数学说课稿小学汇总6篇.docx

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1、 数学说课稿小学汇总6篇一、说教材 真分数和假分数是苏教版小学数学五年级下册第四单元熟悉分数中的内容，这局部内容是在概括了分数意义的根底上进展教学的，主要包括熟悉真分数和假分数以及初步探究并解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题，进一步拓展对分数的熟悉。这局部内容分3课时进展教学，今日我说课的内容是第1课时即教材第38页例2、例3，39页练一练。 学生在前一阶段所熟悉的分数都是分子比分母小的分数，而且这些分数表示的都是一个数量中一局部与这个数量的关系。例2利用学生对分数意义和分数单位的已有熟悉，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的熟悉。例3让学生通过在图形里涂色进一步丰富对假分数的

2、熟悉。在此根底上，教材引导学生对上面例题中的分数进展分类，结合学生分类后的沟通，明确真分数和假分数的含义。“练一练”安排了两道题，第1题是让学生用分数表示每组中的涂色局部，稳固对假分数的熟悉，第2题是让学生读分数，并说出题中的分数哪些是真分数，哪些是假分数。 二、说教学目标 依据课程标准、教材详细状况以及高年级学生特点，我制定了以下教学目标： (一)学问与技能：理解和把握“真分数”和“假分数”的意义，能正确判定真分数和假分数，加深对分数意义的理解。 (二)过程与方法：进一步培育学生的数感，培育学生的抽象、概括、实践、创新、语言表达等力量。在动手操作,自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比拟的

3、方法。 (三)情感态度与价值观：了解分数在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。 三、说教学重难点 理解真分数和假分数的意义、能正确推断真分数和假分数。 四、说教法学法 布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。” 所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力气显示出来，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。本课教学中通过让学生涂一途、说一说、分一分、比一比来调动学生的积极性，在操作中学习，在小组合作沟通中学习，以教师为引导、学生为主体。 五、说教学过程 新课程标准全新地强调：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”讨论性学

4、习作为培育学生学习力量的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时，我力图把讨论带入学习之中，让学生在学习中进展讨论，在讨论中学到学问、进展力量。 分数教学有两个最根本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位学生在理解的根底上把握了这两个概念，学习分数就可以举一反三，因此在教学真分数和假分数时，我首先帮忙学生从分数意义上理解和把握新课的内容。通过让学生表达分数的意义，答复分数的分数单位及有几个这样的分数单位等内容，为学生学习真分数和假分数奠定根底。例2通过让学生涂色的操作，使学生经受假分数的产生过程。教学时，让学生依据制定的分数涂色，思索：分别把一个圆平均分成了几份？要

5、表示这样的几份？每个分数中各有几个1/4?从而使学生由“1/4里有1个1/4，3/4里有3个1/4”顺当类推出4/4里有4个1/4？从而让学生熟悉到：表示5个1/4要用两个圆，先在第一个圆中涂出4份，再在另一个圆中涂出同样的一份，把这两个圆中涂色局部合在一起就能表示5个1/4。同时还要明确：5个1/4应当写成5/4. 教学例3时，可以先让学生按要求在每组图形里涂色，再要求说说涂色时的思索过程。要让学生说清晰每个分数的分数单位以及每个分数中各有几个这样的分数单位，以使学生进一步丰富对假分数的感知。在此根底上，充分发挥教师主导和学生主体的作用用提问的方式启发学生思索，让学生合作探究，引导学生学生比

6、拟例2、例3中每个分数分子和分母的大小，提出“你能依据分子和分母的大小关系给这些数分分类吗？”然后依据学生的分类，引导学生在已经把握的分数概念的根底上，通过观看、比拟、抽象、概括，从特别到一般，理解并把握真分数、假分数的概念，自己得出应用的推断和结论。通常人们把分子比分母小的分数叫做真分数；把分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫做假分数。（板书）。 练一练1，通过涂色，让学生从图形中感受真分数和假分数，教师在这时要进一步追问“你能说说这些分数的分数意义以及分数单位吗？”第一个图形还可以问“谁能把没涂色的局部用分数表示？”让学生初步感受3/5和2/5合在一起就是“1”，为六年级学习相关应用题做

