有关《酸的和甜的》教学设计(4篇).docx

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1、 有关酸的和甜的教学设计(4篇) 一、字、词、句训练层层推动，有梯度。 在出示一串“葡萄”实物后，我随机进展“葡萄”的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一( )葡萄”，学习生字“串”，在此根底上再提高难度训练说“一串( )的葡萄”，学生由于有实物观看，发言积极性高，表达精确到位。 在初读课文的根底上，为了帮忙学生理清脉络，我准时地贴出小动物板图，随机学习了“狐狸、猴”等字后，要求学生用：“( )、( )和( )认为葡萄是酸的，( )认为葡萄是甜的。”句式说话，学生表达很清晰，为今后将“三句话合并成一句话”的训练打下根底。 在学习课文第三自然段时，在观看插图的根底上，我创设了一个情境

2、：一只小兔子一蹦一跳地走过来，正预备伸手摘葡萄，小松鼠赶忙说( )要求学生绽开想象，训练语言;在此根底上我还和学生分角色对话，进展口语交际训练示范，要求学生仿照并试着去练习，学生热忱高涨，充分发挥了想象，表演效果好。 二、注意培育学生的朗读力量、表演力量，让学生在朗读中理解、感悟。 本节课我利用多种形式的朗读吸引学生的留意力，到处都能听到朗朗的读书声：在揭题后为了尽快将学生带入故事情境，我实行了范读，尽可能做到了声情并茂，学生立即产生了阅读期盼，接着我就让他们选择自己喜爱的方式去读，自然、积极;在通读全文的根底上，我又实行了“四人小组轮读、互评”的方式，对学生的初读进展了检查，既有利于培育学生

3、的自主学习力量、合作意识以及实践力量，又做到了便捷、有效;在学习第一段的过程中，在学生熟读成诵的根底上，我要求学生自己演一演小狐狸，然后指名上台表演：我高举一串葡萄要求学生加上动作表演小狐狸想尽方法摘葡萄的画面，学生加的动作恰到好处，表演很胜利。在有了体验的根底上我再次指导朗读第一段，学生做到了声情并茂，将课堂推向了一个小高潮，既在读中落实了重点词句，又感悟课文内容，领悟文中蕴涵的道理。 不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善： 1、在学习了“小狐狸想尽方法摘葡萄”的那个环节后，其实可以穿插“一会儿.一会儿”的句式训练，这是一个很好的训练点。 2、书写指导时“认读、组词”这个环节未能

4、很好绽开，教师范写太惊慌，今后要加强练习。 有关酸的和甜的教学设计二 今日教学酸的和甜的，这是一个生动好玩的童话故事，狐狸由于“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从“学生是学习和进展的主体”这一原则，每个环节都注意激发学生的学习兴趣，将语言文字的训练落到实处，效果不错。 一、字、词、句训练层层推动，有梯度。 在出示一串“葡萄”实物后，我随机进展“葡萄”的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一( )葡萄”，学习生字“串”，在此根底上再提高难度训练说“一串( )的葡萄”，学生由于有实物观看，发

5、言积极性高，表达精确到位。 在初读课文的根底上，为了帮忙学生理清脉络，我准时地贴出小动物板图，随机学习了“狐狸、猴”等字后，要求学生用：“( )、( )和( )认为葡萄是酸的，( )认为葡萄是甜的。”句式说话，学生表达很清晰，为今后将“三句话合并成一句话”的训练打下根底。 在学习课文第三自然段时，在观看插图的根底上，我创设了一个情境：一只小兔子一蹦一跳地走过来，正预备伸手摘葡萄，小松鼠赶忙说( )要求学生绽开想象，训练语言;在此根底上我还和学生分角色对话，进展口语交际训练示范，要求学生仿照并试着去练习，学生热忱高涨，充分发挥了想象，表演效果好。 二、注意培育学生的朗读力量、表演力量，让学生在朗

6、读中理解、感悟。 本节课我利用多种形式的朗读吸引学生的留意力，到处都能听到朗朗的读书声：在揭题后为了尽快将学生带入故事情境，我实行了范读，尽可能做到了声情并茂，学生立即产生了阅读期盼，接着我就让他们选择自己喜爱的方式去读，自然、积极;在通读全文的根底上，我又实行了“四人小组轮读、互评”的方式，对学生的初读进展了检查，既有利于培育学生的自主学习力量、合作意识以及实践力量，又做到了便捷、有效;在学习第一段的过程中，在学生熟读成诵的根底上，我要求学生自己演一演小狐狸，然后指名上台表演：我高举一串葡萄要求学生加上动作表演小狐狸想尽方法摘葡萄的画面，学生加的动作恰到好处，表演很胜利。在有了体验的根底上我

7、再次指导朗读第一段，学生做到了声情并茂，将课堂推向了一个小高潮，既在读中落实了重点词句，又感悟课文内容，领悟文中蕴涵的道理。 不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善： 1、在学习了“小狐狸想尽方法摘葡萄”的那个环节后，其实可以穿插“一会儿.一会儿”的句式训练，这是一个很好的训练点。 2、书写指导时“认读、组词”这个环节未能很好绽开，教师范写太惊慌，今后要加强练习。 有关酸的和甜的教学设计三 酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的

8、碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： 一、把握生字学习的时机，分散识字 “蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并把握识字的规律，从而提高自身学习生字的力量。课前沟通时，我让学生猜猜我最喜爱的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。告知学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的局部，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓

9、和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观看这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告知学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈

10、子的时候读“zhun”，由此让学生在自主、探究的学习中，推断出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转” 在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓舞多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的仆人。 三、创设情境，感悟语言 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样子。学

11、生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。 有关酸的和甜的教学设计四 酸的和甜的是一篇生动好玩的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，悄悄回味和孩子们之间的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也有点迷茫。欢乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本堂课谈谈自己的反思体会： 兴趣是最好的教师，假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡

12、萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 新课标积极提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并鼓舞多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的仆人。 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读

13、兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜爱读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。 2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。 都说一堂好课，应当让课堂布满生命的活力。那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热闹的气氛。孩子们能大胆地举手，大胆地说，布满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢乐。 再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位： 1、由于每一个孩子的共性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特殊是，有些问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候教师是最好的方法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中表达一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。 2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更布满人文化的生命活力。