曹冲称象小学语文教学设计小学课文曹冲称象教案(九篇).docx

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1、 曹冲称象小学语文教学设计小学课文曹冲称象教案(九篇)有关曹冲称象小学语文教学设计一 1、知道曹冲称象的方法以及其中蕴含的道理，感受他的聪慧才智，知道只有敏捷运用所学的学问，才能想出好方法。 2、学会13个生字，区分形近字“象、像”“称、秤”，联系上下文理解“果真”等词语的意思，知道“直、才”在特定语句中的作用。 3、会用“又又”和“谁带着什么人去干什么”写句子。 4、正确流利地朗读课文，能复述曹冲称象方法的详细步骤。教学重点：学习课文生字新词，联系上下文说说“争论、果真”的意思。理解3、4自然段。 理解曹冲称象的过程。 2课时。 第一课时 教学要求：学习字词，读通课文，对课文初步产生自己的感

2、悟和熟悉；学习课文12自然段。教学过程：一、谈话提醒课题，激发对人物的熟悉兴趣。 同学们，你们见过别人称东西吗? (板书：称) 人们称一件东西是想知道什么?（想知道那件东西有多重） 对，想知道那件东西的重量。 (板书：重量) 师：你们观察别人或知道有人称出大象的重量了吗?今日，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：称象) 讲的就是三国时期魏武帝曹操之子曹冲称出了大象的重量。师简述曹冲：名仓舒，生于公元196年，死于公元20 8年，只活了13岁。当时他只有7岁，却想出了个好方法称出了大象的重量。你觉得曹冲怎么样？想进一步熟悉曹冲吗？我们一起来学习课文。 二、初读课文，学习生字，实现对人物的初

3、步感知。 1、初读课文，要求读通课文，读准字音，划出新词，特殊是带有生字的词语。 2、小小组沟通检查。 3、集体沟通：出示带生字的新词及文中的新词。齐读指名读。在消失的生字新词中，你觉得哪些字学起来有些困难，提出来与大家沟通，请同学帮忙你？重点落实：“宰”、“微”、“搬”、“称”和“秤”的区分。 4、指读课文，哪个地方你认为读得较为满足了，就请你来展现一下。 5、读了课文，你对曹冲又有什么感受？ 三、学习第1、2自然段，解决“为什么称象”的问题。 师述：曹冲是个聪慧的孩子，想出方法称出了大象的重量，可是为什么要称象呢？我们一起来读1、2自然段。 1、学生齐读1、2自然段。读后答复。 2、了解这

4、是一头怎样的大象。出示句子，比拟：这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 这头象身子高大，腿很粗。这两句话哪一句好，好在哪里？读好这句话。 四、小结。 这么高大的象要把它称出来，对于当时的条件来讲，的确不易，可是小小年纪的曹冲却称出来了，实在是聪慧，那他聪慧详细表现在哪里，从中又能让我们感受到什么呢？我们等下节课再争论。 五、作业。 读熟课文。抄写生字词语。 教学要求： 了解称象的方法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲想的方法，说清步骤，明白道理。预备器具：大玻璃缸（代表“河”）、饭盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“称象”试验。 教学过程： 一、复习，导入

5、新课。 1、复习生字新词。 2、导入新课：上节课，我们知道了称象的缘由，是由于大臣们看着这么大的象都想知道它有多重。大臣们想出了好几种称象的方法，但都行不通，最终是聪慧的曹冲称出了大象的重量。这节课，我们就来讨论一下，曹冲聪慧在哪里。 二、学习课文，讨论怎样称象。 1、自读课文，划出你认为曹冲聪慧的句子，想想为什么。 2、沟通争论： （1）这头大象如此高大，曹冲竟然想出了称象的方法。（通过大象的样子，曹冲的年龄来领悟） （2）曹冲当时才7岁，就能想出称象的方法，的确很聪慧。 出示句子：曹操的儿子曹冲才7岁。 句子中的“才”能去掉吗？为什么？ （3）官员们都想不出让曹操满足的方法，曹冲却想出来了

