数学笔试教学设计范文范本教师考试数学教学设计模板(5篇).docx

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1、 数学笔试教学设计范文范本教师考试数学教学设计模板(5篇)有关数学笔试教学设计范文范本一 本册教材的主要内容有：四则运算，位置与方向，运算定律与简便计算，小数的意义与性质，三角形，小数的加法和减法，折线统计图，数学广角和数学实践活动。共分为四局部：小数，四则运算和运算定律，空间和图形，统计。 二、复习目标： 通过总复习，使学生对本学期所学的学问进展系统整理和复习,进一步稳固数的慨念,提高计算力量和解决实际问题的力量,进展空间观念,统计观念,获得自身数学力量提高的胜利体验,全面到达本学期规定的教学目标。 1、学问与技能： (1)进一步稳固四则运算、运算定律与简便计算、小数的意义和性质、小数的加法

2、和减法、位置与方向、三角形、统计等学问，加深对这些学问的理解，提高对这些学问的把握水平。 (2)进一步把握四则混合运算的挨次、加法运算定律和乘法运算定律，能正确计算三步以内的混合运算，并能运用运算定律进展简便计算;进一步提高应用数学学问和方法解决实际问题的力量。 (3)进一步熟悉三角形的特征，进一步明确三角形三条边之间，三个角之间的关系，更好地把握三角形的分类，加深对等腰三角形、等边三角形特征的熟悉。 (4)进一步熟悉小数的意义和性质，能比拟小数的大小，进一步熟悉小数点移动引起小数大小的变化规律;进一步把握求一个小数的近似数的方法;进一步把握小数加减法和加减混合运算，能运用小数加减法解决日常生

3、活中的实际问题。 (5)进一步体会方向、距离两个条件对确定位置的作用，能依据方向和距离确定物体的位置;能描述简洁的路线图。 (6)进一步感受折线统计图的特点、作用;能读懂折线统计图，能从折线统计图中猎取必要的信息;能依据折线统计图中所供应的信息对事物的进展趋势作出简洁的猜测。 2、过程与方法： 让学生经受复习整理所学学问的过程，并通过必要的练习及沟通活动，加深对所学学问的理解。 三、复习重点与难点： 1、重点：(1)四则运算、运算定律与简便计算。 (2)小数的意义与性质、小数的加法与减法。 2、难点：(1)依据方向和距离确定物体的位置。 (2)敏捷应用所学学问解决简洁的实际问题。 四、本年级学

4、生存在的主要问题： 目前本年级主要存在的问题： 1、局部学生学习态度不够端正，听课效率低下，比拟急躁和傲慢，有爱做小动作的现象。需要对其加强教育，使学生熟悉到复习的重要性，端正学习态度; 2、每班都有少数学困生，学问前后学习不够系统，学问上存在许多的缺漏。因此，除充分利用好课堂的时间对学生进展本学期重点根本学问的训练外，还应对班级中的个别学生进展课后的辅导，以提高班级的整体水平。 3、学生中，大局部学生答题习惯很差。审题急躁，不能静心细审。计算答题马虎，态度马虎潦草，不能仔细对待。 五、复习的方法与措施： 1、逐单元、有重点进展复习 对本学期所学内容进展复习。自查每个单元有些什么困难，准时提出

5、，解决。通过做课本以及练习册上的有关练习，做到稳固学问。 2、抓薄弱环节，进展集中练习 针对逐单元复习中消失的比拟集中的内容，采纳多练精讲的策略，使学生做到稳固复习的目的。 3、多做综合训练试卷，形成综合处理力量。 用作综合试卷的方法，对学生本学期所学的学问进展综合考验，培育学生的解题力量，了解学生的缺乏，实行个别有针对性的复习。 4、抓住个别落后生，实行一对一的复习。 抓住落后面较大，在逐一复习和集中复习效果不好的个别学生，实行一对一式的复习。让落后生也能跟上步伐，稳固学问，缩小落后面。注意对个别学困生的转化工作，学问补差与思想补差双管齐下;并依据他们的实际状况，有针对性地补差，开好“小灶”

6、，让他们有进步。 有关数学笔试教学设计范文范本二 西方哲学史上有一个闻名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和力

7、量明显缺乏，有些教师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。 (一)从心理学的角度来看 “问题”是思维之源，培育学生主动提问的力量，是引导学生探求问题根源，翻开新思路的关键。前苏联闻名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是熟悉的不行分割的特征，它反映了熟悉者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维则从熟悉的问题性中得到自己的根源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要

8、目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“创造千千万，起点在一问。”陶行知先生的制造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和力量。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增加创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 (二)从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的力量，既是培育学生分析问题和解决问题的力量的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁

