数学新课标解读的心得体会（25篇）.docx

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1、 数学新课标解读的心得体会（25篇）数学新课标解读的心得体会1 面对课程改革，我们怎样能让学生从小就喜爱数学，不怕数学，亲近数学，进而情愿讨论数学呢?新课程标准中提到：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参加，而参加的程度与学生学习时产生的情感因素亲密相关。教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参加的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、布满自信地学习数学，公平地沟通各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。 “让学生喜爱数学”是新课标所提倡的目标之一。这么一句很朴实的话，却是我梦寐以求的境地。如何让学生喜爱数学呢?以下是我对新课标学习的一些感悟:

2、一、让学生享受生动好玩的数学 小学生自控力量差，上课总有一局部学生的思绪还在“闲逛”，靠纯粹的课堂组织效果不抱负。因此，新课设计是特别重要的。有意义的、富有情趣的引入能立刻吸引学生的目光，激起学生的奇怪心理，扣住学生的求知心弦，从而唤起学生学习的主动性和积极性，使之很自然地进入最正确学习状态。爱玩、好动是孩子的天性。寓数学学问教学于嬉戏活动之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得好玩，学得轻松、学得主动、学得深刻。在嬉戏活动中，学生不知不觉学会了新知，稳固了新学问。在这里，学生的思想得到了很好的沟通，阅历得到了很好的丰富，思维得到了更大的拓展。这样使学生越来越喜爱数学也使学生越学越好玩，更使学生越

3、学越聪慧。 二、让学生体验胜利的数学 胜利教育理论告知我们：学习上的胜利，能够满意学生成就动机中的自我提高的需要，增加学生的自信念，使学生获得成就感，产生剧烈的新的内驱力，给学习带来兴趣和动力。因此，教师要留意鼓舞学生尝试、探究，体验胜利。要成认学生的个别差异，因材施教，擅长发觉和鼓舞每一个学生进步。让学生人人都有时机获得胜利，人人都能体验到不同层次的满意感和成就感。 三、在多元化的评价中体验胜利 新课标指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度。”这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用鼓励性评语。要多一

4、些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必需清晰地熟悉到：每个学生的根底是有差异的，学习数学的进程也会有差异，假如用同一个标准去衡量评价学生的学习，必定要制造出很多的失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注意评价个体在原有根底上的进步，帮其树立学好数学的信念。 记得有人说过：“兴趣是最好的教师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。 数学新课标解读的心得体会2 学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要提高学生的进展性学习和制造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和力量，让学生享受“欢乐数学”。 一、变“

5、备教材”为“备学生” 教师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。一位教师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习力量的培育。 二、变“走教案”为“生成性课堂” 当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、规划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要制造民主和谐的课堂教学气氛。教师要在教学

6、中真正建立人格公平、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加布满生气，也更能展现教师的无穷魅力。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮忙、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理

7、解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从而把握最根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维力量。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋

8、，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。 数学新课标解读的心得体会3 通过队初中数学新课程的仔细学习，我对于新课标有肯定的心得体会，现详细汇报如下。初中数学课程是义务教育一门主要课程，它是对于数学与自然界，数学与人类社会的关系，熟悉数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的力量，形成理性思维，进展智力和创新意识具有根底性的作用。它是学习初中物理，化学，技术等课程和进一步学习的根底。同时，它也是学生的终身进展，形成科学的世界观，价值观奠定根底，对提高全民族素养具有意义。我在实

9、施初中数学新课程试验的实践中，经过不断的学习与探究，有以下体会： 一、授课过程中学问点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准学问的生长点。 把根底学问放在首位，处理好大餐与味精的关系。上课过程中要留意让学生进展解题方法及解题过程的总结及整理，并留意学问点的提炼与总结。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参加为前提，没有学生的积极参加，就不行能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参加课堂教学的积极性，参加的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。 二、在教学活动中，教师要当好组织者。 教师要充分信任学生

10、，信任学生完全有学习的力量，把时机交给学生，俯下身子看学生的学习，公平参加学生的讨论。把课堂放手给学生，给学生充分的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信念，使学生感受到数学学问的精深与魅力，培育学生对数学钻研的精神，提高合作力量，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象力量。使学习力量及合作力量均得到提高。 三、在教学活动中，教师要做一个胜利的引路人。 一堂新课开头，教师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新学问的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们

