有余数的除法的教案简短有余数的除法教案(五篇).docx

《有余数的除法的教案简短有余数的除法教案(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有余数的除法的教案简短有余数的除法教案(五篇).docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 有余数的除法的教案简短有余数的除法详细教案(五篇)有余数的除法的教案简短一 1、小数乘小数是在整数乘法，小数乘整数及积的变化规律的根底上进展教学的。这局部内容既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算，分数、小数四则混合运算的学习根底，因此，占据着重要的地位。 2、小数乘小数第一课时是直接在积上点小数点，而无需在位数不够时用0来补足。我想学生要把握小数乘小数的算法并不难，关键是在理解算理的前提下去归纳算法，这才是完整的计算教学。 3、依据以上的分析及新课程标准的要求，考虑到学生已有的认知构造，制定如下的教学目标： （1）让学生通过自主探究，理解并把握小数乘小数的算理及算法； （2）让学生在

2、探究计算方法的过程中，培育迁移类推力量，抽象概括力量； （3）通过学习，体会数学学问间内在的联系，感受探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。 4、本着课程标准，在吃透教材的根底上，我确定了如下的教学重点：自主探究小数乘小数的算理和算法；教学难点：初步把握积的小数点的定位方法。 5、教学安排：结合本节课的特点，以学生自主探究，理解算理，归纳算法为主，加以多层次，多形式的新奇练习为辅，突出计算教学的本质。 6、教学预备：课件的演示 本课是计算教学，计算本具有较强的抽象性，但它在现实中却与人们的生活有严密的联系，为了使学生顺当的到达本节课设定的教学目标，表达新课程标准在计算教学方面的要求，本人在教

3、法学法上突出表达以下五点： 新课程标准强调，让学生在生动详细的情境中学习数学，因此，本课创设了计算小明房间面积的现实情境图，让学生运用已有的学问阅历，感悟生活中蕴涵着的数学信息，激发学生的学习兴趣。对学生来说，学习动机是实现自己抱负目标，而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。小学生入学前已有一些生活阅历，包括一些模糊的数学活动阅历，他们对数学学问有一些浅薄的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师创设问题情境，供应诱因，把学生那些浅薄的潜在的需要变成正在“活动“的、实实在在的需求，并不断唤起求知欲，引导学生积极而主动地猎取学问。 在学生列出2.83.6后，安排了学生先估算，让学生体会到

4、解决问题的不同方式，同时为学生探究笔算供应了一种支持过程，通过笔算与估算的比拟，进一步验证笔算的合理性 算理是小数乘小数理论依据，要让学生知道怎么算，又要知道为什么要这样算，知其然又知其所以然，这是计算教学之根本。传统教学中就始终重视让学生明确算理，在新课程理念下的数学计算教学中，我们强调引导学生自主探究算理算法，只有明确了算理，把握了算法，才能进展精确、敏捷的计算；才能突破难点，实现算法的多样化和最优化。 小数乘小数的难点是确定积的小数点的位置，我认为只有当学生深刻明白小数乘小数的算理，才能真正的突破难点，因此在查找积的小数位数与因数的小数位数的关系时，我让学生认真观看，自己去发觉把因数看成

5、整数计算的积和真正的积有什么关系，弄清晰为什么还要缩小积的倍数，应缩小多少倍，从右往左数几位，点上小数点。只有重视弄清算理的全过程，才能算是真正意义上突破教学难点。 一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比拟单一的，大家都觉得比拟枯燥乏味，这就要求依据学生的实际状况，对教材进展适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期盼中开头并进展计算的教学。我在练习环节中，变换了练习的呈现方式，设计了有坡度的多形式的习题，让学生在轻松，愉悦的课堂稳固本节课的重点和难点问题，提高计算技能。 本节课中，我创设了两次学生合作探究的时机，让学生在独立思索，自主探究的根底上，加强小组合作，同桌沟通，通过个体思索，小组沟