6、。出示句子：曹操听了直摇头。“直摇头”表示什么？官员们提出的称象方法有什么缺乏，让曹操直摇头。 （缺乏：大秤提不起；割象，象死了。） 表演两个官员的争辩。 在两个官员争辩的时候，你认为曹冲在想些什么呢？ 小结：是呀！官员们的谈论，给了曹冲很大的启发：砍大树造大秤这方法中没有人能提得起这杆大秤的缺乏使曹冲想到了用船来代替大秤，用水来抬船。宰大象的方法则提示了曹冲想到了用石头来代替一块一块宰割了的大象。曹冲能擅长总结别人方法中的缺乏，另想方法这才是才智的闪光点。 3、知道曹冲称象的方法。 （1）称象的方法，你认为可以分成几步，清你用简洁的语言进展概括。 （2）学生沟通，教师随机让学生把概括结果板书

7、在黑板上：赶大象上船、船身上画线、赶大象上岸、搬石头上岸、称石头重量。 （3）开展模拟试验，体会称象过程。请小朋友们用手头的试验材料，操作整个“称象”的过程，要求一边操作一边说清每个步骤。想一想试验过程中，哪个步骤很重要，它关系到整个试验的成与否。（体会课文中“沿着水面、等船下沉到划线的地方”等词语用得非常精确） （4）依据刚刚的试验，黑板上的板书复述“称象”步骤。 4、拓展思路，引导走进生活。假设你在场，你还有没有更好的方法？（搬石头费劲，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更便利） 5、小练笔。读了这篇课文，你想说些什么？（可以是自己的收获，也可以是对曹冲的意见、赞扬等） 三、总结课

8、文。 这节课，我们通过自己的讨论学习，对曹冲这个人物有了自己共性化的熟悉。我们语文学习就应当结合自己的独特体验和生活阅历进展制造性的学习。四、作业。完成课堂作业。 课后反思对本节课比拟满足的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段） 简洁的设计与不简洁的收获称象教后感 称象一课，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？” 这是我在教

9、学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好

10、方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。我接着说：“请大家把课文再仔细读一读，把插图再认真看一看，争论争论！”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。 有关曹冲称象小学语文教学设计二 曹冲称象是一个民间广为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂，也说明白遇事动脑筋、想方法，就能解决难题的道理。曹冲的年纪与学生相仿，且这个故事趣味性强。特殊是课文第四自然段是重点内容：曹冲利用水的浮力，用将大象和石头等

11、量代换的方法来称象，令人赞叹。 小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁地称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑，是个聪慧的孩子。他敢想敢做，难能珍贵，尤其是他才七岁，正好二年级的孩子们也普遍是这个年龄，于是，我创设了一个宽松的课堂情境，鼓舞孩子们共同争论，激发了学生的想象，层层递进的问题由浅入深，把孩子们带到了不同的高度。另外，这堂课的教学目标明确，教学过程仅仅围绕教学目标绽开，授课思路较清楚，因此，收到了不错的教学效果。 1、指导阅读固然是语文教学中特别重要的环节，我在这节课朗读的指导很到位。在第三自然段中，讲解官员们谈论称象方法时，我设计了先读后思索，有效引导

12、学生读出了“谈论”的语气，加深了对“谈论”一词的理解。这样，指导朗读有了目的，有了方向，学生对朗读有了更加深厚的兴趣，朗读水平也随着有了提高。 2、让孩子们从文章中明白道理，受到启发，到达育人的目的。曹冲称象告知了我们平常要多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法。道理浅显易懂，可能学生很简单就理解了，但他们在生活中能否养成爱观看思索的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地进展了拓展，只有在课堂上有效地拓展延长，才能让学生有所感悟。为此，我结合实际，准时提问：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？孩子们在思索、答复、听取别人意见时，自然从心灵深处，得到更好的启发启迪。 我细细想来，也有欠妥之处