11、在平常备课时备教材、备教法、备学生的必要性。对教材要深钻细研，对学生要全面了解学生已有的学问储藏及现在的学习状态，要明白教学过程中面对的是全体学生，既要照看到差生，又要想到优生。可见备课是个极其简单的过程，是上好课的前提与关键。 四、结合当前课改的实际状况 可以理解为理论联系实际在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的在解决问题中学习的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有很多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一局部，而绝非全部；增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指

12、导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。 五、建立合理的科学的评价体系。 初中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生共性与潜能的进展。 六、初中教师在新课程中的角色应是： 课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生进展的促进者、合作探究的协、资源保障

13、的效劳者、终身进展的示范者。相应的高中教师的专业生活方式则为：学习、讨论、实践、反思、合作。我们可通过在吸取学生时代的阅历的同时，通过在职培训、自身的教学阅历与反思、和同事的日常沟通、参加有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。 在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的进展之中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得力量的提高。设计一堂课时，新课的引入，题目的选取及安排是上好一节课的前提条件。总之，通过本专题的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是

14、通过师生互动、学生之间的互动，共同进展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验和力量的培育。面对新课改，我们不再是学问的权威，课堂上要求必需放下“架子”，让学生喜爱你，充分发扬教学民主，敬重学生的人格，努力形成新型的、公平和谐的师生关系。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的进展为中心，以提高学生的全面进展为宗旨，这才是课改的最终目标。 数学新课标解读的心得体会4 近日，我学习了2023版义务教育数学课程标准。对课堂教学有了更深的体会和思索；同时，我的教育教学观念也有了新得转变。我重点研读的是7-9年级的学段目标、课程内容、学业质量及课程实施局

15、部。课标中指出：“感悟数学的价值，能够从问题解决的过程中获得数学活动阅历，产生对数学的奇怪心和求知欲，增加数学学习的兴趣，建立数学学习的自信念。同时还指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”现就课标中这一相关内容，结合我的教学实践浅谈一下我的看法。 01/数学课堂应当“观察光” “观察光”指的是看到盼望，看到信念，看到求知欲。教师应当将学生的生活与数学学习结合起来，依据详细的教学内容，从学生熟知、亲近现实的生活数学，走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细、生动、直观，从而提高学生学习数学的兴趣和积极性，留意使学生在获得间接阅历的同时也能够有时机获得直接阅历

16、，即从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，发觉数学的作用与意义，学会用数学的眼光观看四周的客观世界，增加数学作用意识，提高发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的力量。 02/数学课堂应当“追随光” “追随光”指的是课堂以学生为主体，提倡教学民主，教师当好学生数学活动的组织者、引导者、合。在数学教学活动中争论、沟通、合作是学生自主学习的重要手段，但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。教师要把根本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的

17、关系，注意启发学生积极思索；激发学生的学习潜能，鼓舞学生大胆创新与实践；制造性地使用教材，利用各种教学资源，为学生供应丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分进展。 03/数学课堂应当“成为光” “成为光”指的是引导学生把握学问，将学问内化并能学以致用。 初中数学课程标准中指出：“学生能够熟悉到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。在教学设计中肯定要表达让学生经受抽象数学思索的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。课堂中要举一反三，追本求源，瞄准学问的生长点，把根底学问放在首位，引导学生回忆学习

18、过程。教师讲例子、讲方法，学生联系生活实际，多动脑多思索。教师讲的少（举一），学生悟的多（反三），启发引导学生学会运用。遇到类似的题型，可以试着放手让学生自己动手去分析，鼓舞学生学以致用将实现学问进展迁移，用课堂学到的方法做指导，进展制造性思维并总结学习方法，把这些方法一点点地积存起来以便运用。学生力量的获得，不在于教师授予，而在于历练习得。“授之以鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念全都，“会学”比“学会”更重要。 04/数学课堂应当是“散发光” “散发光”指的是以促进学生全面进展为最终落脚点。教育教学的一个重要目标是“促使学生的素养全面进展、共性安康进展，使每个学生学会学习，到达愿

