有关三年级语文说课稿6篇.docx

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1、 有关三年级语文说课稿6篇 有关三年级语文说课稿锦集6篇 作为一名教师，可能需要进展说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的力量。快来参考说课稿是怎么写的吧！ 学习目标 1.能正确读写“坪坝、穿戴、装扮”等19个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的宠爱之情。 3.背诵自己喜爱的局部课文，抄写描写窗外宁静情景的句子。 教学重难点：背诵自己喜爱的局部课文 教学过程： 复习旧课，导入新课 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词把握状况。 2.导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发觉民族小学的美

2、和课文的美。 分段读议，加深感悟 1.第一自然段 a.请各自轻声读第一段，想一想读着这局部课文，你仿佛看到了什么? b.学生读后沟通。 可引导学生从上学路上的风光、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、叙述。 c.大家一边在头脑中绽开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读? 教师评点后再指名练习。 d.师朗读这一段。 2.其次、三自然段。 a.“当，当当!当，当当!”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开头上课了。请各自轻声朗读其次、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。 b.学生各自读课文，然后沟通。 c.假如你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子

3、，看到小朋友们学习这么仔细，课文朗读得这么悦耳，你会怎么做? 反复朗读这几句话。 d.下课了，小朋友做些什么?操场会是怎么的一幅情景?想象描述。朗读有关句子。 4.第四自然段。 a.这所民族小学留给你什么印象?沟通感受。 b.我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么漂亮的民族小学，多么得意的学生!参观完毕了，让我们说上几句道别的话。 感情朗读，竞赛背诵 1.课文写得很美，你喜爱哪一局部?请你有感情地朗读一下。 2.把你喜爱的局部背下来，看谁先背出来。 家是什么是三年级其次学期第四单元的课文，这篇课文极富真情，笔墨不多，却情感真挚，语言浅显易懂，但耐人寻味。我主要抓

4、住“家是一个布满亲情的地方”这条主线，通过富翁有别墅却没有家，热拉尔虽然无家可归，但有女儿就有家这两个故事提醒“家”的含义，“家”是一个布满亲情的地方。我主要是从以下几方面着手教学的： 一、气氛渲染，调动情感 这篇课文的关键是要让学生走进文本，设身处地的感受和理解。本文的故事简洁，但真刚要让学生懂却比拟难。所以一开头，我通过教师讲故事，协作媒体画面音乐，使他们较快地进入故事情景中。 在课后拓展阶段，我联系了今年春运，那场大雪给我们带来惊喜的同时，也考验着中国的春运。我们班也有很多外地的小朋友，他们在春节回家的途中也遇到了类似的事情，加上媒体的宣传，很多学生是有感受，了解的。所以在课后拓展中，播

5、放春节前广州火车站人山人海的场面，以及滞留旅客满怀期望的眼神，再一次调动了学生的心情。 二、多种方法，理解词语 这篇课文生字只有3个，所以在学习的过程中，我进展了随机渗透。有几个词语也比拟难理解，本课中我采纳多样理解的方式，使学生不知不觉中，到达对课文的认知。如通过出示竹篱茅舍、高堂华屋的图片，使学生直观的理解这两个词语的意思；通过故事讲解，引读等理解“离散丧生，悲喜交集，辗转数地”，通过提出问题理解“无家可归”。 三、反复读文，读中感悟 语文课要有语文味，这是我们始终在强调的。最有效的方法就是多读多诵，通过学生的朗读，引导学生对课文进展理解、感悟和积存。一开头我让学生整体感知课文，找出文中详

6、细描写家是什么的句子。再读读重点小节，划出让你感动的句子，说说自己的感受到，理解后，再进展反复诵读，回到家是什么。其实这一个句子也贯穿了我整堂语文课的教学，反复消失。加深感悟。通过理解“然而”表示转折的词语朗读带有转折及反问的句子。同时增加了读的形式，个别读，齐读，男女生读，师生合作读等多种方式，激发学生读的兴趣，积存语言，感悟道理。 四、发挥想象，训练说话 语文课应当积极拓展学生的思维，让学生通过丰富的想象畅游在语文天地。复述是本课学习的重点，也是难点，父女俩再见面会说些什么，做些什么呢？依据课文目标，让学生想象：将父女俩见面时的情景说详细。以及热拉尔冒着哪些生命危急查找女儿，感受他为了找到

7、家不顾生命安危。想象富翁为什么觉得自己没有家体会他的孤独等，抓住契机，进展想象和说话训练。 这是篇童话故事，主要以对话形式叙述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际， 一、教学目标 1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。 2、能积存描写表现陶罐、铁罐神态

8、和动作的词句，积存语言。 3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。 二、教法和学法 古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，到达预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培育学生自主讨论、探究文本的力量。 三、教学流程 预备3课时完成教学任务 （一）看图谈话，激趣导入 师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今日我们一起学习一个童话故事（随机课显

9、：陶罐和铁罐的图片）你熟悉他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。 （二）读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已把握的方法自主识记