13、，对学生的关注不够，在教学过程中应当要照看到全部的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的力量都要得到实际的熬炼。所以课堂上的每一次提问和争论都要细心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点欢乐和满意感。 在教学中，重视了人文性，忽视了工具性。语文教学不能无视对学生识字、遣词、造句、说话、写话等这些根本力量的培育。这节课上，我对学生语文力量的培育、训练还是不够的。有几个重点的词语没能引导学生理解运用，如：“大象究竟有多重呢？他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。“”究竟“”果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系

14、上下文体会意思，假如当时能让学生在理解的根底上再说一说句子就更好了。 今后的每节课假如都能从以上三个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都让学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中、实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善 曹冲称象教学反思9 曹冲称象讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法的故事。曹冲擅长观看，爱动脑思索，能大胆表达想法。 在这节课的教学中，让学生先通过看幻灯片看一看称象的过程，再换一些连词说一说称象的过程。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最终消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参加其中，表现自己，收到良好的效果。 缺乏之处，在学生

15、熟悉生字之后，没有留意生字的稳固理解，生字与课文的相互联系。在让学生用“究竟、才”说话时，有的学生把“才”的意思理解错误，在说话时，消失“.是天才。”的句子。在课后的作业中，学生把“称”和“秤”的用法分不清，或者在写“秤”是，简单把“禾字旁”写成“木字旁”。同音字“住”和“柱”简单混淆。 有关曹冲称象小学语文教学设计三 活动目标： 1.能较合理的想象，分析故事情节，进一步理解故事内容。 2.初步感受中国的历史故事，并引导幼儿懂得遇事要开动脑筋。 3.通过阅读，理解故事情节。 4.通过视听讲结合的互动方式，进展连贯表述的力量。 活动预备： 故事视频等。 活动过程： 一、导入 画大象引出本次活动内

16、容。(画个大圆做身子，画个小圆做脑袋，画两根粗的树干做大腿，画一根长的树干做鼻子，画两张树叶做耳朵，画两根尖尖的树枝做牙齿，最终画上尾巴。) 二、教师分段叙述故事，幼儿边听边猜边议曹冲称象的方法 1、讲故事，从开头至“我有方法。” 问题：“曹冲会想出什么方法来称象?” 2、教师连续讲故事至“在船帮上齐水面上画一道记号。” 问题：“曹冲为什么要在船帮齐水面的地方画一道记号?曹冲接下来会做什么呢?” 3、教师连续讲故事至“曹冲观察船帮上的”记号齐了水面，就叫人把石头一担一担地挑下来。” 问题：“曹冲为什么要往船上倒石头?” 4、教师讲故事至结尾。 (1)争论：“为什么说曹冲是一个聪慧的孩子?” (

17、2)给故事取题目。 三、完整观赏故事，进一步理解故事的内容 延长活动： 这是一个历史故事，也是一个才智故事。这个故事在我们幼儿园的楼梯上也有图片，其实在幼儿园还有许多关于民间的故事，小朋友也可以叫你爸爸妈妈讲给你听听。你们还可以请你的爸爸妈妈讲讲你自己的聪慧故事，好吗? 课后反思： 为了更好的开展课题讨论，我们在走廊、楼梯都张贴了我们教师自己画的民间故事连环画，加深幼儿对民间故事的理解。曹冲称象这是个智力故事，在设计的时候困惑许多，由于问题很难提炼，称象的方法怎样才能用幼儿能理解的语言来表述。但在上的时候孩子们已经对故事有所了解，一个问题抛下去幼儿立刻就答复出来了，所以就没有了猜想的时机。整节

18、课用时较短，而且我只用了视频，在分段理解故事时还是用ppt比拟好，最终完整观赏时用视频。虽然课堂效果没有估计的那么好，但对于自己来说也是一次新的尝试，在选材设计试教中自己获得珍贵的阅历。 有关曹冲称象小学语文教学设计四 教学要求： 1、熟悉12个生字，把握多音字“得”。会写6个生字。 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 重难点，关键： 1、识字、写字。 2、弄清曹冲是怎样称象的。 课时划分： 两课时 第一课时 教学过程： 一、谈话，导入新课 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2、教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这的确件很

