种表情动作，表达对学生的情感，到达与学生心灵沟通的目的。 三、鼓舞学生自主探

22、究与合作沟通，利于学生创新思维的进展。 解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同进展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有学问和阅历为根底，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。制造性教学表现为教师不在于把学问的构造告知学生，而在于引导学生探究结论，在于帮忙学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方

23、法；教师应引导学生主动地从事观看、试验、猜想、验证、推理与合作沟通等数学活动，从而使学生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应当让学生充分地经受探究事物的数量关系，变化规律的过程。如例完成以下计算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ 依据计算结果，探究规律，教学中，首先应当学生思索，从上面这些式子中你能发觉什么？让学生经受观看（每个算式和结果的特点）、比拟（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜测的过程。教学中，不要仅留意学生是否找到规律，更应留意学生是否进展思索。假如学生一时未能独立发觉其中的规律，教师就鼓舞学生相互合

24、作沟通，通过沟通的方式发觉问题，解决问题并进展问题，不仅能将“游离”状态的数学学问点凝聚成优化的数学学问构造，而且能将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化，有利于思维的进展，有利于在和谐的气氛*同探究，相互学习，同时，通过沟通去学习数学，还可以获得美妙的情感体验。 四、敏捷地运用教材，巧设开放题。 小学数学教材中有很多题目，教师只要稍加变通，让学生自改自编问题，就可以变为开放题。例如，甲仓库存粮120吨，乙仓库存粮比甲仓库多13，甲乙两仓库共存粮多少吨？我们可以把“乙仓库存粮比甲仓库多13”隐去，让学生自己变更条件，然后进展计算，这样一来，由于学生给出的条件信息不同，其运算列式有了明显的不同，从而

25、使学生的思维得到了发散，起到了举一反三的成效，为今后敏捷解题打下了坚实的根底。 另外，在教学时，一些旧有学问，只要稍加变化，就能成为新学问的敲门砖。例如，教学三角形面积计算，我们可以让学生通过动手摆学具，用两个完全一样的三角形拼成长方形或平行四边形，然后利用学过的长方形面积公式或平行四边形面积公式加以计算。这样既让学生把握了三角形面积的计算方法，又能让学生了解到数学学问之间的维妙联系，增加用旧学问解决新学问的胜利的无比喜悦之情。 陶行之说过：“到处是制造之地，每天是制造之时，人人是制造之人。”只要我们在教学中以学生为主体，充分利用开放性教学，使学生大胆猜想、探究，那么学生的创新意识和创新精神就

26、会得到很好地培育和进展。信任学生的力量，充分发挥学生的主体作用。 、从学生的实际动身，实行相应的教学方法。在教学中应当充分发挥学生的主体作用。我在课堂教学中现已退居二线，已经有学生讲课，由学生组织争论，问题由学生提出，学生自己解决，教师的主要任务是组织教学。 、讲解一节课还不如给学生10分钟，像这样的场面在课堂上常常会看到，一个学生讲解完一道题目之后，下面的学生站起来说他还有更简洁的方法，有时一个问题会消失五、六种解法，而且一种比一种简洁，因此也就消失了好多以学生命名的方法。 有时一个问题会消失几种答案，但正确的只有一个，我一般的方法是让学生来讲解解法，说明自己的观点，这时下面的学生会准时提出

27、错的地方，也有的学生自己讲着讲着发觉了错的缘由，这样一个问题不用你教师说一句话，学生就可以完全解决了，而且，把简单消失的错误也充分地暴露出来。 、师生关系互换，教学事半功倍。在课堂上，师生关系可以互换，让学生充当教师讲解题目，教师坐到学生座位上去，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提几个问题，在重点或难点的地方有意多提几个为什么？这样既突出重点，也解决了难点，更主要的是训练了讲解学生的应变力量，提高了学生的学习积极性。 、“大智若愚”也何尝不是一种教学方法。教师不肯定要聪慧，关键是怎样让学生聪慧，为了激发学生的求知欲和学习积极性，我有时也得装一下笨，表现出教师不是什么都会的，不必迷信教师，激

