普罗米修斯教学设计10篇.doc

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1、 普罗米修斯教学设计10篇普罗米修斯教学设计 篇一 一、复习稳固，导入新课 同学们，中国古代的神话故事给我们留下了深刻的印象。我们不会遗忘开天辟地的巨人盘古；不会遗忘为了人类的幸福炼石补天的女娲娘娘 在古希腊神话里也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是普罗米修斯。 板题： 31、普罗米修斯 齐读课题 二、检查预习，整体感知 1、昨天你们预习了课文，现在教师来检查你们预习的状况。 （1）接读课文，相机指导重点字音的朗读。 （2）用一两句话说说课文讲了一件什么事。 2、质疑、激趣 （1）普罗米修斯是怎样的一个神呢？让我们走进课文，看看他是怎么说的，又是怎么做的。请同学们找出普罗米修斯说的那段话

2、，画出来并读一读。 指生读出示（课件）指生读齐读 （课件）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！ （2）读着这段话，你有什么感受或疑问？谁来说一说。 沟通，相机板书：造福 忍痛 三、研读课文，深入感知 1、首先我们来讨论：普罗米修斯为什么要为人类造福？又是怎样造福的？ （1）默读课文第1、2自然段，边读边思索。 学生依据自读感受答复。 出示课件 （课件）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 指生读，引导学生依据上下文理解“凄惨”（出示课件：茹毛饮血）、“冒着生命危急”。

3、 普罗米修斯看到人类没有火的凄惨情境，决心去取火。尽管要冒着生命危急，但他没有可怕，更没有退缩。你觉得普罗米修斯是个什么样的人？ 板书： 英勇 多么和善，多么英勇的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。 （2）正是普罗米修斯的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从今发生了翻天覆地的变化。 （课件）自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽 火给人们带来的仅仅是这些吗？对，省略号告知了我们答案。 火对人类的生活影响特别大！（师生对说） （课件）从黑暗走向 （光明） 从严寒走向 （暖和） 从苦痛走向 （幸福） 从疾病走向 （安康） 从野蛮走向 （文明）

4、所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（光明、暖和、幸福、安康、文明）。 （3）师：这些都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？听听普罗米修斯是怎么说的吧。 （课件：配声音）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！ 对，对于没有错的事情我们是理直气壮的。谁能像普罗米修斯一样，理直气壮地说出这段话（指两生读齐读）。 2、为人类造福，没有错！可是你们知道吗？为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了巨大的苦痛！ （点板书）请同学们从下面的文章中划出普罗米修斯患病苦痛的句子，读一读，在空白处写写你的感受。（教师巡察） 在教师巡察时，发觉不少同学都标画出了

5、这样一段话（课件）： 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 指名读，说说自己的感受。 你是从哪些文字中感受到的？ “锁” “既不能也不能”“日夜患病” 由于普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能也不能；由于他被死死地锁住，所以他日夜他的这些“苦痛”都由于个字“锁”。 A、随师板书“锁”。请同学们跟随教师一起把“锁”字写下来。 B、看图感知“锁”并想象理解“锁之悲”：大家见过铁环吗？我们来看这里，这就是铁环。铁环锁住的是谁？锁住的是他的什么？锁住的仅仅是他的双手和双脚吗？还锁住了什么？对

6、，还有他的自由，他一丝一毫的自由！他不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着苦痛。（课件：音乐起）： 漫漫长夜空无一人，普罗米修斯感到孤独、孤独电闪雷鸣，风雨交加，普罗米修斯在风雨中抖动风不停地刮着，雨不停地下着，普罗米修斯在那高高的陡崖上悄悄地，悄悄地忍受着无论是高山险峻、铁链加身还是烈日如火、暴雨如注，普罗米修斯依旧在那高高的陡崖上悄悄地，悄悄地忍受着 同学们，看着你们那苦痛的神情，我知道你们已经体会到了普罗米修斯所担当的那份“锁之悲”。（指板书）这是何等难以忍受的苦痛啊！此时此刻你的心情是怎样的？（难过、沉重）谁能用朗读来表达？（指2、3生读） 同学们，这样的熬煎，这样的苦痛谁能忍受得了啊！尽管