19、难的事，今日我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好方法称得大象的好方法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1、学生借助拼音读课文，要求划诞生字，读准字音。 2、指名读课文。教师强调重点字的读音。 3、教师出示生字卡片，检查学生认读状况。 4、学生再读课文思索：课文讲了一件什么事？ 5、指名反应。 三、读文，体会称大象的难度 1、找出描写大象的语句。 2、指导感情朗读，体会大象的大和重。 3、教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪慧 1、读第三自然段，思索：官员们想出哪几种方法？ 2、学生沟通，这些方法行吗？ 3、分角色朗读课文，

20、体会当时的情景。 五、朗读课文。 其次课时 教学过程： 一、复述故事，引入新课 1、出示生字卡片，大家一起读一读。 2、谁能把这个故事简洁的说一说。 3、官员们都说了些什么方法？ 4、可是这些方法都不好，这时候，曹冲想了一个好方法。 二、读文试验，了解称象的过程 1、学生自由读课文，思索：曹冲所说的方法，要先干什么，再干什么，最终干什么？ 2、指名依据课文内容说一说。 3、引导争论： （1）曹冲的方法好吗？ （2）假如现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？ 三、总结全文，启发学生 1、读文后你觉得曹冲是个怎样的孩子？ 2、应当学他什么？ 3、有感情的朗读课文。 四、指导书写 1、出示要求

21、书写的生字，指名读一读。 2、用生字组词。 3、学生书写，教师巡察，强调双姿。 有关曹冲称象小学语文教学设计五 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象。 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“同学们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，有的说，从电视动物世界看过，班里一位同学站起来说：“原来我读过盲人摸象的

22、故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想”。今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道为什么要称象?用什么方法来称?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

23、 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 阅读课的教学是语文课教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?

24、曹冲用的是什么方法?”引导学生合作争论，最终解决问题。 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。

25、 有关曹冲称象小学语文教学设计六 “曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的方法吗？”我进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将

26、法起作用了，立刻有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个方法真好！刚要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个方法的妙处吗？就问：“这个方法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有许多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”我耐着性子和孩子们一一争论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课

27、标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，急躁地问：“为什么？”“教师你说的，要许多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使许多许多，一天称不完两天，两天称不完三天总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最终大家终于全都同意，这个方法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多便利啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的方法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的方法，肯定用你的！” “谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！ 一、民主是新课程提倡的重要理念： 我们应当把课

28、堂还给学生，教师与学生间的沟通是公平的，应敬重学生独特的熟悉和感受。这个案例中，教师努力做到不做权威，不强制学生必需听从教师的理解和熟悉，完全敬重学生的意见，让学生畅所欲言，在公平对话中理解文本，超越文本。充分表达了课堂是学生伸展灵性的空间。 二、教师是学习活动的引导者： 在学生思维受阻时，能设计奇妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，依据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使寂静的课堂泛起一阵涟漪。 有关曹冲称象小学语文教学设计七 今日我执教了曹冲称象一课。课后，我对自己的这节课进展了反思

29、 指导朗读固然是语文教学中特别重要的环节，而我的这节课却只重视了“读什么”，忽视了“怎么读”，也就是忽视了对学生朗读的指导。例如：官员们谈论称象方法的第三自然段我让学生分角色读、师生对读，可这么读的目的在哪里呢？明显学生读书是盲无目的的。缘由就是我缺乏了对学生“怎么读”的指导。课后我对这局部内容该怎样指导学生朗读进展了思索：关键是要引导学生读出“谈论”的语气，同时，通过朗读加深对“谈论”一词的理解。指导朗读有了目的，有了方向，学生才会对朗读有兴趣，朗读水平才会有所提高。 “悟什么”就是通过教学，要让学生从文章中明白道理，爱到启发。也就是教学的情感目标。曹冲称象这篇课文就是告知我们平常多观看，遇

