有余数的除法竖式计算教学反思.docx

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1、 有余数的除法竖式计算教学反思有余数的除法竖式计算教学反思1 用竖式计算有余数除法是学生对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，本节课我注意了以下几点： 一、重视学生已有的学问阅历和学习内容之间的联系。 在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我安排了2道除法计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过列竖式计算，和说一说几乘几最接近几又小于几来，这样既稳固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。 在学习113之后，又

2、准时利用课件将其与123进展比拟，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。 二、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。 以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了转变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“分铅笔”和“做嬉戏”的好玩情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来帮忙学生理解这个规律是合理的

3、、必定的。 三、在教学中要合理预设学生可能消失的问题，把握生成资源。 计算教学中的练习给学生供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对学生学习中消失的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展现各种错误现象，让学生在不同意见的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，在相互帮忙中，订正错误，稳固新知。 总之，本节课的教学目标达成，教学效果良好。但是仅通过一节课的学习就能保证每个孩子做到完善是不行能的，接下来的练习就是逐步修整的过程，针对个别孩子要做单独辅导

4、。 有余数的除法竖式计算教学反思2 本学期学校督导二年级教学，我执教了有余数的除法这节课，这局部内容以前在三年级上册教学，现在调整到了二年级下册，对学生来说多少有一点难度。有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两局部内容相互联系，前者是后者的”根底，后者是前者的延长。这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。 本课我认为胜利的地方有： 1.我对孩子们的表扬、鼓舞及调动比拟到位，学生一整节课举手发言积极，学得轻松、开心，课堂气氛愉悦，师生沟通融洽。 2.通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参加学习。 通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学

5、问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，并在小组内沟通探讨余数与除数的关系，这个环节我还特意给每个小组打印了一份记录表格，记录同学们摆正方形的过程及算式，从算式中总结余数与除数的关系，学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的

6、表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着一些缺乏，主要有： 1.前面教学熟悉余数时用的时间过多，分7个草莓时可以不用小组争论，学生自己动手摆，这样就能省出时间探究余数与除数的关系。 2.教学余数与除数的关系时，表格中的内容过多，学生操作费时，多数学生不会填表格中的除法算式，可以把算式再细化一些，不在这些地方费时。 有余数的除法竖式计算教学反思3 本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探

7、究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思： 一、在问题情境中理解意义本课的设计 我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。 二、在动手

8、操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动 教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进展观看、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了学生良好的学习习惯。 三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的开头 在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顾了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答教师课前嬉戏猜得准的神秘，激发了学生剧烈的学习兴趣，即做到了首尾照应，还拓展了学生的思维。