7、铺垫。在练一练第2题中，还可以进展抢答，以下句子表述的对不对，“分子比分母小的都是真分数”“分子比分母大的都是都是假分数”“假分数的分子和分母一样大”，这些抢答可以让学生思维活泼并且稳固学生对真分数和假分数的理解。 六、说板书设计 好的板书能够将教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展现给学生，将教师的教学思路以直观、清楚的形式教给学生，快速吸引学生的留意力，所以在板书时要做到了书之有用，本节课板书把真分数和假分数的区分以图示的形式呈现给学生，清楚明白。 数学说课稿小学 篇2 一、说教材 1.课时教学内容的地位、作用和意义： 质数和合数是在学生已经把握了约数和倍数的意义，了解了能被2，5，3整除

8、的数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公约数和最小公倍数的根底，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。 2.教学目标： （1）学问和技能： 把握质数和合数的概念，会正确推断一个数是质数还是合数。 知道自然数还可以分成质数、合数与1三类。 （2）过程和方法：通过100以内的质数表的制作，使学生学会合理选取学习材料的方法。 （3）情感、态度和价值观：通过学习，培育学生自主探究、独立思索、合作沟通的力量。 二、说学情 数的整除这一单元，概念多，理解难，易混淆。学生通过对约数和倍数以及能被2，5，3整除的数的学习，有了肯定的认知根底，本节课的教学内容是在学生已经把握约数概念

9、的根底上进展教学的。 三、说教法 新课程标准要求转变学习方式，学生是学习的仆人，教师要为学生供应充分的从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据本节学问特点和小学生的年龄特点及认知规律，遵照课标精神，我实行了动手操作，引导探究，发觉规律，培育分类归纳的数学意识和品质的教学方法。 四、说学法 教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。因此，我在设计这个教学内容时分了这样几个层次。 第一层次：首先让学生从1到20中随便选择5个数写出这5个数的约数，然后通过汇总整理归纳，使学生发觉自然数还可以按约数的

10、个数分成质数、合数与1。 其次层次：接着通过推断一些数是质数还是合数，让学生进一步理解质数与合数的概念以及把握质数与合数的推断方法。 第三层次：要求学生通过小组合作的方法来制作一张质数表。 在这一教学环节中我就设计了4张数表，让学生通过对数表的选择，来感悟学习材料的选择对方法的应用是有影响的。从而使学生领悟到今后在讨论问题时，要留意选择最便利自己解决问题的方法。 在找2到50中的质数这一环节，我给学生以充分的时间和空间，让学生独立思索，然后组内相互交换意见，这样学习方式就变得多样化了，同时也使学生感受到了合作沟通的重要性，从而自发地把握了学习方法。整个过程，从思维的形式上说，是有联系的，有序的

11、，处于“做数学”的水平。促使学生学习和反思“动脑”的方法，真正学会学习。 第四层次：在制作完质数表后，我安排学生用质数表来推断质数和合数，使学生体会到质数表的优越性。 第五层次：最终安排了一个小嬉戏，用今日学到的学问和以前学到的学问来介绍自己的学号。嬉戏练习、符合小学生的兴趣，学生都乐于积极参加，在收到稳固的最正确效果的同时，又能培育学生思维的灵敏性。 一、说教材： 质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的根底上进展教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的根底。因此这局部内容的教学不仅要使学生把握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这

12、一节内容中抽象概念较多，而且有些概念简单混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。 教学目标： 1.学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数是质数还是合数。 2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区分及联系，提高学生对学问的把握水平。 3.让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。 4.培育学生的观看、比拟、归纳、概括力量。 教学重、难点： 1.把握质数、合数的概念，精确推断一个数是质数还是合数。 2.奇数、偶数、质数、合数的区分与联系。 二、说教法、学法： 首先，在学习预备中让学生依据以往的学问阅历，对小组号码数字进展分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法教师都赐予确定，同时引

