春晓的教案设计春晓课程教案(6篇).docx

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1、 春晓的教案设计春晓课程教案(6篇)推举春晓的教案设计一 本说课的内容来自于人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书音乐四年级下册的其次单元绿水江南其次课时的西湖春晓。这个单元选择的我国南方具有代表性的音乐，要求学生能感受江南音乐美丽、动听的特点，同时了解江南漂亮的风光和特定的水乡文化，进一步扩大学生的音乐文化视野。观赏合唱歌曲，感受合唱所营造的意境和艺术魅力。 西湖位于杭州城内，它像一首诗，一幅自然的图画，让人留恋忘返。西湖不仅风景美丽，还有很多民间传奇，更增加了西湖的魅力。西湖的风景特别丰富多彩。西湖有十景，形成了南宋时期，根本围绕西湖分布，有的就位于湖上。由于西湖美丽的风景，有的还被音乐

2、家谱成乐曲，留传至今，可见西湖具有何等的魅力。 （一）教学目标： 1、认知领域：了解西湖的美景和赞美西湖的诗歌。 2、操作领域：随音乐的节拍轻轻晃动身体，感受合唱的声音效果。 3、情感领域：带着学生领会美丽的江南音乐，了解江南风土人情。 （二）教学重、难点 1、感受合唱的声音效果。 2、了解赞美西湖的诗歌。如：苏轼的饮湖上初晴后雨，杨万里的晓初净慈寺送林子方。 这堂课我是这样设计的。 首先，播放有关西湖的录像片，简要介绍有关西湖的传奇。由于这一单元选择了我国南方具有代表性的音乐，要求学生能感受江南音乐美丽、婉传的特点，同时了解江南漂亮的风光和特定的水乡文化，进一步扩大学生的音乐和文化视野。西湖

3、春晓是一首童声合唱观赏曲目，但生活在北方的孩子大多没有身临其境的感受过西湖的美景，因此我依据这首观赏曲目的特点收集了相关资料和课件等（有赞美西湖和江南的音乐和其它音乐作品、诗歌、绘画作品），使学生感受到西湖的美景，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情，同时，为学生感受童声合唱打了根底。 接着，让学生观赏歌曲西湖春晓。在观赏的过程，歌曲播放三遍。第一遍，让学生听一听歌中唱了什么？教师在歌曲的背景音乐中朗读歌词。其次遍，随音乐的节拍轻轻晃动身体，感受八六拍音乐的韵律。第三遍，让学生感受合唱的声音效果。 接下来，补充观赏描写西湖的古诗及为古诗谱写的歌曲。 1、朗读苏轼的诗饮湖上初晴后雨。 2、朗读杨万里

4、的诗晓出净慈寺送林子方。 另外，依据时间还可以简洁介绍关于西湖的其它艺术作品，如：歌曲南屏晚钟、戏曲白蛇传等。如时间不允许，此环节约去。 最终，对学生学习本节课的内容做小结及评价。 1、是否听出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。 2、能否正确地随音乐的韵律轻轻晃动身体。 3、是否能说出一种与西湖有关的文化学问。 推举春晓的教案设计二 1、从文章所描绘的形像绽开想像，感受散文绘画般的颜色美，诗歌般的韵味美，培育学生正确的审美观和肯定的审美力量，提高他们的艺术观赏水平。 2、加强朗读，使学生在朗读中领会散文的节奏美和韵律美。 3、了解比方和拟人的修辞方法的表达效果，体会的感情。 4、学习仔细观看，调动各种

5、感官去感觉事物的方法，练习精确的描述事物。 一、用诗歌导入。 让学生回忆课内外有关描写春的诗词，如春晓、咏柳、绝句等等。教师简洁描述诗的内容及意境，学生回忆、想像。然后播放春的配乐朗读，让学生感受春的另一种美。 二、朱自清的春是一篇春意盎然的抒情散文，更是一着抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。 1、借助想像和联想，让学生感受春天的美景和神韵。听完朗读，让学生按文章内容挨次口述自己在观赏时脑海中消失的形像及自己的感受。 2、利用图画，让学生感受美的详细形像。选择两幅图画，如春草图、春花图让学生结合课文来观看、感受。引导学生结合自己的体验来想像、补充、增加作品所供应的“画面、形像、姿势、性格”，让