6、通和班级研讨，理解算理，归纳算法，从而充分表达学生的主体地位。 数学课堂注意的是学生思维的持续进展，为此，结合新课程标准对计算教学的要求，我安排了以下四个环节： 1.在情境中引发问题； 2.在探讨中解决问题； 3.在应用中深化熟悉； 4.在余味中延展问题 让学生参观小明的房间，说说依据图中的数据你能口答出哪个事物的面积，学生只能说出床的面积：21.2=2.4,而对于房间，阳台的面积只能列式，以此来复习小数乘整数的计算方法及积的变化规律，然后找出3.62.8,2.81.15与21.2式子的不同，引入本节课的教学内容，板书课题 数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积的计算，既复习了旧知，又自然的

7、引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到数学与生活的亲密联系，熟悉到计算的确是一种需要，产生急于弄明白的求知心理，激起了探究的欲望，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。 先让学生估量3.62.8的积大约是多少？在估算的时候教师可作适当的引导，最大值和最小值，找出3.62.8的积应在9和12之间。 估算的目的是为了让学生换个角度去思索，为笔算供应肯定的支持过程 这个环节，是本课中突破难点的核心环节，本着“授人以渔“的思想，引导学生依据小数乘整数的阅历，探究计算的方法，提出问题：回想一下，我们以前是怎样计算小数乘整数的？此问题的设置让学生建立了新旧学问间的

8、联系。这样学生能够依据以往小数乘整数的阅历，凭直觉推断小数乘小数也能转化成整数乘法进展。 然后学生按整数乘法算出积后，再抛出问题：按整数乘法算出积后该如何回归到小数乘法的积呢？这个才是学生思维的困惑处，此时安排一个小组合作探究的活动，围绕这个问题绽开争论。在全班沟通汇报时，教师再借助于课件详细，形象的进展演示，()让学生弄清3.62.8的积为什么要点出两位小数，然后引导学生再一次借助于课件的演示完整的表达推导过程。然后，再结合前面的估算结果，与笔算进展比拟，进一步确认按上面的计算方法算出的积是合理的。建立了估算与笔算的联系。 在教学试一试时，我直接放手，让学生独立在书上完成，完全放手，大胆尝试

9、，在完成后再同桌的相互沟通，说说自己是如何计算的。其次次的同桌沟通是在例题积的推导过程的根底上，让学生再一次的理解小数乘小数的算理。 在把握算理的这个环节，通过扶与放的结合，循序渐进的推理活动，让学生在探究中感悟学问的内在联系，计算思维的内在魅力，及解决问题的有效途径：迁移类推的思想。 出示课件（已知：48273=35186,求：4827.3=,48.27.3=,4.827.3=），让学生快速找出积的小数点应点在哪里？ 第一次消失依据整数乘法的积，来确定小数乘法的积的小数点的位置，旨在削减学生的繁琐计算，直接运用学过的积的变化规律，体验和发觉确定积的小数点位置的简便方法，为归纳小数乘小数的计算

10、方法打好根底。 比照例题和试一试的计算过程，我直接提出问题：比拟上面两题中两个因数和积的小数位数，你发觉他们之间有什么关系？从特别到一般，总结出：两个因数一共有几位小数，积就有几位小数。进一步抽象出小数乘小数的计算方法。“一算，二数，三点点“简洁的话，概括了小数乘法的算法，便于学生的记忆。 这个环节的设计，以小数乘小数计算方法的探究过程为线索，层层推动，逐步抽象概括，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，总结出计算方法，让学生在把握算法的同时，深刻体会到数学学问的内在联系。 不稳固的教学，就把水泼到一个筛子里一样。练习是学生把握学问，形成技能进展智力的重要手段。本节课的难点是让学生精确确定积