19、学、乐学、会学、善学。课堂教学要从“片面教授”提升为“全面进展”，应以传播数学学问和数学文化素养为动身点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培育学生的学习思维和良好习惯，培育学生用数学的眼光观看现实世界，用数学的思维思索现实世界，用数学语言表达现实世界，提高学生的数学核心素养。 数学课程标准带给我们的仅仅是理念上的熟悉，理论上的指导，要真正的落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中仔细领悟，不断反思摸索。 数学新课标解读的心得体会5 今日我倾听了史宁中教授对于2023版新课标的解读，教授在讲座中重点分析了2023年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完

20、讲座让我对2023数学新课标有了一个全面的熟悉。也熟悉到新课标内容在以后的教学中需要连续渐渐去研读理解。史教授一开头就重点强调了新课标中将”数学核心素养”集中到“三会”，会用数学的眼光观看现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界。解读了核心素养的全都性、阶段性和进展性。学生的核心素养的培育是在学生参加学习活动中逐步形成和进展的，这就需要我们在以后数学的教学过程紧扣新课标。史教授还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进展了调整，形式上基于抽象构造，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。讲座中史宁中教授指出实现“学科融合”的教育要求，学科融

21、合对于义务教育是必要的，也是国际课程的进展趋势提倡把跨学科内容、历史文化内容融入数学课程。 一、对数学核心素养的本质理解 学科的核心素养，本质要作用在学生身上，做到“目中有人”，学生在获得该学科学问与技能后转化为自身的素养，这才是学科素养。我们推断素养是否达标的依据依旧是学生本身对该学科的素养水平。在2023年新版的课标中更是研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就详细表现特征的整体刻画。其目的就是引导和帮忙教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等供应依据。 数学不仅只是运算和推理的工具，还是表达和沟通的语言。数学的三大根本思想：抽象

22、、推理、模型。数学讨论过程是通过抽象得到数学讨论对象，通过推理得到数学结论，通过模型搭建数学与现实世界的桥梁。而数学核心素养可以表述为用数学的眼光观看世界、用数学的思维思索世界、用数学的语言表达世界，数学眼光的内核是数学抽象，它表达了数学的一般性；数学思维的内核是规律推理，它表达了数学的严谨性；数学语言的内核是数学模型，它表达了数学学科应用的广泛性。因此对数学核心素养的进展应当贯穿学生数学学习的始终，学生核心素养的进展过程也是数学思想培育的过程，这或许在一节课的教育中实现不了，但应当把数学核心素养作为教师数学教育的“魂”，这将为学生供应正视和探究世界的方法。 二、在学科融合中凸显数学本质 实现

23、学科融合的理念与潮流，数学绝不是孤立的学科，它作为一个门根底性学科，为各门学科尤其是理工科方向的学科奠基。有些孩子排斥数学学科主要是由于传统数学课主要局限在教室里，虽然教材中也有综合实践课，但真正落实的或者说有效落实的并不是许多。如何以新课标为依据设计出既凸显数学本质又能学科融合的主题式学习课程将成为教师们思索的重点方向。 在日常的数学教学中依据教学内容的特点不同选择适宜的学科进展融合。在教学三年级下册数学年月日这一单元时，我奇妙结合语文，让数学学习布满乐趣。数学和语文虽然都是独立的学科，却有着不行分割的联系。两者奇妙结合，使得教学更加生动好玩，布满生气活力。我在教学年、月、日时用朗朗上口的儿

24、歌帮忙学生记忆：“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年二月把一加。”这样，学生学起来既轻松又记得坚固。并适时向学生介绍古代的计时法如：更计时法、十二地支计时法、日冕等既拓展了学生的学问面、又提高了学生的文学素养。教学“熟悉图形(二)”例3时，在前一节课学生熟悉了七巧板的根底上，我在教学中将教材原有内容舍去，重新设计这节课：首先，在课件上出示用七巧板拼成的动物或物品的图片，学生看到图片后确定会很感兴趣：“这个像金鱼！”“那个像飞机！”那个像让学生感受到似乎在上一节美术鉴赏课，使数学课散发着浓浓的美术味；然后，在学生观赏之余启发他们用手中的七巧板拼出自己喜爱的图案，