10、生字词。学生是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的共性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。 1、在学生发言中，留意让学生读好文中人物的对话 2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮助，充分利用学生自己的资源。 （三）抓住对话，深究“人物”的内心活动 这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬）在学生齐读后进展分类，随机板书： 傲慢虚心 高傲宽容 愤怒不再理睬 然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些

11、语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导： 1、理解一些词语的意思，如“讽刺”，我先让学生说说“讽刺”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？ 2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子： （1）“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” （2）“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 此环节，我引导

12、学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学生不仅积存了语言，还提高了思维力量，自主力量。此时，学生已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？”这一问题过渡到下一局部内容的学习，即默读课文10-17小节内容，重点抓住人们对陶罐欣赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。 四、延长文本 我说：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课

13、文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的力量。） 五、布置作业，读写结合 我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平肯定得以提高） 一、说教材 今日我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册其次单元第六课秋天的雨。本课是一篇抒情意味很浓的散文。抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文

14、的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。因此，我确定了以下教学目标： 1、熟悉“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰“等11个生字。会写“盒、颜、料“等13个字。能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲“等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵课文其次自然段。 3、喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。 这

15、篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。 二、教学重点、难点 引导学生通过抓详细的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会对秋雨的宠爱之情是本课教学的难点。 三、说教法 （一）情境创设法 一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。“我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境

16、，使学生能兴致高涨地参加到学习活动中去。 （二）朗读指导法 有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，教师必需有策略地对朗读进展指导。 （三）多媒体帮助教学法 我将合理运用多媒体，以情景助读。 四、说学法 课文的语言生动美丽，特别适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。“所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积存、读中感悟、读中运用。 五、教学过程 作为第一课时，我这样安排：说秋天体会秋雨的凉爽与温顺总体把握，统领全文感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。） 怎样才能

17、突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领悟？ 1、以境触情 从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。 2、读积存感悟 在新旧课标交替过程中，给学生一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重学生的独特体

18、验，读出兴趣与感情、意义与启发，更应当注意的是让学生从读中积存语言文字，从读中去感受。这来得很重要。 （1）注意“积存“ 让学生从读中积存，说中积存，这些过程，在我的课中这样安排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。“这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。安排一点点时间，让学生选择性地背一背，这其实就是一个积存的过程。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷“

19、五颜六色“五光十色“）也是一个积存的过程，同时还是对所学学问的形象再现。 最终让学生把喜爱的词语和句子找出来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积存的过程。 之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们教师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。 （2）以读带说，以说带读 以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比方其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然

20、而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门翻开了。“先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。“理解这些句子，一要联系上下文和自己平常的生活积存，二要反复朗读品尝。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：书到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需

21、要引导学生去读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了！ 3、设情境，说中品，提升力量。 新课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组争论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此时机溜出来了“等一些句子。此时的我

22、会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。 在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采纳“创设情境“的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知学生秋雨是个关怀别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关怀的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的播送员，替秋雨姑娘播送播送！设想有哪些动植物听到了？最终让学生在小组内进展表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积存，使学生在与文本的对话过程中超越文本，享受着制造的欢乐，同时也培育了他们语言的创新力量。 指名朗读第五自然

23、段，用以评促读的方式让学生读好这段话。联系全文内容，让学生思索答复：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢快的歌？先在四人小组内争论，然后集体沟通。引导学生拓展活动：漂亮而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可依据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观看活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。） 六、说板书 这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清晰，丰收和欢乐两个词语点明白课文的中心，深化了文章的主题。 总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬共性的课堂气氛，实现了“三个课堂“的有机结合，

24、努力使学生在饶好玩味和布满情感的情境中轻松开心地承受美的熏陶，提高语文力量，真正表达了语文教学工具性和人文性的有机统一。 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我说课的内容是人教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进展说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。 一、设计理念： 在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精

25、神；努力实现简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展的教学抱负。 下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、教材解读 这篇课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，将捉迷藏、向教师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的大事整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。 遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标： 1、学问与力量目标：会认8个生

26、字，会写12个字。正确读写惊奇、严严实实等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解力量。 2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 据新课标要求和我班学生的实际状况，我把读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过对话来展现人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深入的，李四光的问题是很有规律性的，这是本课的教学难点。 三、教学方法 1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标根本理念，针对自己对教材的理

27、解，本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的根本思路，我主要采纳合作探究和读中感悟式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法鼓舞学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。 2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。 四、教学过程： 本着教重启发，学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计： （一）直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头怪在哪里？和李四光是如何思索

28、和解决自己的疑问的？ 【引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，帮忙教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。】 （二）初读课文，整体感知 丰厚初读，能为深入学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。陨等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是需要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：

29、这篇课文讲了什么？学生的答复可能会比拟繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在把握方法的同时也提高了整体把握文本的力量。 一、说教材 （一）、教材分析 秋天的雨是义务教育课程标准试验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 （二）、教学目标 1、熟悉本课生字词。 2、