11、的小数点的位置，单纯的计算训练，往往单调枯燥，索然无味。为了突破教学难点，所以教师应擅长剖析学生的错误思维，组织有层次，多形式的练习，让学生亲身体验在轻松愉悦中，稳固所学的学问，从而有效的形成计算技能。我安排了5个环节的练习： 把学生曾在作业中消失的错误呈现出来，让错误成为自己的教学资源，从而避开学生在作业中再消失类似的错误。 运用所学的小数乘小数的计算方法确定积的小数点的位置，稳固新知 其次次消失依据整数乘法的积，来确定小数乘法的积的小数点的位置，不过这次是依据积的位置，确定因数的小数位数，在开放练习中，更加凸显因数中小数位数与积的位数关系。 形式新奇的嬉戏环节，让学生能在轻松愉悦的气氛中，

12、使学生的学习参加热忱高涨，稳固学问，培育学生思维的全面性，让学生明确点小数点后，积末尾的0应划去。 通过适量的课堂作业，检查学生的学习状况及教学目标所完成的状况 数学学习总是环环紧扣的，一节课完毕了，应留有余味，为下节课埋下思维生长的起点，于是我出示了：1624=384,求：0.160.24=? 第三次消失依据整数乘法的积，来确定小数乘法的积的小数点，让学生跳一跳，摘果子，为下节课的教学，积的位数不够时应用0来补足，埋下思维的生长点 总之，本节课，我紧紧以整数乘法和积的变化规律为根底，以学生为主，教师为辅的原则，引导学生理解小数乘法的算理，算法，摈弃了大题量计算的教学方式，努力使自己的设计能从

13、更高层次上进展学生的思维，关注思维的有效生长，为学生的长远进展打好根底。 有余数的除法的教案简短二 教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要猜测学生遇到的问题，那些地方学生不简单理解，依据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，所以，教师在备课时，先要对过去的教学阅历进展反思，反思自我或他人以前在讲授这一教学资料时曾遇到过那些问题，有那些阅历，应当采纳什么策略和方法解决的，效果如何然后进展新的教学设计。 在设计新的教案时，要依据自我所教班级学生的实际情景，在学习这一资料时，可能会遇到那些新问题，针对消失的这些新问题，可实行那些策略和方法。 例如：在教学“有余数的除法

14、”一课时，依据以往阅历，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，消失余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进展分铅笔试验，并引导学生观看、比拟、争论，最终让学生在操作试验中自我得到了“余数都比除数小”这一规律。 再好的教学总有它缺乏的地方，总有须待进一步改善，进一步优化的地方，在教学过程中，要依据教学效果反应信息不断地反思，反思解决课堂教学中消失的问题，依据消失的问题，准时反思自我的教学行为，调整教学策略，仅有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培育学生发散思维本领、创新本领，不断完善教学方法，顺应学生的进展需要

15、。 在学生学习过程中消失思维障碍时，教师应准时反思，如何启发引领学生克制思维障碍，当学生发生意外事情时，教师准时进展反思，如何机灵地处理发生的意外，使学生准时恢复到正常的思维状态。 例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8(平方米)，当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，能够相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是全部梯形都能够用这样的方法呢”学生绽开争论，分析得出：假如梯形

16、的高不是2米，就不能用这个方法了。 教学中，经常会消失类似这些我们不能预料的问题，我们要准时地反思，启发引导学生克制思维障碍。 课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进展反思性回忆，包括对自我的教学观念和教学行为、学生表现、教学的胜利与失败等情景进展分析，找出教学程序在详细实施过程中的胜利和缺乏之处，讨论产生缺乏的缘由，思索今后改善优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面： 1、反思教学胜利之处 每一节课螳都是师生围绕必需的教学目标，根据预先设想的教学方案而进展的教学活动。如各种教学手段的有机结合，奇妙地新课引入，留有悬念的完毕语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学资料

17、的展现、情境的创设而产生的灵感，与学生产生剧烈的共鸣处等，课后进展仔细反思，记录下来，为今后教学供应参考。 2、反思教学失败之处 再完善的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解消失的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、试验有达不到预期的效果，由于某种缘由，学生的进取性受到挫伤等记录下来，并对其缘由作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。 3、反思学生的反应 学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进展的，将学生在学习过程中出现出才智的火花，独特见解或是学生的问题，如本领缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记