6、详细的形像在脑海中活起来。 3、为了使学生获得的美感具有长久性，稳固成果是很重要的。首先，再次感知文章（学生朗读，适当配乐），然后，让学生在春风图，春雨图，迎春图中任选一幅，构思出一幅图画来。（或口述，或画草图表示） 三、通过调动学生的口、耳、眼、脑、手使学生对文章内容有了肯定的把握，然后提出一些详细问题，让学生在再次阅读中去分析、争论，教师归纳总结。 1、用最简洁明白的词语概括第一句话所表达的的心情。 2、写春草时，抓住了什么特征？是怎样详细描绘的？ 3、写春花时是根据哪三个层次写的？突出了春天的什么特点？ 4、把无形、无色、无味的风写的详细又形像，说说是从哪几个方面的感受上把风写活的？ 5

7、、写人们迎春的点睛之笔在哪里？ 6、用了哪三个句子赞春，运用了什么修辞手法？颠倒三个句子的挨次行不行？为什么？ 7、划分文章的层次，概括层意，归纳中心思想。 四、师生共同总结： 通过分析春这篇课文，对阅读抒情散文有哪些规律的熟悉？（从方法和力量两方面总结） 五、布置作业 学习文中长短句参差交叉的写法，写一段秋景。 作业处理方法： 课下沟通、互评，课上朗读好作品。 推举春晓的教案设计三 春晓这首古诗是人教版小学语文一年级下册古诗两首中的第一首。是唐代宏大诗人孟浩然。这首诗给我们呈现的是雨后早晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的

8、浓浓春意勾画得淋漓尽致。 依据教材内容和低年级古诗教学的要求，确定本课教学目标为： 1、熟悉3个生字，会写2个生字。 2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 依据一年级学生的学段特点，我把本课的教学重点、难点定为识字、写字和朗读。 语文教学提倡“以学定教，顺学而导，以学生为主体，教师为主导，以语言训练为主线”的教学原则。针对本首诗的教学目的和学生的实际状况，我主要采纳以下2种教学方法： 1、朗读法：朗读是学习古诗，理解古诗，培育语感最有效的方法。引导学生通过多种形式读将古诗读通、读顺、读出感情。 2、图文结合法：采纳图文结合的方法，一方面再现了当时的场景，一方面可以帮忙学生理解古诗。 依据诗歌内容

9、和学生的认知水平，我预备用一个课时来完本钱课的教学。一、谈话导入，提醒课题。二、初读古诗，熟悉生字。三、指导朗读，理解诗意。四、指导书写。五、布置作业。下面我详细来说说本课的教学程序。 （一）谈话导入，提醒课题。 在这里我先是让学生说说春天，并能说说描写春天的词语，接着我就顺势引导出：今日我们就一起来学习一首描写春天的古诗春晓。这样，不仅唤起了学生记忆中的画面回放，到达学问迁移的目的，也为学习本首诗奠定根底。 （二）初读古诗，熟悉生字。 1、范读古诗。 2、指名学生读古诗。 3、出示“我会认”的生字，指名学生读。 4、全班沟通识字方法。 5、进展词语认读嬉戏。 6、全班再次齐读古诗。 在这个环

10、节我采纳了多种形式的读，通过读使学生熟悉生字并记忆生字。也只有学生学好生字之后才能将古诗读通、读顺，才能有感情得朗读古诗。 （三）指导朗读，理解诗意。 1、出示一、二句古诗，指名学生读。 师创设情景：春天的早晨，睡得那么舒适，一醒来就听到漂亮的鸟叫声，心情真舒服呀！你能不能带着这种心情来读读这两句诗。 指名学生试着用快乐的心情读这两句。 全班一起用快乐的心情读读这两句诗。 2、出示三、四句古诗。 师范读。 学生自由读。 师创设情景：诗人想起花瓣掉了不少，心里觉得很惋惜，可读得轻些，慢些。学生试着读一读。 全班齐读。 3、指名学生有感情地朗读整首古诗。 4、学生自由背诵古诗，指名学生背诵古诗，全