30、事多动脑，就能找到解决问题的好方法这样一个道理。道理浅显易懂，学生很简单就理解了，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地进展了拓展，只有在课堂上有效地拓展延长，才能让学生有所感悟。而我在这节课上的拓展明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。 语文教学是工具性与人文性的统一。而在教学中，我们有时却重视了人文性，忽视了工具性。语文教学不能无视对学生识字，遣词，造句，说话，写话等这些根本力量的培育。这节课上，我对学生语文力量的培育、训练还是不够的。有几个重点的词语没能引导学生理解运用，如

31、：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思，假如当时能让学生在理解的根底上再说一说句子就更好了。 我想：今后的每节课假如都能从以上三个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 有关曹冲称象小学语文教学设计八 教学目标： 1.熟悉“曹、称”等14个生字，会写“柱、底”等9个字。能用“一边一边”说话。 2.正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。 3.宠爱曹冲这位爱动脑筋的想方法的小朋友，能从

32、他称象的故事中受到启发。 4.培育学生的创新思维和表达力量，情愿主动给家人讲称象的故事。 教学重点： 朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。 课前预备： 字词卡片，演示曹冲称象过程的投_或试验材料。 教学时数：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗?那你们见过称大象吗?今日我们就来学习一个古时候称象的故事。(板书：称象)适时熟悉生字“称、象”。 2、板题质疑：板书课题，读课题，熟悉生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题?(谁称象?为什么称象?怎么称的?) 二、学习新课 初读(自由读文，画诞生字，了解内容。) 1.学生轻声自读课文，要求画诞生字，

33、读准字音，不丢字，不掉字。 2.指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。 3.利用生字卡片，同桌之间相互指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。 4.小组同学合作，帮忙认字有差距的同学学会生字。 争论(沟通读书体会，整体感知课文。) 1.思索：通过自读课文，你读懂了什么?还有哪些问题? 2.小组合作，争论沟通。 朗读(在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。) 1.在了解课文内容的根底上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。 2.抓住“一边一边”的句子，仔细体会，练习说话。 3.把自己喜爱的段落读给组内的同学听。 写字(针对学生实际，激发写字

34、兴趣。) 1.出示“我会写”中的字，组织学生认读观看，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。 2.针对学生实际，对典型字进展重点指导。如“船”等。 3.学生自由练写，组织展现评价。 其次课时 一、导入(复述故事，引入新课。) 1.通过上节课的学习，你学会了什么? 2.谁能把这个故事简洁地给大家讲一讲。 二、争论(读书争论，比拟称象方法，加深对故事内容的理解。) 1.引导学生读1-3自然段。思索：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”? 2.小组争论，沟通意见，陈述理由。 3.分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。 三、演示(演示称象过程，体会曹冲的聪明。) 1.引导学

35、生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。 2.师生或生生合作，边表达边利用投_进展演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪明。可以多组进展，进展竞赛。从语言表达，操作等方面进展评价。 3.指导朗读课文，抓住表示称象挨次的词语体会用词的精确。 四、拓展(引发思索，拓展思维，培育创新精神。) 1.引导学生思索课后问题：还有没有更好的方法来称象呢?(可以启发他们从当时的状况和现代社会两个方面进展思索。) 2.组织学生争论，发表各自见解，进展相互评价。 五、写字(加强写字指导，培育写字习惯。) 1.出示“我会写”中的字，观看特点。 2.指导书写，强调留意事项。 3.自由练写，展现评价。 篇三 第一课时

36、目标导航 1.认读本课的13个生字，学写8个生字。 2.了解曹冲称象的方法，并能用自己的话说一说。 3.培育学生做事有信念。信任自己的力量。 4.遇事动脑筋想方法的良好习惯，做事时留意接受别人合理的意见。 (一)引思导学 1、创意导学。 同学们，你们见过大象吗?谁能说一说大象长得什么样?(看课件)有没有见过称象?(板书：称象)假如叫你称象，该怎么办?然而大约早在1800年以前的时候，我们聪慧的祖先中有一个才7岁的孩子，就精彩地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗?今日我们就来学习课文称象。 2、前置性学习检测 (1)看到这个题目，你最想