13、导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。 其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观看表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观看、比拟，发觉这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的推断。教师指出还可以通过查质数表来推断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发觉质数和奇数、合数和偶数等概念的区分及联系。 再次是一些练习题稳固所学学问，拓展学生思维。最终课堂小结布置作业。 三、说教学过程： （一）学习预备：让学生依据以往的学习阅历，对自己的小组号码数进展分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），

14、同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。 （二）探究新知： 1.建立质数、合数概念： 找约数进展分类、观看归纳出质数、合数概念。 2.教学例2：质数和合数的推断。 “你认为怎样去推断一个数是质数还是合数？” 告知学生还可以通过查质数表来推断，并指导学生制作质数表，引导学生发觉，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区分及联系。 （三）稳固拓展应用： 1.填空2.推断3.思维训练 （四）全课小节：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ （五）布置作业;练习十三的第2、3题。 数学说课稿小学 篇3 一、 教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根

15、底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。” 笔者认为教学中胜利的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决

16、问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知

17、其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。 数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的.意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的仆人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握根本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 二、教学思路 一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的

18、重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据”除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 1、 调查分析 在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进展了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论： （1） 学生对小数除法的根底把握的比拟稳固。 （2） 学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 （3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大

19、差异。但对竖式书写都不标准。 笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅铺张教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起） 2、利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动引起小数大小变化的规律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： （1）、小数点移动规律的复习 （2）、商不变规律的复习 （3）、移位练习 3、试

20、做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下： 。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 。学生试做例8 。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调： （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 （3）要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57

21、.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 4、专项训练，提高“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练： 。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）推断下面的等式是否成立，为什么？ 教学

22、过程 （一）复习导入 1.要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.2 0.67 0.725 0.003 2.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.342， 15， 0.5， 2.07。 3.填写下表。 依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。） 依据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）562828=201； （2）56280280=（ ）； （3）562800（ ）=201； （4）562.82.8=（ ）。 （重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比拟，被除数、除数都缩小了10

23、倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201） （该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理 归纳法则 1.学习例6： 一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？ （1）学生审题列式：3.60.4。 （2）提醒课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。） 今日我们一起来讨论“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。） （3）探究算理。 思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？

24、 （把除数转化成整数。） 怎样把除数转化成整数呢？ 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。 3.6米0.4米=36厘米4厘米=9（段）。 解法2： 答：可以截成9段。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？） 把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） （3）练习：完成例7 思索：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？ 强调

25、：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数打算？ （由除数的小数位数打算。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=75.618。） （设计意图：在试做的根底上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫） 2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？ 学生列式：3.30.75。 （1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。） （2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数局部位数不够在末尾补

26、“0”。） （3）学生试做： （3）比拟例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。） （4） 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。 （设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对比教材中的两个例题，启发学生观看、比拟两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比拟，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积存阅历的根底上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果） （三）绽开练习 深化熟悉 1. （1）不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。 （2）下面各式错在哪里，应怎样改正

27、？ 2.依据10.440.725=14.4，填空： （1）104.47.25=（ ）；（2）1044（ ）=14.4； （3）（ ）0.0725=14.4；（4）10.447.25=（ ）； （5）1.0440.725=（ ）；（6）1.0447.25=（ ）。 3. （3）选出与各组中商相等的算式。 A.4.830.7 B.0.2250.15 4837 0.4837 48.37 22515 2.2515 22.515 4.口算： 1.20.3= 0.240.08= 0.150.01= 2.84= 2.60.2= 4.64.6= 3.80.19= 2.50.05= （设计意图：旨在通过各种形式