25、学生肯定会跃跃欲试。这样的课堂教学效果可想而知。这样的教学设计既渗透了美的教育，又激发了学生无穷的制造力和想象力。学科融合使数学课堂也散发着浓浓的乐趣。 数学新课标解读的心得体会6 趁着假期，静下心来研读了4月22日公布的义务教育数学课程标准(2023年版)，使我对新课标的要求有了新的熟悉、体会和收获。 2023版义务教学数学课程标准是在2023版课程标准和2023版课程标准的根底上进展修订和完善的，新课标的修订原则：坚持目标导向，坚持问题导向，坚持育人导向。最终是要引导学生成长为德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人。 比照前两个版本的课标： 一、关于变化： 不仅明确了“为什么教”、“教

26、什么”“教到什么程度”、而且强化了“怎么做”的详细指导。 二、界定了数学核心素养的内涵： 指向了三个维度：正确价值观、必备品行和关键力量。表述为“三会”：会用数学的眼光观看现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言描述现实世界。新课标还提出了评价建议：发挥评价的育人导向作用，评价方式要丰富、维度多元、主体多样。并强调在实际教学活动中要着重应用。 通读义务教育数学课程标准(2023年版），新课程标准的目标，从学问、力量到核心素养，以核心素养为导向，将核心素养的培育贯穿于整个课程实施过程中，核心素养目标的“三维叙写”通过理解形成，为更好落实核心素养目标供应指导。详细表现在： 一、新课标将

27、核心素养深化入学科的育人目标。 数学学科的“三会”核心素养会用数学的眼光观看现实世界；会用数学的思维思索现实世界；会用数学的语言表达现实世界，将11个小学阶段和初中阶段的9个关键词贯穿于课标中的字里行间，形成清楚、有序、可评的课程目标。 二、新课标以核心养为导向深化了构造化教学内容。 数学课程的四个领域有了局部内容的调整和整合，教学内容更留意构造化，尤其是在“综合与实践”领域。更加关注学问转化为素养的教学内容的选择。在“综合与实践”局部新课标最终还供应了对应学段可参考的一些综合实践活动，更具有指导性。 三、新课标以核心素养为导向深化了学习方式的变革。 2023版新课标的教学内容说明这一局部中，

28、除了有“内容要求”说明以外，还消失了“学业要求”的说明，并且对于学习内容的评价，直接给出了教学评价建议和学业考试水平建议。特殊是学业考试水平建议直接指出，要遵循课标要求，严格以标命题，标准命题治理，加强质量监测，明确考试不能超过课标这个纲，这一改编明确的提出了核心素养的教学肯定是以学为中心的教学。新课标要求学什么你就考什么，大家有了方向，有了目标，依据新课标循序渐进就好。 新课标，新理念，为我们教师供应了更为宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。反思自己平日的教学活动，的确还有许多缺乏的”地方。学习只有起点，没有终点。在接下来的时间我要连续加强新课程标准的学习，联系教学实际积极思索，沿

29、着新课标指明的方向和路径前行，将数学学科独特的育人价值落地于学科实践中，复原数学本色，让课堂教学更加布满活力！ 数学新课标解读的心得体会7 作为教育教学的风向标，“双减”背景下义务教育数学课程标准（2023年版）的公布，意义重大而深远。如何深入领悟课标精神并不折不扣地落实到教育教学实践中去，是每位教师必需思索并践行的课题。 01/在素养落实中发挥育人功能 课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，在“上好学”的教育需求上，明确“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”，要落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人。 和2023年版的课标相比，新课标强化了课程育人目标，以核心

30、素养为导向，强调学生数学的根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历的获得与进展，注意学生数学学问与方法发觉、提出、分析和解决问题力量的进展运用，引导学生形成正确的情感、态度和价值观。 数学素养是现代社会每个公民应当具备的根本素养，数学课程要培育学生的核心素养，主要表现在引导学生会用数学的眼光观看现实世界、用数学的思维思索现实世界、用数学的语言表达现实世界。在学中思，在思中行。只有充分研读理解并运用到教学实践中，与详细的教学内容相融合，新课标才能真正落地生根。学段现已由三个学段更新细分为四个学段，从教以来，我始终耕耘于第四学段，数学源于生活、源于对现实世界的抽象，如在讲授菱形的性质与判定时，注