28、发学生与教师争高低。比方遇到难题，我会跟学生讲：“这道题教师一时也想不出来，我们比一比，看谁先想出，”或者，在讲解难题的时候，有意在重要的地方讲不清晰了，让学生来指正你的说法。我这样做的目的是要培育出一批超过我的学生。我觉得教育人的最终目的也在于此，学生比教师聪慧。 5、信任学生，彻底放手。到了总复习我总是给学生几天时间，让他们自己去收集小学阶段学了哪些问题，并把这些问题分类，自己认为重点的，找出典型题目，然后组织全体学生轮番反应自己收集的状况，之后要求学生依据自己的实际状况，对把握的不抱负的问题，编成一张试卷，同学之间交换练习，共同提高。 五、敬重学生个体差异，开展积极评价。 由于智力进展水

29、平及共性特征的不同，熟悉主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知构造必定是多元化的、共性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为熟悉方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习力量的差异。作为一名教师要准时了解并敬重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种公平、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展现自己的共性特征，对于有困难的学生，教师要赐予准时的照顾与帮忙，要鼓舞他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要准时地确定他们的点滴进步，对消失的错误要急躁地引导他们分析其产生

30、的缘由，并鼓舞他们自己去改正，从而增加学习数学的兴趣和信念。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动进展、有利于学生创新精神、实践力量、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教育工面临的主要课题。俗话说：“教无定法，贵在得法”。我们数学教学的方法也是如此，多听听学生的意见，大胆尝试新的教法，可能会取得意想不到的效果。如有的学生向我提出，他们喜爱让学生讲题的方法，不喜爱以往的教师讲学生听的形式，针对这一意见，我提出了以学生多讲，教师少讲，甚至不讲的教学方法。有的学生提出小组争论不能拘于形式，固定几名学生争论，而是应当让学生有自由选择的空间。针对这一意见，我采纳课堂上可以走动

31、争论的形式，针对学生中消失难题巧解的状况，我采纳以学生姓名命名的方法等等。我觉得教学中消失的状况是千变万化的，这势必要求我们在教学思想、教学方法上要有越前意识，想出多种新的教学方法，不断完善我们的教学过程和教学方法。 总之，人贵在制造，制造思维是制造力的核心。培育有创新意识和制造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。 专心 爱心 用心 118号编辑 篇3：幼儿园数学教学活动含义 幼儿园数学教学活动含义、作用和特点： 含义：在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动 （即数学集中教育活动）。 作用：为幼儿系统地供应新的数学学习阅历，帮忙幼儿把数学学习阅历系统 化，引导

32、幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段。 特点：目标明确、针对性强、由教师组织活动。 不能把数学教学活动机械地理解为单纯的上课，或是教师教、幼儿学的灌输学问过程，它应是教师与幼儿、教与学双方积极有效互动的过程，幼儿仍是学习 的主体，教学活动可以采纳多种形式，通过各种教育途径去进展。 缺乏：难以满意不同水平幼儿的进展，无法照看幼儿自选。 幼儿园数学教学活动的设计 教学活动的设计是对一个活动的详细行动规划，是教师进展教学的蓝图， 也是教师取得良好教育效果的非常必要的预备工作，数学教学活动的设计， 是富有成效的数学教学活动的关键。 数学教学活动设计的核心理念以幼儿为本 幼儿教育的终极目标是促进幼儿全

33、面真实地进展，因此教育者在设置课程、 设计活动（幼儿园全部活动）时应本着以幼儿为本的思想。 以幼儿为本，它的含义简洁而言就是教育者施行教育时应帮忙幼儿成为进展 的仆人、学习的仆人，而不是以成人的阅历和熟悉去塑造和转变幼儿（灌输式、 填鸭式教育）。这是任何一个幼教工首先应有的理念。应做到： 1.敬重幼儿的兴趣和需要 2.把握幼儿原有的水平和阅历 教学活动设计的根本格式： 一、活动名称 二活动目标三活动重难点 四活动预备 五活动过程 如何设计并制定好一份数学教学规划？ 一活动名称的取法要标准化 数学附属于五大领域中的科学领域，所以应取名科学活动* ，而不用数学活动或是计算活动等取名。 二活动目标的