28、的练习提高学生学习兴趣，稳固法则，强化重点，突破难点） （四）回忆总结 思索：除数是小数的除法应怎样计算？争论得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（ ）的小数点，使它变成（ ）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（ ）移动（ ）（位数不够的，在被除数的（ ）用“0”补足）；然后根据除数是（ ）的小数除法进展计算。看书P46-49，划出重点词语。 数学说课稿小学 篇4 一、教材简析 1、教学根底 猜生日是北师大版第五册第七单元的内容，这节课是在学生已初步了解年、月、日的有关学问，会推断大月、小月及第几季度、会看日历的根底上进展教学的，教材创设了过生日的情境

29、，通过猜生日这一活动，让学生运用大月、小月等有关学问推断，推算出某一个人的生日，为以后一天的时间、24时计时法，形成有关时间的学问系统打下根底。 2、教学目标 学问目标：结合详细活动，推算出某一个人的生日，从数学角度对待与时间有关的问题。 力量目标：在合作沟通中，培育学生独立思索，勇于提出自己观点，及仔细倾听别人意见的力量。 情感目标：体会数学与生活联系，培育学生敬重长辈关怀他人的情感。 3、教学重难点： 教学重点： 结合详细活动，推算出某人的生日。 教学难点： 对推算方法的理解、把握。 二、教学过程 故事激趣，导入课题。 北师大版小学数学三年级下册说课稿猜生日：把学生熟识的小红帽故事编出继集

30、，7月1日，放暑假了，小红帽要去外婆家为外婆过生日，再过一星期就是外婆的生日了，创设情境复习大月、小月，季度等有关学问，激发学生的信念与兴趣。最终同事实导出课题“外婆的生日是哪一天呢”?我们一起来“猜生日”。 创设情境，自主探究。 1、猜猜外婆的生日 “再过一星期就是外婆的生日了。” 学生自主探究。答复，师板书出学生的推导过程。 一星期有7天。1+7=8，所以是7月8日。 一天一天的数。(师和学生一起边翻日历边齐数。) 2、猜熊奶奶的生日。 创设情境：熊奶奶也来为外婆庆贺生日，小红帽问熊奶奶的生日，熊奶奶说：“我的生日是上个月的最终一天。” 学生思索：“上个月的最终一天是几月几日。”生答师板书

31、。 7月的上个月是6月，6月的最终一天6月30日。 3、猜小帽的生日。 淘气的小红帽要考考大家，她要大家猜猜他的生日，“今日是7月8日再过30天就是我的生日了。” 用小组争论的形式来解决。 生答复出几种推算的方法，师板书出来。 7月是大月，7月8日中有31天，用8日减去一天，给30天，凑成31天，8日少了一天成了7日，就是8月7日。() 在日历上一天一天的数。数过30天，就到了8月7日。 8+30=3838-31=7得出8月7日。() 7月8日再过23天，满31天，30-23=7，剩下的7天就是8月份的，得出8月7日。 最终引导学生说说哪种方法，最简便，并总结：抓住了7月是大月有31天，()先

32、凑出31天，剩下的7天，就是8月份的了。 4、猜教师的生日 “教师的生日在一年中的倒数第3天。 让学生猜出教师的生日，写在卡片上，并写上一句祝愿的话。 学生消失两种答案：12月28日，12月29日。 师引导学生倒数：31、30、29，得出正确答案是12月29日，并引导学生得出倒数第3天是指导经过了两天，到了第3天，应当用31-2=29。而不能用31-3=28。 拓展运用，解决问题 1、合作探究，互猜生日。 学生以小组为单位，把自己的生日编成一句话，让别人也来猜一猜。 2、思索：豆豆12周岁，只过了3个生日为什么? 3、课后小结：师生谈话。 布置作业 回家后，和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起来玩猜生日的

33、嬉戏，比比看，谁猜得又对又快。 三、教学方法选择 细心创设情境，激发学生兴趣。 猜生日这节课，教材中只有3句话“我的生日在这个月的最终一天”、“再过30天就是我的生日了”，“我的生日在一年中的倒数第三天”。看似简洁，其实可挖掘的内容许多，为了让孩子有昂扬的学习兴趣旺盛的求知欲，我构思了“小红帽”的续编故事，用现代教学手段，电脑课件呈现，把教育内容溶于其中，随着故事情节的进展，教学内容有层次的逐步绽开，寓教教于乐，不断的激发学生解决问题的兴趣。 注意体验，鼓励自主探究。 我采纳了谈话方法进展教学，充分敬重学生阅历的丰富性和差异性。让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自主探究设计了小组活动，让学