7、如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服！你觉得普罗米修斯表现得怎么样？（顽强 板书：顽强） 普罗米修斯感到孤独孤独，经受着风雨的抽打，他是苦痛的。可他又是多么顽强啊，他在顽强地忍受着这份痛。 让我们一起再读一遍这段文字，把他的顽强不屈读出来！ 普罗米修斯忍受的熬煎不仅仅是这些，我发觉有的同学还画出了这样一段话（课件）： 狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，永久没有终点了。 指名读，说说自己的感受。 你是从哪些文字中感受到的？ “每天”、“啄食”、“永久没有终点”

8、 他不仅被锁住了，还被鹫鹰啄食着。这次的 “苦痛”又是由于一个字，那就是“啄”。 A、随师板书“啄”。 B、理解“啄”，熟悉鹫鹰：“啄”的本义是鸟类用嘴取食或叩击东西。生做啄的动作理解“啄”字。而在文中是说的谁在啄？ C、看图，知其“凶”：教师这有一张鹫鹰的图片，（课件）看着它，最吸引你的是什么？看着他尖利的嘴，你想说什么？ D、看动画，想像感悟“啄之痛”：要是被这尖利的嘴巴啄一下肯定钻心的疼，更别说是肝脏了。可我们的普罗米修斯却正日夜患病着鹫鹰的啄食，请跟随教师一起去看看。（播放课件） 同学们，你们刚刚的神情、动作，我看在眼里，记在心里：有的紧锁着眉头，有的张大了嘴巴，还有的捂着自己的肝脏，

9、好像这只凶狠的鹫鹰啄食的就是自己。不仅如此，狠心的宙斯还让他的肝脏复原，白天这样的痛苦是我们无法想象的，是常人难以忍受的呀！ 带着你的理解，带着你的感受再来读一读这段话。（指二、三生读） （3）就这样，一每天，一年年过去，普罗米修斯患病着熬煎，忍受着苦痛！但他是顽强的，他知道，他这么做都是为了人类，他为人类造福了！假如你就是这位正在顽强的忍受着苦痛的普罗米修斯，现在你会如何来说这段话？（课件） 为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！ 指生读女生读男生读齐读。 3、评价普罗米修斯 普罗米修斯是我们的大英雄，他最让我们佩服的是什么？ 小组内争论沟通汇报 好人一

10、生平安，我们的英雄最终有了一个美妙的归宿。指生读最终一段。 （课件）普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，最终获得了自由。 拯救他的是出示大力神赫拉克勒斯图片）大力神赫拉克勒斯。 四、深化延长，升华主题 同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种一种永不屈服，英勇抗争精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的才智之火、制造之火、生命之火、爱心之火 说到这，英国诗人雪莱的一首赞美普罗米修斯的诗映入我的眼帘，今日教师把这首诗送给大家（普罗米修斯，配乐：神奇园）师配乐读，师生合作诵读：（课件） 是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗。 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

11、是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。 是谁？身受酷刑却无怨无悔。 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻，铁链加身， 烈日如火，暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非这仅仅是物质的火种吗？ （师：同学们，我们怀着鄙视的心情一起读下去） 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇，顽强，博爱，无私， 这就是你普罗米修斯！ 五、拓展阅读，加强实践 1、推举阅读，走向神话： 普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们翻开了希腊神话的窗口。希腊神话里的神许多，让我们来熟悉其中的几位吧。（课件）

12、 推举阅读希腊神话故事，书中有很多和他们有关的神话和传奇，可以让你们更好的了解他们。 2、读后思索，走出神话： 世界上没有鬼，固然也没有神，古希腊人民为什么要制造这许很多多的神呢？ 普罗米修斯教学设计 篇二 一、导入课文，激发读书兴趣，揭题 出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？ 师：希腊时间2022年3月24日中午11：45分，2022北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚胜利采集！ 师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！ 今日，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！ 揭题，读课题 （设计意

13、图：假如能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。） 二、初读课文，完成自学要求 1、初读课文 师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，信任同学们已经读过好屡次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提示一点，由于这个神话故事中有很多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特殊要读准生字新词的音。 2、反应： 1）课文中有一些词语也比拟简单读错，我们来试试。出示相关词语。 2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯” （设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重