9、杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既铺张时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，教师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，无视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题力量，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和根底，学生有了提“问”的习惯和力量，课堂教学会收到事半功倍的效果。 (三)从教学主体角度来看 还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进

10、展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的仆人，也强调培育学生的学习积极性和主动性，但一般强调的是学生承受学问的积极性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学习中的问题绽开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问

11、题的途径和方法，使他们有充分的时机去发觉、去讨论、去制造。 闻名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不管是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和制造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进展，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进展，结果到头来还是牵着学

12、生的鼻子走，学生只能跟随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增加他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的时机去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 有关数学笔试教学设计范文范本三 根本状况: 本学期是初中学习的关键时期本学期我担当初三年级三(5、6)两个班的数学教学工作，是新课程标准试验教材，如何用新理念使用好新课程标准教材?如何在教学中贯彻新课标精神?这要求在教学过程中的创新意识、引导学生进展思索问题方式都必需不同与以往的教学。因此，在完成教学任务的同时，必需尽可能性的创设情景，让学生经受探究、猜测、发

13、觉的过程。并结合教学内容和学生实际，把握好重点、难点。树立素养教育观念，以培育全面进展的高素养人才为目标，面对全体学生，使学生在德、智、体、美、劳等诸方面都得到进展。为做好本学期的教育教学工作，特制定本规划。 一、指导思想 初三数学是以党和国家的教育教学方针为指导,根据九年义务教育数学课程标准来实施的,其目的是教书育人,使每个学生都能够在此数学学习过程中获得最适合自己的进展。通过初三数学的教学，供应参与生产和进一步学习所必需的数学根底学问与根本技能，进一步培育学生的运算力量、思维力量和空间想象力量，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，培育学生的数学创新意识、良好共性品质以及初步的唯物主义观。

14、二、教学内容 本学期所教初三数学包括第一章证明(二)，其次章一元二次方程，第三章证明(三)，第四章视图与投影，第五章反比例函数，第六章频率与概率。其中证明(二)，证明(三)，视图与投影，这三章是与几何图形有关的。一元二次方程，反比例函数这两章是与数及数的运用有关的。频率与概率则是与统计有关。 三、教学目的 在新课方面通过讲授证明(二)和证明(三)的有关学问，使学生经受探究、猜想、证明的过程，进一步进展学生的推理论证力量，并能运用这些学问进展论证、计算、和简洁的作图。进一步把握综合法的证明方法，能证明与三角形、平行四边形、等腰梯形、矩形、菱形、以及正方形等有关的性质定理及判定定理，并能够证明其他

15、相关的结论。在视图与投影这一章通过详细活动，积存数学活动阅历，进一步增加学生的动手力量进展学生的空间思维。在频率与概率这一章让学生理解频率与概率的关频率与概率系进一步体会概率是描述随机现象的数学模型。 在一元二次方程和反比例函数这两章，让学生了解一元二次方程的各种解法，并能运用一元二次方程和函数解决一些数学问题逐步提高观看和归纳分析力量，体验数学结合的数学方法。同时学会对学问的归纳、整理、和运用。从而培育学生的思维力量和应变力量。 四、教学重点、难点 本册教材包括几几何何局部证明(二)，证明(三)，视图与投影。代娄局部一元二次方程，反比例函数。以及与统计有关的频率与概率。证明(二)，证明(三)

16、的重点是1、要求学生把握证明的根本要求和方法，学会推理论证;2、探究证明的思路和方法，提倡证明的多样性。难点是1、引导学生探究、猜想、证明，体会证明的必要性;2、在教学中渗透如归纳、类比、转化等数学思想。视图与投影和重点是通过学习和实践活动推断简洁物体的三种视图，并能依据三种图形描述根本几何体或实物原型，实现简洁物体与其视图之间的相互转化。难点是理解平行投影与中心投影，明确视点、视线和盲区的内容。一元二次方程，反比例函数的重点是1、把握一元二次方程的多种解法;2、会画出反比例函数的图像，并能依据图像和解析式探究和理解反比例函数的性质。难占是1、会运用方程和函数建立数学模型，鼓舞学生进展探究和沟

17、通，提倡解决问题策略的多样化。频率与概率的重点是通过试验活动，理解大事发生的频率与概率之间的关系，体会概率是描述随机现象的的数学模型，体会频率的稳定性。难点是注意素材的真实性、科学性、以及来源渠道的多样性，理解试验频率稳定于理论概率，必需借助于大量重复试验，从而提示概率与统计之间的内存联系。 有关数学笔试教学设计范文范本四 7月20日 星期一 天气 晴 今日，我做完数学作业，读了一下数学大观园里的“数学启发”：古希腊国王向闻名数学家阿基米德问学数学的捷径，阿基米德便在纸上写下了两个数：1111、1001。“1111”表示“独一无二”，“1001”表示“始终如一”。意思是：学习没有捷径，只能始终