11、班齐背古诗。 5、配乐诵读古诗。 在这个环节我主要采纳的是朗读法和图文结合法，通过图来帮忙学生理解古诗，感受诗歌所要表达的感情，从而来引导学生有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 （四）指导书写 1、出示“古、声、多”，学生进展认读，并让学生给生字组词。 2、学生自己观看生字，说说在写这两个字的时候要留意什么。 3、师范写，学生描红，并完成两个生字的书写。 识字、写字教学是低年级教学的重点。对于要求写的字，学生不 仅要会认，会理解，还要学会正确地书写。 （五）布置作业 1、背诵春晓。 2、古、声、多各写两行。 春晓 鸟啼 雨后的早晨漂亮的春景图 花落 这首古诗的板书我是依据诗的主要内容设计的，它表达

12、了一种直观的教学方法，是课堂教学活动的缩影，能直观地反映课堂教学的过程，脉络清楚。 推举春晓的教案设计四 一、说班级状况 二(1)班共有学生47人，他们爱读古诗，有的学生能背诵五十几首。我感觉学生背古诗不吃力，一会儿就能背一首，只是在理解诗意上 有点难度。还有，有的古诗学生虽然会背了，但表达不出诗的意境。在理解诗意和感受意境方面，需要教师的引导。 二、说教材 春晓这首诗描绘的是春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚情感。诗题中的“晓”是指早晨。前两句写一*来，不 知不觉天已亮了，听到四处鸟的动听叫声。同时诗句向人们传递春光是多么的美妙，连睡觉都那样的舒适，不知不觉天就亮了。为后文

13、感悟春光不能永驻埋下伏笔。“眠”：睡觉。“不觉晓”：晓，天亮;不觉晓就是不知不觉天就亮了。“闻”：听到。“啼鸟”：鸟的鸣叫 。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。全诗平实自然，蕴涵深厚，字里行间流露出诗人对春天的宠爱，对落花 的惋惜，提示读者春光短暂，应当加倍珍惜才是。春晓的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真 情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与 境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。 三、说教学目标

14、 1.学会本课生字“晓、眠”，能按笔顺正确的书写，知道这些字在诗句中的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵春晓。 3.初步理解这首古诗的意思，感受喜爱春天、喜爱大自然的思想感情。 四、说教学重难点 重点：正确、美观地书写生字;有感情地朗读和背诵春晓。 难点：理解这首古诗的意思。 五、说教法学法 第一步：导入(指名背古诗春雨、春夜喜雨,复习上节课的内容) 其次步：会读(初读古诗，熟悉字词) 多种形式练读古诗(教师范读古诗;学生自读古诗、指读、订正不正确读音;合作学习，小组读一读、比一比) 第三步：读懂(合作沟通古诗大意) 对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对重

15、点字词进展引导、点拨，帮忙学生理解：如第一句诗中抓住“春 眠”、“不觉”，其次句诗中抓住“闻啼鸟”，第三四句诗中抓住“花落知”还是“知花落”等词语，然后指导学生观看书上的插图，结合 自己已有的学习阅历和根底合作沟通，理解诗句的意思。 第四步：诵读(熟读成诵，体悟意境) 师示范背诵，学生仿照，把握节奏，停顿，知道押ao韵，感受诗的意境。配乐唱诗。 第五步：积存(课外延长，背有关春天的古诗) 第六步：写字(识记、描红、临写) 写字指导。“晓”右上角没有点，试着与“绕”比拟记忆。 “眠”，依据偏旁识记。 推举春晓的教案设计五 唐诗春晓是（赣教版）一年级上册的一篇课文古诗两首中的其次首。这首诗的是唐代

16、诗人孟浩然，是春晨即兴之作，这首诗写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣动听此起彼伏。字里行间，流荡着春晨的浓浓气息，流露着喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。 语文课程标准在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，绽开想象，获及初步的情感体验，感受语言的美丽，春晓这篇课文，图文并茂，是激发学生喜爱春天，培育审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培育学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。 一年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，对古诗有了初步的熟悉，也表现出极大学习兴趣。但是低年级学生年龄小，性格好动活泼，留意不易长久、分散走神。 为此，我预设本课的教