14、要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。） 三、再读课文 同学们，课文告知我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思索，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。 1。汇报沟通： a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。 b、众神首领宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后特别生气，给了他最严峻的惩处。 c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，拯救了普罗米修斯。 2。归纳主要内容 师：细心的同学肯定能够发觉，把刚刚几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。 3、理清文章脉络 师：把三局部连起来是一种力量，假如我们把它重新分解成三局部又是一种力量，通过对

15、课文的反复朗读，我们可以感觉到课文可以分为三个局部，你知道每个局部主要写的是什么？谁能够用最简洁的语言（小标题）来概括？ 第一局部写：冒险取火 其次局部写：忍受惩处 第三局部写：获得拯救 （设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师供应必要的帮忙是提高阅读有效性的一种途径，这局部教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，表达了对学生的指导。 从主要内容到文章脉络的梳理依旧是一种语文力量，同时帮忙学生提高用简洁凝炼的语言概括大事的本事。） 四、研读课文，体会“锁”、“啄”之苦痛 1、在这件事情

16、当中，课文主要描写了哪个局部？哪几个自然段详细写普罗米修斯患病的惩处？快速读课文，找出相应的段落。 2、假如你仔细地去阅读这局部内容（58自然段），你会发觉，宙斯一次次惩处普罗米修斯为的是什么？ 预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服” 师：默读课文，宙斯为了到达这个目的，采纳了哪些手段？普罗米修斯患病了哪些严峻的惩处？ （一）惩处一：锁 1）指导写“锁”字。 师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁） 2）自由读第六自然段，读着这简简洁单的几句话，你仿佛观察了一些清楚的画面？ 出示： 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动

17、弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。 从“死死地锁”你仿佛观察 从“高高的陡崖”你仿佛观察 从“风吹雨淋”。你仿佛观察 同学们，让我们注视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？ 3）用既不能也不能说话。 师：除了患病风吹雨淋的苦痛之外，由于这“死死地锁”普罗米修斯还有可能患病哪些苦痛？ 预设： 既不能喝水也不能吃饭，日夜患病着饥渴的苦痛。 既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜患病着思念的苦痛。 孤独、孤独 4）指导朗读 把你的理解通过朗读表达出来。 5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？ 预设： 想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他患病无比的苦痛，

18、然后屈服于自己，可是 出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 有感情朗读 （设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生出现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既也”这组关联词语说话，一方面把握了语文学问要点，另一方面加深了对课文的理解。） （二）惩处二：啄 看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰 出示： 狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，永久没有终点了。 理解“啄” 你从课文的哪个词语，感受

19、到啄的可怕？（尖利）这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？这尖利的嘴巴一口，一口的啄食，会让人感觉到 可怕的宙斯是想啄死他吗？ 不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想让他生不如死，永久受熬煎，想让他屈服！或许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话请拿起笔来写一写他们之间的对话。 鹫鹰： 普罗米修斯： 鹫鹰： 普罗米修斯： 鹫鹰： 普罗米修斯： 师：于是，凶狠的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！ 出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 有感情朗读 （设计意图：通过绽开合抱负象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的集中性思维，又加深

20、了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的顽强和宏大，同时利用文本绽开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。） 五、探究不屈之缘由，感受普罗米修斯之宏大。 1、引读第5自然段 面对宙斯这可怕的惩处，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。 出示： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！” 激情引读： 当火神劝他向宙斯成认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚决地答复 当他被死死的锁在高加索山上，日夜患病风吹雨淋的时候，他始终没有动摇 当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的苦痛的时候，他依旧坚决着自己的信念 （设计意图：当学生理解到普罗米

21、修斯患病种种苦痛之后最终点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比拟有效的阅读策略） 2、感受苦痛的漫长 师：由于他的不屈服，所以，苦痛始终在连续， 出示：很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。 现在你知道那个陡崖是如此的“可怕”？ 预设答案： 决不仅仅是由于它的高耸入云，更由于这一次次残酷的惩处，让人望而生畏！ 引读： “普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。” 然而，三年过去了 师：三十年过去了 三百年，三千年过去了 三万年过去了 再次出示指导朗读： “尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，

22、但决不会成认错误，更不会归还火种！” 六、作业练习 1、完成作业本第、题； 2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。 普罗米修斯教学设计 篇三 【教学理念】 扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满；推举读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。 2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。 【教学重点】 有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。 【教学难点】 扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。 【课时安