18、如一地坚持下去。 我觉得很好玩，就和妈妈又找了几个这样的数字： “23456789”表示“缺衣少食（十）” “7086”表示“七零八落” “246810”表示“无独有偶” “999”表示“千虑一得” 数学真好玩，我越来越喜爱数学了。 有关数学笔试教学设计范文范本五 三年级数学教学叙事 一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡察过程中发觉这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进展了自我反思，并就此问题做了全面调查，发觉有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发觉规律的题目，但在考试中一旦紧急有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我提出，解这类题有没

19、有比拟好的方法。 其实，同学提出的这个问题特别好，他们想知道这类问题中所隐蔽的某种隐秘。但我不想就这么直接告知他们现成的答案。为了抓住他们的奇怪心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，由于有些同学想难为一下教师或其他同学，所以刻意查询了很多资料找了很多他们认为的难题，我也调整了我的教学规划，准备用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的预备。 开头上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争辩着，最终解答出来，他们脸上漏出了胜利的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探究的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想通过这种方

20、法引导学生学会思索，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学的帮忙表示感谢，而他们此时的笑容是特别骄傲的，精确点儿应当说是特别得意的，由于他们觉得自己很了不起，可以帮忙教师了。 接下来，我来个顺水推舟，让同学观看数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论,这个结论特别精确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真实的鼓舞：你们真了不起!之后，我又提出新的问题. 通过这次教学经受，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求动身，激发学生的求知欲与探究欲，使不同的学生在数学上有不同的进展。 小学数学教学

21、叙事 你能给它取一个好听的名字吗? 有余数的除法这个内容在三年级的整个教学中占有非常重要的位臵，虽然屡次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我惊讶。 虽然现在全国都在搞新课程，新课程中特殊强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的根底也还是同样的重要。课的一开头，我复习了一下上一节课的内容： 师：82=4表示什么意思? 生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。 生2：有8个苹果，每组分4个，可以分给2个组成。 师：2位同学都是分苹果，但是我们细细听来还是不一样的，一个告知我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式? 学生很情愿把自己的才能表现

22、出来，一个个都想板演。这个复习看着简洁，其实从孩子们的表现来看，他们喜爱这样，由于这样会让他们有胜利的喜悦。同时我要教学的根底是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好可以了解一下。 随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎么解释?学生争先恐后，个个都想答复。看学生来劲时我立刻问：9根小棒能搭几个正方形?学生动手操作。 师：这个过程你能用算式来表示一下吗? 学生动手写。 我教师收集学生信息，大致有这样几种： 24+1=9 (1) 9-14=2 (2) 94=2+1 (3) 94=21 (4) 当学生列出这么多式子时，我真得非常佩服孩子们的能干! 师：这4个算式你们最想说一说哪一个? 生1：教

23、师，我觉得(3)号不对的。 师：噢，哪不对了，你能说认真一下吗? 生1：等号后面1+2=3而前面94不是等于3的。 众生开头点头表示同意了。 师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原来的小仆人他是怎么想的。 生：后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。现在我觉得不对了。 师：噢，那你觉得要怎么改正啊? 生：把+号改成多。 师：同意哇? 众生一起答复：同意 教师把加号擦了，改成一个“多” 师：那现在和(4)我们来比一比有什么不一样啊? 生1：(4)号的把多用这样的符号来表示了。 师：那你们喜爱哪一种? 众生：第4种。 师：那这个符号后面的1表示什么啊? 生1：就是多出来

24、的1根小棒。 生2：后面的1是余下的，所以可以写成2个多1个。 生3：由于1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面 师：现在我们都知道1表示什么了，那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗?， 由于有了对1的熟悉，对于上面两个式子学生理解就快多了。 师：刚刚同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜爱哪一个? 众生说：第4个。 师：那我们今日就来学习第4种。那刚刚我们说了式子里的1，现在你能给剩下的1起一个名字吗? 生1：叫“剩数”写在商的后面。 生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面。 生3：叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。 生4：叫“多余数”。 众生：叫

25、“余数”最好。 生5：我看书知道总商和余数之间要加“” 师：生5的写法是我们商定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是今日我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。 余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的根底上，主动得自己去建立“余数”的概念，我想通过这样的理解学生的印象应当是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊异和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，教师不应当扫清孩子们学习中全部的“障碍”，而是要让孩子自己学会思索，找到解决问题的方法。我们在平常的教学中也应当多为孩子供应时机，制造条件，当孩子遇到困难时教师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思索，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。