31、意运用现实生活中的各种元素，可通过出示学校电动闸门、教师办公室菱形地板、年画福字等图片，引导学生在温故（八年级所学的“平行四边形”）中探究新知，进而把握菱形的定义，探究其性质定理，让抽象的数学学问在日常生活中绽放无限魅力。 02/在技术融合中形象教学内容 数学是讨论数量关系和空间形式的科学，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力进展中发挥着不行替代的作用。教无止境，二十一世纪是信息化时代，且疫情反复让防控形势严峻简单，生命价值高于一切，这都给教育教学的纵深进展带来巨大挑战。 新课标强调要促进信息技术与数学课程融合，在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热忱，开阔学生的视

32、野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。 兴趣是最好的教师。信息技术将详细、形象、直观、声画并茂的视听材料融合后能发生形、声、色、动、静等综合变化，让枯燥而又抽象的数学学问变得生动详细、趣味横生，增加教学内容的生活化、真实感和表现力。这就要求每位教师将信息技术融入到课堂教学中来，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进展多方综合处理，丰富教学场景，引导学生在敏捷高效、便捷好玩的教学情境下，愉悦并主动地猎取学问，潜移默化地理解和把握、运用相关学问，从而凸显学生主体地位，增加课程相宜性，表达课程时代性。 华罗庚曾经说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”传统几何教学是三角板+圆规+黑板+粉笔，受

33、现实条件限制，常存在学问讲解不透、学生理解不清的问题。几何画板的应用架起了教学与信息技术完善融合的桥梁，它不仅作图精准标准，功能多样，而且实现了数与形的有效结合，使用起来直观、动态、形象，可操作性强。在详细的教学实践中，可借几何画板细心设计、有效实施。如在“二次函数y=ax2+bx+c的图像”一节中，如何向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像的相互关系始终是传统教学中的重点和难点，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明。通过几何画板只需用鼠标上下移动点a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像

34、便可一目了然，难题也就迎刃而解，学生也在a、h、k的变化过程中加深对二次函数的理解。 03/在自我学习中聚焦全面进展 教育既是一门科学，又是一门艺术。数学教学，是师生之间互动交往、共同进展的过程。新课标指出：“制订指向核心素养的教学目标，要整体把握教学内容，选择能引发学生思索的教学方式，进一步加强综合与实践，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。” 有人说，一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他专心读了多少书和教了多少书。专心教、创新教和重复教的效果有天渊之别。新课标是一线教师的指挥棒，需要细细揣摩、专心感悟、反复实践。学问在于积存，多学习才能多进步。教师要明确自身组织

35、者、参加者和合的角色，成认学生在学问与技能、志趣与根底方面存在客观差异，兼顾学习有困难和学有余力的学生，因材施教，因势利导，坚持个别辅导与分层设计作业，丰富评价方式，实现评价维度多元化，引导学生自主探究、合作沟通，促进学生素养生成，实现全面进展。 道阻且长，行则将至。新课程标准为我们数学人指明白新的方向，作为初登讲台不久的一线教师，我将连续深入学习，躬耕于三尺讲台，以新课标为导向，坚守育人初心，紧跟时代步伐，不断使自己的数学教学更加具有温度和深度。 数学新课标解读的心得体会8 近期，通过在线学习，倾听了义教数学课程标准修订组组长史宁中教授题为义务教育数学新课标修订总体状况介绍的线上培训讲座。史

36、教授从课标修订背景与要点、核心素养的理解与表达、内容变化与教学建议三个方面做了具体而深刻的解读。通过学习，让我对新课标有了全新的熟悉，感悟颇多。 一、理解数学核心素养 本次学习，清楚的感受到课程标准在修订方面不管是学段的变化、体例变化、还是表述形式，都在进一步指向学生核心素养的提升。史教授从“双基”到“四基”，再讲到核心素养，强调过程，学生亲身经受，获得阅历。核心素养是在学生本人参加数学活动中逐步形成进展的。这对我们日常教学提出了新的要求，使学生的学习经受从“学会”到“会学”的过程。 核心素养的根本的内涵也可表述为“三会”，即会用数学的眼光观看现实世界，会用数学的思维熟悉现实世界，会用数学的语