34、生通过沟通探讨。使不同学问水平的学生在小组学习中互补互学。进一步学会运用学问解决实际问题。在沟通中，使学生体会算法的多样化，并让学生选择最优化算化，渗透最优化的思想。 让学生体会数学的生活化。 生日与生活亲密联系，通过猜故事人物的生日，猜教师的生日，同学之间的互猜生日等活动，使学生感到数学就在自己的身边，感受到数学学问，源于生活还可以运用于活的乐趣，体会数学的生活化，最终，我布置实践作业，让学生回家与家长玩猜生日的嬉戏，进一步突显数学的生活化，让课内学习延长到课外，到达课虽尽，趣犹在的良好效果。 数学说课稿小学 篇5 【教材分析】 “同分母分数加减法”一课，是学生在学习了分数的意义和性质等相关

35、学问的根底上进展学习的。教材分两局部，一局部是例题，另一局部是做一做及练习。教材首先安排了一组有关分数单位的复习题，为帮忙学生理解分数加、减法的算理做好预备，然后通过三个例题来使学生理解分数加减法的意义及同分母分数加、减法的计算法则。例1是加法应用题，例2是减法应用题，例3是着重为说明计算结果而编排的。 做一做及练习中的1、2题是分别练习同分母分数加、减法的。第3题进展混合练习，主要是强化计算结果的，能约分的要约成最简分数，题目要求先计算再依据要求填方框，以加深学生对约分的熟悉。第4题是应用题，选择了学生喜爱的兴趣小组为内容，激发兴趣，培育学生的审题力量。 【教学目标】 (一) 理解分数加减法

36、的意义与整数加减法的意义一样，把握同分母分数加减法的计算方法。，能娴熟正确的进展计算; (二) 利用所学的学问能够解决实际生活中问题，培育学生学问的应用意识和应用力量; (三) 通过小组合作学习，争论、探究，增加学好数学的愿望和信念。 【教学重点】 (一)分数加减法的意义; (二)同分母分数加、减法计算方法。 【教学难点】理解同分母分数加减法的算理。 【教学用具】课件、小黑板。 【教学设想】 依据学生已有的学问阅历和认知规律，并结合“以学生的进展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计： 一、创设情境，引入新课 用“吃蛋糕”这个现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新

37、学问的探究中来。 二、自主探究，合作沟通。 新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生供应沟通和表达的时机，多给学生自主学习的空间和时间。利用学生熟识的吃蛋糕这个生活情景，引导学生提出同分母分数加减法的问题，并把这些问题放手给学生，让学生自己运用已有的阅历探究计算方法，然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法。充分的调动了学生的学习积极性，表达了学生的主体地位。教学中力求尽量表达学生的主体地位，全部的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实

38、现转变，做一回组织者、引导者与合。 三、 边学边练，学以致用。 课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生进展的有无，都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，练习的设计由易到难，逐步深化。 【教学过程】 一、创设情景导入新课 师：同学们，你们过生日时快乐么?那你们过生日时是怎么过的? (生答复) 师：同学们，今日是小红的生日，大家看爸妈为他预备了什么礼物? (出示挂图) 师：他们是怎么吃的呢? (出示小黑板) 设计理念用现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新学问的探究中来。 师提问：1/8表示什么?3/8的分数单位是什么?它有几个这样的分数单