30、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情。 3、读懂课文内容，感受秋天的美妙以及颜色美。 （三）、教学重点、难点 重点：理解课文，体会对秋雨的宠爱和赞美之情。 难点：读懂课文内容，了解秋雨特点，感受秋天的美以及颜色美。 二、说教法、学法 抓住重点语句，通过反复品读、深究、争论，感受秋雨的美。 三、说教学程序 （一）观赏图，感受美景，提醒课题 1、观看图，谁来说说这是什么季节的风光？图上画了哪些景物？你喜爱秋天吗？为什么？ 2今日，我们一起来学习秋天的雨，出示课题，齐读课题。 （二）、初读课文，整体感知 1、用自己喜爱的方式自由读课文，并画出课文的生字、生词。 2、同桌之间相互帮助认读生字。

31、 3、检查识字状况：幻灯出示词语、句子 （三）、品读课文，感受秋雨的美 1、同桌一起读课文，在秋雨里，你看到了什么？ 2、小组合作、沟通、争论： （1）课文从哪几方面描写秋天的雨？ （2）反应 （3）朗读体会句子 （4）你觉得秋雨奇妙吗？把你喜爱的段落多读几遍。 3、品读第一自然段 （1）谁情愿把第一自然段读给大家听听？（小组读、个别读等形式） （2）、你觉得秋雨奇妙在何处？再次体会秋雨的奇妙，读出喜爱之情。 4、品读其次自然段 （1）、自由读其次自然段，把喜爱的语句多读几遍。 （2）、指名说说喜爱这段哪句话？ （3）体会银杏树、枫树的句子。（去词体会，比拟句子） （4）、把描写颜色的词画下来

32、。（幻灯出示练习填空）。 （5）、理解“五彩缤纷”的意思 （6）、同桌沟通：你还知道秋天还有哪些颜色吗？想一想按练习的句式说。 （7）、再次读课文，体会秋雨颜色的美。 （四）、拓展延长 1、秋天是一个漂亮的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不清，你还知道有哪些美景？ 2、学生沟通争论：说说秋天有哪些美景？（引导学生可仿照课文的说） （五）、总结 四、说板书设计 板书起到有条理地帮忙学生理解课文的作用，它线索清晰，简洁明白，概括性强，因此，我是这样设计的： 是钥匙 11秋天的雨有颜料丰收、欢乐 藏起香味 吹起小喇叭 三年级上册语文秋天的雨说课稿2 今日我说课的内容是人教版第五册第三单元的课

33、文秋天的雨，题目是创情境，品秋意，通过多种方式创设情境，引导学生品尝盎然秋意思我的设计思路。我的说课分以下几个环节进展。 一、依标扣本，说教材 本组课文以秋天为专题，从多个角度描写了秋天，到处洋溢着浓浓的秋意。秋天的雨是其中一篇文质兼美的文章。并没有直接写“雨”，而是以“雨”为线索，将秋天众多的景物奇妙地串联起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，丰收景象，还有各种动物、植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。表达了对秋天的宠爱和赞美之情。 课文思路清楚，层次清楚，语言生动美丽，富有诗情画意。因此我制定了以下的教学目标： 1、熟悉文中的生字新词，能正确理解“五彩缤纷、一

34、把把”等词语在课文中的含义。初步体会比方等修辞手法在表情达意中的作用。 2、能初步抓住课文的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的局部。 3、感受课文的语言美，体会秋天的美妙，激发学生喜爱大自然，喜爱生活的感情。 其中，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美是选编这篇课文的主要意图；这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的语言，学生难以理解，是教学上的难点。 二、紧扣重难点，说教法学法 对于孩子们来说，秋天的美景就在他们身边，但他们却比拟缺乏对美的发觉，教学中适中选择能呈现秋天美景的录像、图片等资源，让学生发觉美、观赏美、体验美、学习美、运用美。并在形式

35、多样的训练中促说、促读、促练、促悟。 同时，不失时机地对学生进展学法指导，教给学生概括文章主要内容的方法，在学习语言的同时运用语言，将读与写奇妙结合起来。并通过读、演、背等实践方法，增加学习兴趣，培育学习力量，到达工具性和人文性的有机统一。 三、以学定教，说过程 围绕本课的教学内容和教学目标，为突出教学重点、难点，我安排了以下几个教学环节。 （一）激趣导入，观赏秋色 （二）梳理文脉，体会秋意 （三）品读课文，感悟秋韵 （四）总结全文，升华秋情。 在本课教学的各个环节中，我奇妙运用多媒体教学手段创设情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，到达“课伊始，趣亦生；课进展，趣渐浓；课完毕，趣犹存”的境地

36、，让孩子们品尝盎然的秋意。 开课伊始，我引入介绍秋天美景的短片创设情境，让学生在视听享受中，导入新课，此时板书课题：秋天的雨。 接着，让学生自读课文，识记生字新词，相机指导“扇”的不同读音：“扇子，扇哪扇哪”，重点指导书写“爽”：先写人，再从左到右，从上到下的挨次写四个撇点。之后，我出每段的第一句描写秋雨特点的句子，并使用课件展现出来。让孩子们自由朗读。 “秋天的雨，是一把钥匙。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着特别好闻的气味。 秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要来了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的手一首欢快的歌。” 教师相机小结：这是整篇文章缩写成的一首小诗，是文章的线索。再让学生配上美丽的音乐读读小诗，教师相机板书