23、排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、走进希腊，了解希腊 二、走近希腊神话 初读课文，了解故事主要内容，分段。 三、走入希腊神话 1、捕获重点句（第5自然段），简释“造福”。 2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比拟中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，英勇之举。 四、稳固生字新词 其次课时 一、简述故事，回忆重点句 1、出示词语： 普罗米修斯火神 太阳神 阿波罗 众神的首领宙斯 大力神赫拉克勒斯 读一读，依据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。 2、出示重点句： 普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误

24、，更不会归还火种。” 二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受顽强 1、自由朗读其次大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这答复是多么的坚决不移？（最严峻的惩处 肯定恳求饶恕） 2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚决不移？（反问句、感慨号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。 三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受顽强 1、自由朗读，想象画面： 普罗米修斯是传奇中的神，他所承受的苦痛是常人难以忍受的，但我们可以想象他的苦痛，感受他的顽强。投入地朗读第三大段，边读边想象，假如有哪些词语特殊能引发你的想象，请作上记号。 2、逐段朗读，沟通读书体会： 第六自然段： 出示图片和句子： “普罗米修

25、斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。” 读句子，你从哪些词语中读到了他的苦痛？ （死死地、既不能、也不能、日夜患病、风吹雨淋） 重锤敲击“死死地”，指导读词： “死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动） 能读好这个词吗？指名朗读。 指导读句： 像刚刚那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。 引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 第七自然段： 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比方句来形容。 指导朗读其次三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比方句来形容。 第

26、八自然段： 以读代讲。 3、想象写话： 播放课件，教师旁白： 这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的苦痛？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的陡崖上，精神上的孤独和孤独又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。 提示开头做参考： 严寒熬煎着他 酷热熬煎着他 饥渴熬煎着他 疲惫熬煎着他 痛苦熬煎着他 孤独熬煎着他 指名上台朗读，教师随机点评。 四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受顽强 1、师生问答，转换角色： 师：普罗米修斯，你可曾懊悔？ 生：不！ 师：普罗米修斯，你可曾动摇？ 生：不！ 2、以第一人

27、称呼话： 普罗米修斯，虽然你坠入苦痛的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？ 普罗米修斯，当有神飞过高家索陡崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？ 3、激情引读普罗米修斯的话： 假设火神又来劝你认错，你仍旧会那样答复 即使宙斯来问你是否知错，你仍旧会那样答复 五、齐读最终一段，诵英雄，赠神号 1、正义终将战胜邪恶，齐读最终一段。 2、希腊神话中的诸神都有一个名字： 火神、大力神、太阳神，假如让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？ （正义之神 光明之神、造福之神等）选择板书。 3、诗人雪莱是这样赞美他的： （师生合作朗读） 是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗？ 是谁？让蛮

28、荒时代沐浴文明的曙光？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非是仅仅物质的火种吗？ 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇、顽强、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 六、走向神话，走出神话 1、推举阅读，走向神话： 普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们翻开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推举阅读希腊神话故事。 2、读后思索，走出神话： 世界上没有鬼，固然也没有神，古希腊人民为什么要制造这许很多多的神呢？ 普罗米修斯教学设计 篇四 【我的思索】 普罗米修斯为了解

29、除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与才智。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美！ 我们的语文学科应当为学生的语言进展打好底子，为学生的精神进展打好底子，为学生的终身进展打好底子。我们的语文课应当给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟和善英勇、布满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言；并在积极的语言学习中进一步扩大、饱满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美妙的人性美，精神美！ 【我的教学】 一、导语揭题 1、导语引出“神

30、话”。 2、中国古代神话传奇女娲造人、女娲补天中的女娲给予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？（板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。） 解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期盼，激起学生对神话故事一种美的憧憬之情。 二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举 1、自读前先指导读难读的词语：（当错误的信息留在脑海里时，再订正既费时，又达不到抱负的效果。） 普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯 2、朗读沟通，相机指导。 3、默读，摘录你感受较深的词、句并沟通： 驱寒取暖 气急败坏 严峻惩处 饶恕 风