39、位? (生答复) 师问：依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题? 学生可能提出：1、小红和爸爸一共吃了多少个蛋糕? 2、爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕? 3、一家三口一共吃了多少个蛋糕? 4、小红比爸爸多吃了多少个蛋糕? 师：同学们提出的问题都很好，这些问题能不能自己解决呢? 设计理念让学生自己思索，然后按自己的意见探究，表达了学生学习的主体作用，学生在小组内沟通，让学生相互学习、相互探讨，从中解决一些困惑，从而提高课堂教学效率。 二、放手探究，发觉规律 学生自己解答以上问题，做完后小组沟通。 三、收集信息，总结规律 细心设计问题： 1、求小红和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎样列式的?(3/8+1

40、/8)为什么用加法计算?(引出：整数加法的意义对于分数同样适用，都是把两个数合并成一个数的运算。) 2 、求小红比爸爸多吃了多少个蛋糕，你是怎样列式的?(4/8-1/8)为什么用减法来计算?(引出：整数减法的意义对于分数减法同样适用，也就是求爸爸吃的再加多少等于小红吃的，小红吃的是两个数的和，爸爸吃的是一个加数，求另一个加数用减法。) 3、为什么3/8+1/8=4/8=1/2?为什么4/8-1/8=3/8?(强调计算结果要化成最简分数) 你能依据刚刚做的题概括出计算方法么?(引出同分母分数加减法的法则。) 设计理念引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法，一方面培育学生的归纳、概

41、括力量使学生在把握所学学问的同时获得胜利的体验，另一方面从学生总结的规律中来发觉学生思维的漏洞，帮忙学生夯实根底学问.) 4、你还有什么问题? 四、反应练习 1、课本105页和106页的“做一做”。 2、解决问题 小丽规划一天练习30个毛笔字，实际上午完成了规划的7/15，下午完成了规划的11/15，你能提出数学问题并解答出来吗? 五、布置作业。 数学说课稿小学 篇6 一、说课内容。 我说课的内容是苏教版数学教科书五年级(下)册第十单元圆整理与复习的第一课时，书P109110的回忆与整理以及练习与应用的1-7题。 二、教材分析及学情分析。 本节课的教学内容是对本单元所学内容进展的系统整理和简洁

42、的综合练习，复习与整理共2课时，第一课时主要稳固根底学问，及利用圆的周长、面积解决简洁的实际问题。本单元新授教学中画圆、圆的各局部名称、圆的特征、理解圆周率、把握圆周长和面积的计算等学问都为本节课的学习供应学问根底。此外，学生在数学学习过程中不断积存的有关图形的学习阅历为本节课的学习供应了必要的学习阅历。本课的学习也为其次课时的学习打下根底，也为小学阶段中综合解决平面图形问题做好铺垫。但本节课的学习，还存在这样的两个难题：一是学生尚未形成学问提示;二是学生对面积和周长公式的正确敏捷运用。 三、教学目标。 基于对教材和学情分析，将本堂课的教学目标设定为： 学问与技能：娴熟圆规画圆，知道圆各局部名

43、称及特征，敏捷运用圆的周长和面积解决简洁实际问题。 过程与方法：通过小组争论和沟通，稳固圆的有关内容，进一步积存图形熟悉的学习阅历。 情感、态度和价值观：进一步体会图形与生活的亲密联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信念。 四、教学重难点。 重点：加深圆的熟悉，周长、面积公式的理解，形成完整的学问体系。 难点：综合运用数学学问解决实际问题，依据不怜悯境正确、敏捷选择公式进展相关计算并解决一些简洁的实际问题。 五、教学过程。 为了突出重点，突破难点，我设定了四个主要的教学环节： (一)回忆与整理 (二)根底练习 (三)综合运用 (四)全课小结 回忆与整理环节，以小组沟通、大组汇报沟通的教学方式为主，引导学生有条理的沟通。为了能让学生有条理的沟通，我设计了一组争论题： (1)本单元学习了哪些详细的学问? (2)经过怎样的过程获得这些学问的? (3)应用这些学问可以解决什么问题? (4)在本单元的学习过程中，有什么体会和感受? 汇报时，教师也要有挨次得让学生汇报。依据学生第一个问题的汇报，用学问点的回忆串起复习题。 圆的特征，用圆