17、学目标为：在学问与技能方面，学会8个生字，识别多音字“觉”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培育想象力量和语感。在情感价值观上，激发学生喜爱春天，和产生共鸣，一起共享春天给人们带来的欢乐。 为更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，依据儿童认知水平，来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会恋之情，为了突出重点，突破难点，我将采纳以下教学策略。 （一）情境再现策略 主要通过cai课件，图文对比，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。 （二）以读促悟策略 在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本

18、中“漂亮的春晨”的意境内化为学生脑中的图视，为学生勾画了了一幅漂亮的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为学生创设了鲜亮的听觉形象，从而使学生的情感得到升华，与产生共鸣。 （三）拓展延长策略 鼓舞学生自主探究，用自己的阅历自学相关古诗，把教与学，学生行严密联系，让学生享受胜利的欢乐。 本课的教学将用一课时完成（不含课外延长） 依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节。 （一）激情导入轻松嬉戏，提醒课题 依据低年级学生爱玩的特点，上课前，我就以学生们爱玩的石头剪子布的嬉戏导入： 同学们，上课前，我们做了嬉戏好吗？ （孩子们一听，教室里立即沸腾起来） 我立刻做了一个动作，

19、嘘，教师有一个要求，谁输了要给大家背古诗，孩子们欣然同意，纷纷和我做起了这个嬉戏。 当有个输了的学生有背这首古诗的，我就顺势说：“你真棒！竟然背出了咱们今日要学的古诗。” 以“玩”的形式导入，不仅符合低年级学生的特点，而且也给枯燥无味的古诗教学注入了活力，大大激发了学生们爱学的兴趣，也拉近师生之间的距离。 （二）创设情境，介绍背景 我通过cai课件将李白在春晨即兴作诗的画面呈现在学生面前。我扮演李白边演示，边渲染气氛。 （三）自主合作感知诗意 当学生对诗题，诗人有初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学生。在学习中发觉问题，在沟通中解决问题。 第一步出示目标，让学生自学。 其次步检查识字状况

20、。通过添砖加瓦、找朋友、配对子、贴树皮等活动检查识字。重点指导“觉”这个多音字的读法，并让学生记住“晓、啼、知”的构造，查读诗状况，看是否读通、读顺、读准。 第三步沟通评价。对不理解的词语，鼓舞学生互动学习，自行解决。重点理解“晓、闻、啼”等词语。在理解重点词的根底上，让学生相互说说这首诗的大意，教师相机点拨。 （四）品读揣摩入诗境、悟诗情 这一环节，我力求通过“二读一画”，把文本中“漂亮春晨”意境内化为学生的图视，到达学生共性化体验，使之的情感产生共鸣。 1、图文对比导读 首先，出示课件，（春天早晨的风光），在散发着花香的导读第1句，早晨体会不愿醒来的尽情。 接着，出示课件2，（鸟雀处处鸣叫

21、），在鸟雀声中体会景美人欢，体验读第2句。 再出示课件了，（课文上的插图）经过一夜的风雨，地上处处是落花，体会惜春之情。 美读第3、4句。 最终放轻音乐，看着动态的画面有创意地齐读，体会诗中有画、画中有诗的意境。 2、共性体验品读 在导读的根底上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象，教师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜爱读哪一句，就让他读哪一句，教师通过鼓励评价，鼓舞学生读出自己的感悟，读出自己的体验，张扬自己的共性。 3、整体感悟 当学生张扬自己的共性，读出对诗的理解后，我提议学生用自己灵活的小手画一画自己心中所想的“春晓图”。 短短的几分钟，力求孩子们就将心中所想、

22、所悟表达在画纸上，用那绚烂的颜色，动情的语句，描绘着他们自己心中对春天的畅想。看到那一幅幅五颜六色的图画，我真的为孩子们这种制造灵感的喝彩。 一节好课的完毕应当是学生课外学问积存的开头，所以我鼓舞学生用自己喜爱的方法去自学其它诗文，促使力量迁移。 本课的板书设计由春晨、鸟啼、落花等背景和整首诗构成，通过cai课件将图文并茂的画面呈现在学生面前，以突出教学的重点。 推举春晓的教案设计六 春晓这首古诗的是唐代宏大诗人孟浩然。是春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣动听此起彼伏。字里行间，流荡着春晨浓浓气息，流露着喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。依据低年级语文教学的主要任务是

