曹冲称象小学语文教学设计范本小学语文曹冲称象教案(9篇).docx

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1、 曹冲称象小学语文教学设计范本小学语文曹冲称象教案(9篇)关于曹冲称象小学语文教学设计范本一 1、熟悉12个生字，把握多音字“得”。会写6个生字。 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 重难点，关键： 1、识字、写字。 2、弄清曹冲是怎样称象的。 课时划分： 两课时 第一课时 教学过程： 一、谈话，导入新课 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2、教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这的确件很难的事，今日我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好方法称得大象的好方法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1、学生借助拼音读课文，要

2、求划诞生字，读准字音。 2、指名读课文。教师强调重点字的读音。 3、教师出示生字卡片，检查学生认读状况。 4、学生再读课文思索：课文讲了一件什么事？ 5、指名反应。 三、读文，体会称大象的难度 1、找出描写大象的语句。 2、指导感情朗读，体会大象的大和重。 3、教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪慧 1、读第三自然段，思索：官员们想出哪几种方法？ 2、学生沟通，这些方法行吗？ 3、分角色朗读课文，体会当时的情景。 五、朗读课文。 其次课时 教学过程： 一、复述故事，引入新课 1、出示生字卡片，大家一起读一读。 2、谁能把这个故事简洁

3、的说一说。 3、官员们都说了些什么方法？ 4、可是这些方法都不好，这时候，曹冲想了一个好方法。 二、读文试验，了解称象的过程 1、学生自由读课文，思索：曹冲所说的方法，要先干什么，再干什么，最终干什么？ 2、指名依据课文内容说一说。 3、引导争论： （1）曹冲的方法好吗？ （2）假如现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？ 三、总结全文，启发学生 1、读文后你觉得曹冲是个怎样的孩子？ 2、应当学他什么？ 3、有感情的朗读课文。 四、指导书写 1、出示要求书写的生字，指名读一读。 2、用生字组词。 3、学生书写，教师巡察，强调双姿。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本二 “曹冲想的方法是什么样

4、的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的方法吗？”我进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人

5、走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个方法真好！刚要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个方法的妙处吗？就问：“这个方法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有许多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”我耐着性子和孩子们一一争论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，急躁地问：“为什

6、么？”“教师你说的，要许多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使许多许多，一天称不完两天，两天称不完三天总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最终大家终于全都同意，这个方法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多便利啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的方法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的方法，肯定用你的！” “谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！ 一、民主是新课程提倡的重要理念： 我们应当把课堂还给学生，教师与学生间的沟通是公平的，应敬重学生独特的

7、熟悉和感受。这个案例中，教师努力做到不做权威，不强制学生必需听从教师的理解和熟悉，完全敬重学生的意见，让学生畅所欲言，在公平对话中理解文本，超越文本。充分表达了课堂是学生伸展灵性的空间。 二、教师是学习活动的引导者： 在学生思维受阻时，能设计奇妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，依据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使寂静的课堂泛起一阵涟漪。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本三 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“孩子们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开

8、了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的仆人报仇。 刘湛站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想。” 当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”大家依据我的问题开头了读书。到沟通意见的时候，一只只举起的小手像

9、冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。 刘海洋焦急了，自己站了起来：“教师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢?”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎!看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“教师，其次个官员的方法更不好。 由于别人送曹操一头大象，他原来就很快乐，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象也是人类的好朋友，是不能任凭杀

10、害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感慨，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展现的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。 其次节课开头，许多孩子都惊诧了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“教师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边表达。” 说

11、完，同学们就开头叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然后，他们就开头操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的表达。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。 孩子们兴趣盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活泼而有序的环境下顺当地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的仆人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。 课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成： (1)能否把你所知道的称

12、象的方法讲给别人听; (2)能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种称象的好方法。 (3)制造性地复述课文。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本四 1、学问与力量：会认13个生字，会写6个生字，会用“一边一边”造句。正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。 2、过程与方法：弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 3、情感态度与价值观：情愿把这个故事讲给别人听。 弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 了解曹冲和官员们称象的方法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。 读中感悟、理解 两课时 一、谈话导入 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗

13、？那你们见过称大象吗？ 今日我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象） 熟悉生字“称、象” 2、板题质疑：板书课题，读课题，熟悉生字“称、象” 围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？） 二、范读课文 听教师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么方法称，称出来没有？ 三、学生感知课文：自读、小组读；熟悉生字 、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。 、小组读： 、沟通认字状况。 、有几个字特殊难认，你怎么记？ 、读通课文。 四、检查自读状况，稳固识字 、用猜字的嬉戏检查认字状况。 、男女同学竞赛，看谁组的词语多。 、自愿读课文。 、在小黑

14、板上出示读得不够好的长句练读。 、读了课文，你了解了什么？提示： 、官员们想了什么方法？用横线勾出官员说的话，读一读。 、出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的方法？ 、你觉得这些方法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头”。 、曹冲的方法是什么？再读一读。 、这个方法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？ 五、有疑就问 、把不懂的地方做上符号，小组争论，还不懂的，留着全班争论。 思索理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？ 想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？ 想想谁还可以同时做什么事？说说句子。 、梳理学生的问题。解决一些简洁的问题，有些问题留待其次节课