34、制定要详细化 （一）活动目标的构造 三维目标 1. 数学方面的粗浅学问和技能的把握（学问技能） 2.思维力量的进展（力量） 3.学习数学的兴趣和良好的学习习惯的培育（情感态度） 例1看分合式编题的活动目标： 1.尝试按分合式编10以内的加减应用题。 2.能依据编题列出对应的算式，初步进展幼儿思维的分析推断力量。 3.体验学习加减法的乐趣，增加对数学的兴趣。 一般状况下，每个教学活动都会考虑到三维目标，但有时三维目标其中之一 在该活动中指向性不非常明显时，可不特殊作为目标之一强调。 例2复习6以内的加减运算的活动目标： 1.进一步理解6以内加减法的含义。 2.培育幼儿正确、娴熟、敏捷地进展6以内

35、的加减运算力量。 例3漂亮的序列的活动目标： 1.尝试依据物品的不同特征，进展AAB、BBA、AABB排序。 2.感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的欢乐。 （二）活动目标的表述 活动目标的制定与表达要详细，这样便于把握，并观看、评定幼儿活动的情 况。目前实际中在活动目标的表述上存在三个方面的问题: 一是笼统、抽象。 二是消失手段性、途径性的多余表述 三是目标的行为主体不统一。 例4漂亮的序列的活动目标： 1.在活动中尝试依据物品的不同特征，进展AAB、BBA、AABB排序。 2.通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的欢乐。 3.激发幼儿的想象力和制造力。 分析： 该活动

36、目标存在以下三个方面的问题: 一是活动的行为主体不统一，目标1以幼儿为行为主体，目标2和目标3以教师为行为主体，在同一个活动中，表述的不统一是不恰当的。二是消失手段性、途径性的多余表述，如目标1的“在活动中尝试依据物品的不同特征?”，目标 2“通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美?”。三是目标表述较为笼统、抽象，如目标3的“激发幼儿的想象力和制造力”。 三活动重难点的把握要精确性 例5我当报时员的活动目标： 1熟悉时钟，学会看整点、半点。 2了解时针、分针之间的运转关系，提高仔细观看的力量。 3建立初步的时间概念。 重点：帮忙幼儿熟悉整点、半点。 难点：了解时针与分针之间的运转关系，使幼儿建立

37、初步的时间概念。 四活动预备的考虑要全面性 活动预备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。 （一）学问阅历的预备 教师在新的教育教学活动前必需了解幼儿先期已经把握了哪些与本活动相 关的学问技能，具备了哪些力量获阅历？ （二）活动材料的投放 活动材料在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的学问详细 形象地呈现在幼儿面前，使他们能详细直观地感知和体验，让幼儿实际动手操作， 符合幼儿的学习特点，有利于幼儿获得感性阅历幼儿园的活动材料更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料。 这样一可让幼儿学会珍惜和利用资源；二可保证数量，幼儿做到人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和

38、自主学习；三可节约教师制作焦距的时间；四可节省了幼儿园的物质资源。 （三）学习情境的创设 教师可依据教学内容、幼儿年龄和生活阅历，创设一个个生动而真实的、可 亲身体验、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中人、事物、大事 相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。 例6看分合式编题的活动预备： 1、学问阅历：幼儿已初步感知10以内数的加减；熟识渔翁捉鱼的嬉戏。 2、材料投放：“捉迷藏”数的组成练习卡人手一份； 10以内加减算式卡片；10以内的分合式；自制“小动物闯关”练习卡；渔翁和小鱼的头饰若干；钓鱼竿及音乐。 3、情境创设：“鱼塘”场景。 例7超市购物的活动预备： 1.学问阅历：带幼