18、录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些教师解决不了的奇怪问题，记录到课后去讨论。 教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在讨论状态下进展课堂教学的不行缺少的重要一环，所以，在教学中不断反思提炼，从中发觉问题，进展讨论，就必需能拉提升我们的创新本领，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自我成长与提高，使自我成为一名反思型、讨论型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。 有余数的除法的教案简短三 1）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，把握表内除法的横式、竖式写法和试

19、商的方法。 2）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3）会用有余数除法的学问来解决生活中实际问题。 4）让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的亲密联系，并从中体会到探究的乐趣。 1）使学生能在详细的情境中，弄懂有余数除法的意义。 2）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。 预备小棒卡片火车头图片 一、创设情境 1、发小棒，用小棒摆喜爱的图形。 2、引导用小棒摆一个一个独立的三角形。 二、探讨新知 1、小组沟通摆的状况：最多摆几个，怎样列式，为什么？ 2、汇报：用12根小棒摆4个，1234。用11根小棒摆，113 3、讲解竖式写法。思索：余数表示什么？ 4、

20、观看比拟：观看这两题，你发觉了什么？ 5、小结：有余数的的除法（板书课题） 三、稳固新知 1、用13、47根小棒摆三角形，怎么摆？列式计算（做一做） 2、坐车去旅游。看你桌上的题卡，请你仔细做对题，可别上错车。（贴火车图） 3、咱班共有多少人？下火车需要租车，假如一辆车可以坐8人，需要租几辆车？剩下几个人怎么办？（列式计算） 4、教师还要再考考你们，看谁最快，最先到达目的地。（卡片）这个大红苹果就送给你。 四、全课小结： 这节课上有哪些收获？ 有余数的除法的教案简短四 正数与负数是新人教版七年级上p24的内容。本节课是在学生对温度有肯定的熟悉，对负数有了初步感知的根底上进展教学的。下面我预备从

21、以下三个方面来谈谈这节课。 1、学问与技能目标： 在熟识的生活情景中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读、写负数。 使学生在熟识的生活情境中，经受数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。 感受正、负数和生活的亲密联系，享受制造性学习的乐趣。 2、情感与态度目标： 让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系。 结合史料对学生进展爱国主义思想教育。 3、教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。 4、教学难点：了解负数的意义及0的内涵。 1、教师的变化。 教师由原来的教科书被动执行者转变成新课程的塑造者。由于以往教材编

22、排的既定性、凝固性和封闭性，教师只能是被动的忠实执行者。而今，在新课程标准的指导下，教师的教学制造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥。依据学生的实际状况，我对本节课的教学内容做了适当的调整，并依据学生的兴趣爱好，以及已有的生活阅历来拓展新课程的内涵。在课堂上，我努力使自己从学问的传授者、拥有者转为教学活动的组织者、促进者。 2、学生的变化。 国际教育界曾流传过这样一句话：“听了，你可能会遗忘；看了，你可以把它记住；做了，你才能真正理解。”如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。让学生在生活中、在活动中体验数学学问的产生过程，是对数学最深刻的理解。 数学来源于生活，纯粹的负数对学

23、生来说是个较为抽象的概念，在设计正数与负数时，我以学生的已有的水平和生活实际为动身点，用课程理念来整合教学内容，制造性地进展教学。本节课从“负数的产生感知生活中的正、负数熟悉正、负数查找生活中的正负数”这三个环节来开展教与学的活动的。下面我从三个方面谈谈自己的做法： 1、从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深入绽开对问题的探究。 “我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为讨论素材，呈现出了几种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此根底上绽开对新问题的讨论，既让学生充分感受了讨论负数产生的必