15、解决。 一、复习： 、复习生字。 、纠错分清字音。 、上节课我们还有什么收获？ 二、学习重点段 、看看书上是怎么写大象的？请找出来读一读。 、曹冲提出了怎样的方法来称象？ 、四人小组读课文。 、要求：看哪一组读得最好，能理解称象的方法。 、你有什么收获？ 、学生说边做动作 三、把曹冲的方法和官员们的方法比一比，说说它好在哪里。 1、曹冲怎么能想出这么好的方法呢？ 2、小朋友再想想看，还有没有更适宜的方法？ 3、给想出了妙法的孩子发“聪慧这星”标志。 四、朗读课文：用喜爱的方式、读给喜爱的人听 、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。 、你想读给谁听？ 、展现台：你把哪些

16、地方读得特殊好，读给大家听。 、谁想读给教师听？ 五、讲故事：愿讲、能讲 、情愿把这个故事讲出来吗？情愿讲给谁听？ 、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。 、谁能讲糊涂官员们的方法？谁能讲清曹冲方法？ 、同桌讲故事。 、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？ 六、写字 、读要写的字，你有什么发觉？ 谁能用“象”、“像”组词或说句子？ 、这些字是什么构造的字？ 怎样记清字形？ 、哪些字比拟难写？我们来观看一下，怎样写好这个字。依据学生观看和答复示范：“象”的笔顺；“再”的笔顺；四点底的写法。 、巡察、指导，表扬写得好、姿态正确的学生。 七、课外拓展 回家和爸爸妈妈说说，看还有

17、哪些方法可以称象。 板书设计 21、称象 直摇头 微笑点头 官员们 曹冲 砍树造秤 赶象上船 宰象 画线装石 称石头 教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，我想进一步启发学生进展制造性思维。于是，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出称象的方法呢？”同桌之间相互说一说自己的方法，一会儿汇报。学生的心情高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。孩子们的方法许多。有的说：“可以把石头换成人，一样可以称出大象的重量”，有的说：“可以用吊车用磅秤”，还有的同学说：“可以将大象的细胞抽出来，进展化验分析，直接用生物

18、技术测出大象的重量。” 当了解曹冲这个形象的时候，我问孩子们：“你们喜爱曹冲吗？为什么？”孩子们的答复更是让我惊异。 看来，他们小小年纪就能够开动脑筋想方法！在以后的教学中，可不能看低他们。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本五 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。 由于低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。我依据孩子们的这些特点，在教学中，主要是结合他们的心理特点，对他们进展启发思索的训练，鼓舞孩子们创新，训练孩子们的思维和表达力量。因

19、此，我在充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，让发散思维到达一个高潮。 我在教学这篇课文时，首先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤，让学生理解每一步的过程，让孩子们尽请地争论，然后分组选派代表进展汇报沟通学习状况。 这样时间很快，下课铃声就在不知不觉中响起，完成了轻松好玩的课堂教学。 这节课虽然孩子们上的特别轻松开心，但也存在着缺乏之处： 由于这节课争论时间过长，所以，在拓展的环节，我做得明显是不够的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从

20、课文中悟出的会更多。对这一点我有点圆满。 让孩子们懂得曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。虽然内容浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？这个我没有时间在认真地询问孩子们的详细状况，所以不行知，这是我讲这节课的一个短板。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本六 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激

21、发学生的想象，收到不错的教学效果。 常话说得好：好的开头是胜利的一半。教学中，我采纳ppt形式，利用图片直观地引导学生熟悉“称”，透过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有这天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，这天我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”之后我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想明白这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环

22、节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生透过朗读，联系上下文体会意思。透过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达潜力，增加了课堂的有效性。 阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书

23、的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作争论，最终解决问题。 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎样做的？这样学生从课文中悟出的会更多。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本七 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用

24、船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象。 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“同学们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，有的说，从电视动物世界看过，班里一位同学站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么

25、大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想”。今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道为什么要称象?用什么方法来称?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如

26、：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 阅读课的教学是语文课教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”引导学生合作争论，最终解决问题。 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。

27、浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 关于曹冲称象小学语文教学设计范本八 我曾经执教了第四册语文课文曹冲称象一课的教学，印象较深。下面把所教及所思记录下来，与大家一起共享。 这节课我是这

28、样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的进展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题。 由于我这个导入很快就抓住了学生的心，于是提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？” 学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？” 常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于小学生。好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使教师自己布满自信念

29、，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随便性。 就 本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不兴旺的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴 趣。“兴趣是最好的教师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。 在学习过程中，学生在充分读书的根底上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？” 我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下： （课堂实录） 1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(

30、用句型“有的.有的.也有的.”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 争论：为什么直摇头呢？ 2、提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不损害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜亮比照) 3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 关于曹冲称象小学语文教学设计范本九 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了

31、曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。 由于低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。我依据孩子们的这些特点，在教学中，主要是结合他们的心理特点，对他们进展启发思索的训练，鼓舞孩子们创新，训练孩子们的思维和表达力量。因此，我在充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，让发散思维到达一个高潮。 我在教学这篇课文时，首先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤，让学生理解每一步的过程，让孩子们尽请地争论，然后分组选派代表进展汇报沟通学习状况。 这样时间很快，下课铃声就在不知不觉中响起，完成了轻松好玩的课堂教学。 这节课虽然孩子们上的特别轻松开心，但也存在着缺乏之处： 由于这节课争论时间过长，所以，在拓展的环节，我做得明显是不够的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。对这一点我有点圆满。 让孩子们懂得曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的.好方法”这样一个道理。虽然内容浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？这个我没有时间在认真地询问孩子们的详细状况，所以不行知，这是我讲这节课的一个短板。