39、儿参观超市；初步了解10元以内人民币的兑换关系。 2.材料投放：仿真人民币1元、2元5元、10元若干；铅笔人手一支、实 物投影仪。 3.情境创设： 银行，分有四个窗口，分别贴上1元、2元、5元、10元标志。 超市：商品上分别贴上以19元不同价格的标签。 五.活动过程的设计要科学性 （一）活动过程设计的目的性 教师在设计活动过程时要有目标意识， 始终思索“幼儿在活动过程中要到达什么？”、“我应当如何设计来促成幼儿的进展和目标的达成？”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么、怎么做和到达什么目的”或“教师做什么、到达什么目的”。 例8看分合式编题的活动过程： 1、涂色嬉戏捉迷藏-复习10以

40、内数的组成 2、嬉戏渔翁捉鱼-看分合式编10以内加减应用题 （1）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 （2）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。 （3）幼儿分组玩嬉戏，编10以内加减应用题。 3、以连线嬉戏小动物闯关完毕-复习 10以内数的加减 （二）留意每一活动环节的有效性 追求活动过程的有效性，是基于对教材内容的分析和对幼儿了解的根底上， 去考虑活动的每一环节，避开为了追求“场面的喧闹”、“方法的多样”、“活 动的丰富”和“把戏的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。 由教师指导的教学活动应是构造性较强的活动， 它的主要特点就是活动的整体性

41、，强调目标、内容、方法、步骤的全都，教师在设计活动时要尽可能避开与活动内容和目标没有关联的活动步骤。 例9看分合式编题的活动过程改为： 1、涂色嬉戏捉迷藏-复习10以内数的组成 2、口头嬉戏碰球复习10以内数的组成 3、观赏故事渔翁捉鱼，了解渔翁捉鱼的情景。 4、嬉戏渔翁捉鱼-看分合式编10以内加减应用题 （1）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 （2）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。 （3）幼儿分组玩嬉戏，编10以内加减应用题。 5、以连线嬉戏小动物闯关完毕-复习10以内数的加减 明显2、3环节与目标和内容联系不紧，可以说是多余的、无效的。 （三）活

42、动过程的设计要遵循循序渐进的原则 例10看分合式编题的活动过程： 1、涂色嬉戏捉迷藏-复习10以内数的组成 师以神奇的口吻告知幼儿:有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要 把答案是10的分合式涂上颜色就能找到它。 2、嬉戏渔翁捉鱼-看分合式编10以内加减应用题 （1）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示如出示7分成1和6的分合式，师扮渔翁幼儿扮小鱼听音乐玩嬉戏，渔翁依据分合式去捉鱼的数量。 引导幼儿口头编加法应用题：渔翁先捉了6条小鱼，又捉了1条鱼，一共捉了几条鱼？引导幼儿用加法计算617，并找出相应的算式卡。 （2）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。

43、如出示10分成2和8的分合式，请一幼儿扮渔翁去捉鱼。并引导幼儿编减 法应用题：渔翁捉了10条鱼，送给好朋友2条，剩下几条鱼？ 启发幼儿思索用什么方法计算，为什么？ （3）幼儿分组玩嬉戏，编10以内加减应用题。 师重点引导幼儿思索用什么方法计算，为什么？ 3、以连线嬉戏小动物闯关完毕-复习10以内数的加减 （四）选择适当的活动形式 幼儿园的教学活动形式一般分三种：集体活动、小组活动和个别活动。 数学学问的构造具有极强的规律性，数学概念的建构具有严密的连续性， 零散的阅历不利于数学概念的建立，鉴于目前我们师生比例较高的状况下， 在到达同等效果的前提下，我们更多的选择数学集体教学形式。但这并不意味着在集体教学活动中没有小组活动和个别活动，由于哪一种活动形式最好没有定论的，要因时、因地、因内容和幼儿的需要敏捷地使用 （五）语言表述的精确性 7 有的教师所设计的活动步骤，在文字的表述上特别的简洁，没有表述清晰教 师或幼儿要做什么、怎么做、要到达什么目的。如中班科学活动拼图形，活 动过程是这样设计的：