37、知道什么? (2)谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人? (二)感知研学 1、自主阅读： (2)、再指名读课文。留意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。 (3)、再指名分段读课文，留意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲 2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。 3、小组汇报沟通，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。 (出示生字词卡片，指名读，齐读。) 4、整体感知： 你从文中读懂了什么? 5、理清脉络：课文课文总共有几个段?你认为哪个段是全文的重点段?为什么? 其次课时 (三)自学检测 1、学习课文第一段。 (1)指名读，其他同学边听边

38、想：这段主要讲的是谁?讲了他什么事?(生答)教师简介曹操，理解“官员”一词。 (2)指导朗读。 2、学习其次段 (1)看图说说你看到的这头大象。 (2)指名读，思索：这头大象长得怎么样?找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。图文结合详细熟悉象高大。 (3)指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来? (4)看到这么一头大象，大家心里会想什么?官员们表现怎样?(语句训练，用“一边?一边”说句话。) (5)官员们想出了几种方法称象呢?这些方法行吗?(争论)曹操听了官员们的谈论态度怎么样?(理解“直摇头”) (6)、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。 过渡：

39、七岁的曹冲，听了官员们的谈论，边听边思索，灵机一动，计上心来，想出一个了方法，引读：他站出来说?(读第四段曹冲说的话) 3.刚刚一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的? (1).和同桌说说曹冲是怎样称象的。 (2).出示课件，看一看曹冲是怎样称的。 (3).用上“先?再?然后?”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推举一名的给大家说说。 (4).以小组为单位按曹冲称象的方法设计一张称象流程图，设计好后到台前展现沟通。(培育学生的语言表达力量，和同伴沟通的力量) 4.根据曹冲的方法称出大象的重量了吗?学习最终一段。 (四)拓展延长：

40、1.曹冲的好方法是怎样想出来的? (五)课后检测 1.作业练习。 (1)按课文内容填空。 先把大象赶到()，看船下沉多少，就沿着水面在船身上()。再把大象()，往船上()，等到下沉到画线的地方为止。然后把船上的石头搬下来()。()一共有多重，大象就有多重。 (2)读一读，比一比哪个句子好，好在哪里? (a)曹操听了摇摇头。(b)曹操的儿子曹冲七岁。 曹操听了直摇头。曹操的儿子曹冲才七岁。 (c)大象有多重呢? 大象究竟有多重呢? (六)反思促学 1.通过学习这个小故事，你有什么收获? 2.假如你当时在场，你会有哪些好方法称这头大象? 有关曹冲称象小学语文教学设计九 1、学问与力量：会认13个生

41、字，会写6个生字，会用“一边一边”造句。正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。 2、过程与方法：弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 3、情感态度与价值观：情愿把这个故事讲给别人听。 弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 了解曹冲和官员们称象的方法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。 读中感悟、理解 两课时 一、谈话导入 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？ 今日我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象） 熟悉生字“称、象” 2、板题质疑：板书课题，读课题，熟悉生字“称、象” 围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？

42、为什么称象？怎么称的？） 二、范读课文 听教师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么方法称，称出来没有？ 三、学生感知课文：自读、小组读；熟悉生字 、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。 、小组读： 、沟通认字状况。 、有几个字特殊难认，你怎么记？ 、读通课文。 四、检查自读状况，稳固识字 、用猜字的嬉戏检查认字状况。 、男女同学竞赛，看谁组的词语多。 、自愿读课文。 、在小黑板上出示读得不够好的长句练读。 、读了课文，你了解了什么？提示： 、官员们想了什么方法？用横线勾出官员说的话，读一读。 、出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的方法？ 、你觉得这些方法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头”。 、曹冲的方法是什么？再读一读。 、这个方法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？ 五、有疑就问 、把不懂的地方做上符号，小组争论，还不懂的，留着全班争论。 思索理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？ 想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？ 想想谁还可以同时做什么事？说说句子。 、梳理学生的问题。解决一些简洁的问题，有些问题留待其次