37、言表达现实世界。数学的眼光表达了数学的一般性，数学的思维表达了数学的严谨性，数学的语言表达了应用的广泛性。因此，新课标给我们的学生也提出了新的要求，不仅仅是学会学问，更重要的是将学问转化为力量，将力量转化为一种自身的潜意识，让学生把数学真正活学活用。这就要求我们教师要努力引导学生把生活与数学严密联系，在生活中发觉数学，体会数学，应用数学。 二、实现学科融合的教育要求。 本次课标修订的两大要点： 落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。提倡把跨学科内容、中华优秀传统文化内容融入数学课程。数学学科是一门根底学科，是学习其他理化课程的工具，所以新版课标注意各个学科之间的联系，通过多学科的横向

38、联合，增加学习的探究性、开放性和综合性。跨学科的教学，提升了对一线教师的教学力量的要求，这也将是我们一线教师今后致力讨论的大方向。只有自己勇于“跨界”学习，才能践行学科融合的教育要求，才能更全面的培育学生。 道阻且长，行则将至。 通过本次学习，让我对新课标有了更深刻的熟悉和理解。“双减”背景下新课程标准的公布，让我们课程改革的内容、形式、方法等向着纵深延长。作为一线教师，更应当加强学习，进一步讨论新课标的变化，紧跟课标步伐，提高自我修养，转变课堂教学模式，注意学生数学核心素养的培育。 数学新课标解读的心得体会9 近期在学习2023版小学数学课程标准的过程中，我的收获很大，感受颇多，下面我从几个

39、方面谈谈我对新课标的熟悉。 一、新增了核心素养这个概念 2023年课标立足学生核心素养的进展，集中表达数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进展了明确：“用数学的眼光观看现实世界，用数学的思维思索现实世界，用数学的语言表达现实世界”。让孩子知道数学可以解决身边的问题，增加孩子对数学的奇怪心和求知欲。通过义务教育阶段的数学学习，建立学好数学的信念，养成良好的学习习惯。在教育教学中，我们要践行新课程改革的精神，帮忙学生培育其核心素养。 二、学段目标更加细化 2023年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。新课标分级更细更简单操作，阶段连接也更加合理。学业目标和评价标

40、准给了我们一线教师指明白方向，知道教学时要教什么，怎么教，教学的目标不仅要表达教学的学问，更要表达教学的育人价值。 以上是我对2023版义务教育数学课程标准的初步解读，与2023版数学课程标准相比，更加表达了先进的教育理念。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体快速普及，人们生活、学习、工作方式不断转变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培育面临新的挑战。作为新时代的教师，我要让学生每节课有战胜问题的成功感，和解决问题的胜利感。工作上勤勉仔细，行而不辍，不断创新实践，培育出有抱负、有本事、有担当的时代新人。 数学新课标解读的心得体会10 2023版义务教学数学课程标准是在2023版课程标准和202

41、3版课程标准的根底上进展修订和完善的，比照前两个版本的课标，大家会发觉“数感”这个核心词贯穿始终，同时2023版课标中还提出了一个新的核心词“量感”，由此可见“感觉”在数学学习中的重要作用。那么什么是“数感”“量感”呢？“数感”和“量感”有什么区分和联系？在教学中如何培育学生的“数感”和“量感”？围绕这三个问题，我将谈谈自己的学习心得。 一、什么是“数感”？什么是“量感”？ 2023版课标中分别对“数感”和“量感”的内涵进展了解释和说明。“数感主要是指对于数与数量，数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的挨次，能在简洁的真实情境中进展合理的估算，

42、作出合理推断；能初步体会并表达事物蕴含的简洁数量规律。数感是形成抽象力量的阅历根底，建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁和准确，增加奇怪心，培育学习数学的兴趣。” “量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择适宜的度量单位进展度量，会在同一度量方法下进展不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估量度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法熟悉和解决问题的习惯，是形成抽象力量和应用意识的阅历根底。” 从以上两段话中我们不难理解，不管是数感，还是量感，都是一种直观感觉，都是形成抽