23、识字、学词、学句和进展朗读、背诵训练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标和重难点。 【说教材】 春晓这首古诗是一年级下册古诗两首中的其次首。这首古诗的是唐代宏大诗人孟浩然。是春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣动听此起彼伏。字里行间，荡漾着春晨浓浓气息，流露着喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。 依据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进展朗读、背诵训练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标和重难点。 教学目标 、学会本课生字新词。 、图文结合，理解诗意。 、

24、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 、培育学生的表达力量。 教学重点 识字、写字和指导朗读、背诵古诗。 教学难点 理解诗句的意思。 【说教法】 低年级学生年龄小，性格好动活泼，留意不易长久、分神走散。为此，我在教学中充分利用课图结合诗文，直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的活泼气氛。鼓励、敬重、欣赏学生主体的微小亮点，让学生在轻松、开心的教学气氛中进展教学活动。 【说学法】 充分调动学生学习的主体，主动识字。听、想、读、说、合作沟通等学法学习本课。 【说教学过程】 依据古诗的教学特点，我设想的教学过程如下： 解诗题，提学法初读诗句，学习新字词指导朗读，领悟诗意熟读成诵，体悟意境指导写字

25、。 下面我就五个环节作个讲解。 一、解诗题，提学法 解题前，我首先全班背诵古诗春雨，同时让学生用自己的话说说春雨的意思。这样一来，唤起学生记忆中的画面回放，到达学问迁移的目的。至此春晓解题的重点就放在指导学生理解“晓”字上。“晓”是生字，主要指导学生用部首查字法，懂意思。“晓”即天刚要亮的时候。必需让学生理解它的含义为后面的学习绽开铺垫。其二，是提示古诗的特点和学习古诗的方法，古诗整齐押韵，便于吟唱，会省略词语，有时还会颠倒次序，使意思变得曲折跳动。供应这些为下面学习古诗作好预备。 二、初读诗句，学习字词 接下来是教师范读、领读。学生借助拼音自读。教师巡察，帮忙学生熟悉生字，读准字音，理解字义

26、。如“眠”是生字，指导学生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡觉。“春眠”（春天到了，贪睡）“觉”是多音字，不觉（ju），睡觉（jio），不觉（不知不觉），随后让学生反复朗读，读顺诗句，读通全诗。 三、指导朗读，领悟诗意 在初读全诗的根底上，抓住重点字句，借助插图和学生生活阅历，逐句诵读，领悟诗意，再联想全诗大意。 第一行诗“春眠不觉晓”指导学生反复朗读，渐渐品尝。抓住“春眠”，“不觉”让学生想想，说说诗的意思。 其次行诗句“到处闻啼鸟”估量学生理解“闻啼鸟”有困难。自己解释“闻啼鸟”实际就是“闻鸟啼”，听到鸟儿啼叫的声音。这里为了和下面的“少”字押韵，把“闻鸟啼”作了调整变成“闻啼鸟”，古诗有此特

27、点。 第三、四行诗句“夜来风雨声，花落知多少。”在指导学生反复朗读的同时，提示学生“花落知”，还是“知花落”这是古诗的什么？该怎样调整？“知”还是“不知”让学生思索争论，并结合自己的想象说说诗句的意思。这样入情入境，有利培育学生的思维想象和口头表达力量。也将极大地调动学生的学习积极性和创新思维。随后各自试说春晓，同桌互沟通、补充、订正。领悟全篇诗意。 四、熟读成诵，体悟意境 在初步理解古诗意思的根底上，我着重指导学生有感情朗读全诗。师生共读，学生自读，同桌对读，指名演读，男女分组竞赛评读。让学生在读中进入诗的意境，到达熟读成诵，体悟意境。 五、指导写字 本课生字较少，只有“晓”、“眠”和多音字“觉”。我着重指导“晓”字右边的写法：第一笔“横”略斜向右上；其次笔“斜钩”要有弧度；第三笔是“撇”要与“斜钩”相交后斜向左下角。其他均略。 【说板书】 略。