24、要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的预备。 2、运用多种教学活动方式，突出活动的实效性。 教学中，运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说？让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 本节课教学中充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度5、20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。设计活动时充分发挥学生的主体作用同时也突出自己的主

25、导地位，屡次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度一样吗”“5、20比拟谁低，谁高”“+5、5之间相差多少度“？在活动中学生不仅动手做，而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生把握重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。 3、深挖学问背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生熟悉客观世界。 正数与负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的根本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来熟悉。所以，教学设计中紧紧

26、围绕两个相反意义的量让学生接触、熟悉、讨论，让学生感悟到：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”？。 分类是熟悉事物的根本方法，人们在熟悉四周事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最终获得对其完整的清楚的熟悉。在熟悉正负数时教师也采纳了分类的方法，同时重点讨论0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。 教后启发： 1、在概念课的教学上，假如还能在以下几个方面加强一些就更好了。 在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更

27、便利于表示，人为产生的一种数。在观看温度计时，不仅可以让学生发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为熟悉数轴提前渗透。 2、可以多多体会正负数在生活中的应用；像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌，0是“三八线”；正数和负数是朋友等等，学生们的想象一下子得到了升华。 3、另外，还要让同学们知道的是，0在许多地方都是一个特别的数字，在正负数里不例外： （1）“0”并非简洁的数字，其实它具有极其丰富的内涵。 （2）“0”有时表示“没有”，但有时并不表示“没有”，“0

28、”和“没有”并不完全是一回事。例如，温度表上的“0”度，不能说没有温度，而“0”度是区分于零上温度和零下温度的一个标志性温度。 （3）在记数中，不能没有“0”当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0”来占这个空位。如20xx这个数，就要用“0”来占“十位”和“百位”这两个空位。 （4）“0”最公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。“0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是唯一的中性数。因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。 学生对于正负数以及0的熟悉从感性提高到了理性，我想他们会终身难忘。 4、依据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又常常接触到

29、的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生活的亲密联系。 有余数的除法的教案简短五 这节课是建立在学生学习了表内除法的根底学习的，是对除法学习的延长和拓展，也为后面学习多位数除法打下来坚实的根底。本节课我是这样设计的： 我首先以嬉戏的形式，借助手指数学的情境，让学生考考教师的方式，吸引了学生的留意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的阅历，为后面“有余数除法”的学习奠定了根底，从而调动了学生学习新学问的积极性。 课堂教学伊始，经过对主题图的观看，自我说说找到了哪些信息？能提出什么问题？有自我的“一”个问题，再看到“众”多的数学问题，给学生充分沟通的时机，共享学习的阅历和成果，

30、体会数学沟通的价值。以愉悦的状态投入整堂课的学习中。 本节课上，经过学生亲自动手分铅笔，感受余数的产生，发觉生活中的“余数”现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定根底。引导学生依据自我动手分铅笔的情景列出除法算式，帮助学生更好地理解除法算式中各数的详细含义。经过引导学生用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算式中各局部数表示的含义，使学生理解了算理，也培育了学生良好的书写习惯。学生经过说自我列式过程中的想法，相互沟通分铅笔的方法以及算式中各数表示的意思，以进一步熟识有余数除法的意义。在这一环节，有的学生依据表内除法敏捷选择适合自我的方法，从而为后续的学习做好了铺垫，表达了“人人学习有价值的数学”这一理念，同时，也遵循了学生在学习中从易到难的认知规律。 为了引导学生发觉“余数和除数的关系”，教师让学生仔细观看算式中的各个数，自主发觉余数的特点。为了进一步引导学生深入探究“余数和除数的关系”，教师提出“假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？”，让学生辩论，探讨的根底上在详细、现实的情境中，深刻熟悉到“余数要比除数小”的道理。学生依据实践阅历思索、感悟数学，既实现了思维的理性提升。 经过这节课的学习，培育了学生学会用数学的眼光观看问题，运用所学的数学学问解释算式和图中表示的意思，培育了学生的问题意识、探究意识和解决问题的本领。