43、象力量的阅历根底，而数学是一门抽象的学科，它源于“对现实世界的抽象”，因此培育学生形成良好的“数感”和“量感”是学好数学的根底。 二、“数感”和“量感”有什么关系？ 在现代汉语词典中“数量”是一个词语，意思是事物的多少，史宁中教授说：“数是对数量的抽象，量是度量的结果”，也就是说，“数”和“量”本身是严密联系的，在现实世界中，数与量你中有我，我中有你，并不是分割开的。然而，在对学问的熟悉过程中，我们还会发觉，量感与数感之间还是有很大区分的，数感是“一种关于数的直觉”，也就是要抽离详细的量，用符号表达现实世界，更抽象；量感则是“一种关于现实世界中量的直觉”，不能脱离对详细事物的度量，用史宁中教授

44、的话来说就是“数感可以去掉后缀名称（单位），量感不行以去掉计量单位”。举个例子来说，买西瓜时，瓜农能够依据西瓜重量快速算出钱数，这是“数感”；我们要10斤左右的西瓜，他们能够通过看一看，掂一掂的方法，找到一个差不多重的西瓜，这就是“量感”。 三、如何培育学生的“数感”和“量感”？ 任何感觉的形成都是需要通过长期训练的，因此我们在教学中，要通过创设详细情境，循序渐进、持之以恒地培育学生的“数感”和“量感”。 1、创设详细的操作情境 不管是数感的建立，还是量感的建立，学生必需要经受自主操作，才能实现抽象，因此，在教学中，教师要特殊留意引导学生进展实践操作，从而内化数感和量感。例如，在张月教师教学两

45、位数加一位数口算（进位）一课时，设计了用摆小棒的方法探究26+4的口算方法，学生在摆的过程中，观看到4根小棒和6根小棒凑在一起是10根小棒，又可以捆成一捆，也就是多了1个十，进而初步建立了个位“满十”向十位“进一”的数感。 又如我在教学厘米的熟悉时，先让学生在直尺上找出一厘米，观看一厘米有多长，用手指比划1厘米，找生活中大约是1厘米长的物体，用尺子测量手指、铅笔、橡皮、书的长度等等，从而帮忙学生建立根本的量感，然后依据对这些根本量的感知，再去推断铅笔盒的长度、书的宽度等等，从而不断培育学生的量感。 2、创设真实的生活情境 数感和量感的建立离不开对生活阅历和生活现象的理解与观看，因此在教学中，教

46、师要擅长借助学生的生活阅历，擅长联系生活现象，帮忙学生建立数感和量感。 例如，在教学小数的初步熟悉时，教师出示了学生在生活中特别熟识的超市情境，并让学生观看这些商品的价格都是用什么数表示的？并提问：为什么生活中的价格经常要用小数来表示？从这一环节来看，我们不难发觉，教师借助于学生的生活阅历，从学生已有的认知动身进展学习，这对于熟悉小数有很大的帮忙。 在教学“千米”、“平方千米”、“吨”这些较大的单位时，由于很难通过详细的实践操作让学生感知这些量的多少，因此教师们常常会联系一些生活现象帮忙学生理解。比方，去年听戴燕教师熟悉千米一课时，她就通过举了两个生活现象帮忙学生快速建立了1千米的量感，一个是

47、以学校操场为例，围绕学校操场走1圈大约是200米，围着操场走5圈大约就是1千米，另一个例子，是从学校门口往南走到桐江新村大门口，大约是1千米。这两个生活现象，对学生来说特别熟识，因此能够引起学生的共情，并在脑海里建立了1千米的直观感知。 由此可见，课堂教学应与学生的生活亲密联系，在生活中学数学，用数学的眼光观看生活，这样学生学习数学的“感觉”，就在借助“真实生活”中得到了建立。 2023版义务教学数学课标中指出：“会用数学的眼光观看现实世界是数学课程要培育的学生核心素养之一，在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象力量（包含数感、量感、符合意识）、几何直观、空间观念与创新意识。” 在小学阶段“数感”和“量感”是数学核心素养的重要表现，因此培育学生的“数感”和“量感”是小学数学教师的一项重要任务。作为教师，我们要努力挖掘教