31、吹雨淋 狠心 终点 挽弓搭箭 4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。 解析：通过学生自主阅读，沟通感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培育学生运用课文词语的意识。 三、直入重点，感悟“英雄”形象 第一阶段： 了解盗火的意义和作用，感受英雄的机灵、英勇与富有怜悯心。 1、描述普罗米修斯观察人类没有火时的凄惨景象： 没有_只好_;没有_只好_;没有_只好_（教师可示范说；也可适当送“茹毛饮血”等词语。） 2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有怜悯心。 3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，

32、联系上文“决心冒着生命危急”说说你读懂了什么。 4、描述人类有了火的美妙情景： 媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱逐猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢快情景。 5、比照读： 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。 自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽 师小结过渡： 啊！在漫漫的长夜，火给人带来光明；在严寒的冬日，火给人送去暖和。有了火，人类才领会了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的奉献

33、啊！ 6、创设情景说： 假设你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“”。 解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危急；又为学生供应了说话的材料和内容；再由于运用了比照读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说详细，说生动，有效地提升了学生语言的质量。 其次阶段： 了解盗火的沉重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。 1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩处？研读相关的语段： 媒体出示： 普罗米修斯受罚图和第6自然段。 悟读： 夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他（ )；狂风来了，他（ ）；雷电来

34、了，他( ）并有感情地朗读第6自然段。 师：这是多么残酷的惩处，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的苦痛，他屈服了吗？动摇了吗？懊悔了吗？读普罗米修斯说的一段话！ 2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神： 受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前成认错误，归还火种，我肯定恳求他饶恕你。” 普罗米修斯想到（人类没有火的凄惨景象）。 普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种苦痛，但是，我的意志是不能动摇的。” 当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的陡崖绝壁上，经受着常人无法忍受的苦痛时，宙斯狂笑着说：“假如你现在向我求饶，

35、归还火种，我还可以饶恕你。” 普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢快情景。 普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种苦痛，但是，我的意志是不能动摇的。” 狠心的宙斯又派了凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。其次天早晨，鹫鹰又连续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年 宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶？” 普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。 普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种苦痛，

36、但是，我的意志是不能动摇的。” 3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年， （引读至文章完毕）（供应希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。） 四、拓展阅读，赞美“英雄”精神 1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神 话传奇传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。 媒体出示： 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火 是谁？身受酷刑却无怨无悔 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻，铁链加身，

37、烈日如火，暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非这仅仅是物质的火种吗 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇，顽强，博爱，无私， 这就是你普罗米修斯！ 2、我们也来赞一赞英雄神普罗米修斯。 解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起剧烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。 五、深情小结、升华主题 普罗米修斯是古代劳动人民传奇的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。 六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神 【板书设

38、计】 普罗米修斯 忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食 坚决：“为人类造福忍受各种苦痛意志是不能动摇的。” 【我的反思】 通过教学，毕竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神？反思其中，觉得有以下几点胜利之处： 1、教材处理恰当，教学设计合理： 以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩大文本，饱满形象。抓住盗火这一中心大事，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩处？”这一中心问题绽开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩大的扩大，使了课堂构造更加紧凑，课堂容量更加饱满，比拟合理奇妙地将课文重难点突破。 2、强化朗读，凸现形象： “小学各年级的

39、阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、比照读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。 3、学习语言，提炼精神： 学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平常的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注意以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中饱满形象，积淀精神： 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春

40、风细雨般滋润着学生的心田。 主要的四处语言表述的训练点： 描述没有火，人类凄惨苦痛的情景；口述人类得到火种后美妙的情景；“我对普罗米修斯说”情景演说；想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起剧烈的心灵震撼；通过语言的描述，树立正义神的高大形象；在领悟文字的神韵的同时，练就运用语言文字的力量。 朗读积存和拓展阅读： 通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。 教学永久是一项布满着圆满的艺术。本教学的最大圆满是： 评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。假如在师生之间，生生之间的有效评价上再专心加以引导，可能会使学生的表达更趋标准、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好根底。 普罗米修斯教学设计 篇五 教学目标： （1） 在充分预习的根底上，会读生字和词语，特殊人物的名字。 （2） 理清文中简单的人物关系，并能讲出文章也许内容。 （3） 抓住“英雄”两个字，进展感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和盼望的象征。 （4） 懂得为人民效劳和为人类牺牲的精神之宏大。 教学重点 抓住“英雄”两个字，进展感悟和探究， 理解普罗米修斯是光明和盼望的象征。 教学难点