有关四年级语文说课稿汇编六篇.docx

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1、 有关四年级语文说课稿汇编六篇一、教材分析 这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。 二、学情分析 本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读力量。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的力量。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和教师教会了“我”怎样面对同学们的称赞。这样的经受，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。 三、学习目标 依据新课标要求和教材特点结合

2、学生实际，我将本课的学习目标设定如下： 1、在预习的根底上熟悉“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确标准的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、在读准字音读通句子的根底上，有感情地朗读课文，背诵课文中教师说的那段话。 3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 四、学习重点、难点 依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 五、评价设计 为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计： 针对学习目标一

3、：采纳自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进展评价，使百分之九五以上的孩子能精确认读生字，读通句子。 针对学习目标二：通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵教师说的那段话。 针对学习目标三：通过抓住画画时的态度、父亲和教师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 六、教法、学法 教是为学效劳的。选择适宜的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结

4、合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，敬重学生共性差异。 七、学习过程 这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学安排。 以“看”为线索，设计了三个环节： （1）读中理解，引出“看”； （2）揣摩道理，品尝“看”； （3）链接课外，内化“看”。 （一）

5、读中理解，引出“看” 在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对说的话。（你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。） 这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（估计学生对于“想固然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮忙理解：你画一样东西，是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是想固然。 然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想固然”的含义。 在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲

6、的话，理解“想固然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。 （二）揣摩道理，品尝“看”。 分四个层次： （1）以问促读，读思结合。 （2）角色体验，深入理解。 （3）角色朗读，细读品悟。 （4）问题探究，明白道理。 （1）以问促读，读思结合。 四年级语文说课稿 篇3 一、说教材 1、教材简析 漂移的山是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，用拟人化的手法向我们介绍了漂移的山冰山的身高、形状、给人们带来的危害以及漂移的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成局部，它承载着普及科学学问，激发学生喜爱科学、探究科学神秘的兴趣和了讲解明方提高学生阅读科普

7、文章的力量等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，因此很简单被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在漂移的山教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、根底意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。 2、教学要求 1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。 2、能正确流利地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。 3、了解冰山的特点，培育关注自然、探究自然神秘的情感。 教学重点 朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。 教学难点 在阅读过程中运用学过的读书方法进展批读。 二、说教法和学法 培育学生

8、良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 为了表达学生的主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、根底意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味，我从四个方面对学生进展了强化训练。 重视朗读训练。

9、语文新课程标准指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮忙学生品尝语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读： 一是教师开课是听写中的导读。 二是泰坦尼克号撞冰山的事例。 三是介绍冰山身高的拟人句。 四是介绍冰山漂移特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所表达再客观，文字再严谨科学，也不行能不包括的情感，因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递透过文字想要表达的情感。 重根底训练。引导学生品尝语言，表达语文学习的工具性。在教学中抓住了“随波逐流”和“藏”字，引导学生联系旧学问

10、，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和用词的精确，并让学生透过文字去深刻体会的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。 重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚刚说的举例子，列数据就是常用的说明方法。 重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的完毕处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。教师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照看了全体学生，又降低了学习的难度。 总之，这节课是依据本年级学生的特点，

11、让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读力量，在读中进展思维，在读中陶冶情操，注意了学生的个体差异，同时也激发了学生关注自然，探自然神秘的情感，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。 四年级语文说课稿 篇4 花的士气为略读课文。李教师突出学生的主体，以自读自悟为主。用阅读提示引路，教师只作点拨、指导。记得一位名师说过：假如说精读课文是教给学习方法的话，那么略读课文就是用方法学习语言文字。教师始终是在渗透学习方法的根底上，进展语言文字训练。难能珍贵的是紧紧抓住中年级阅读教学的学段要求。如“初步把握文章主要内容”、“理解词句意思”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“积存课文中美丽词语、

12、精彩句段”等。教师紧紧扣住教学要求，“初步把握文章主要内容”是以一个填空题的形式，最初观察草地时，感到_，扒开草后观察隐藏着小花时，感到_，离开维也纳前，感到_，观察花的原野时，感到_，体会到小花的气势时，心头_，降低了难度，很奇妙。 反复品读感悟用词的精妙： 李教师很重视引导学生感悟美丽的词句。如：“士气！改天换地、傲然直立、神气十足”等词语和句子鼓舞学生也能用自己的语言写出自己的感受。 这些美丽的，令人感动的句子，让学生多读多感悟，激发他们的灵感，并且布置成作业去积存，语文教学很扎实。 四年级语文说课稿 篇5 一、说教材。 （一）教材简析 赐予是欢乐的是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一

13、篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的“人生哲理。 全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（1213）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得“赐予是欢乐的“道理。 本课语言文字比拟朴实，内容比拟浅显，提醒的道理比拟明显。 （二）教学重点、难点 “获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的变化过程、升华人物品质是教学重点。 （三）设计理念 突出语文课程工具性和人文性的根本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积

14、极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境地，给学生以心灵的震撼。 （四）教学目标 鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下： 1、学问和力量目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。 2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。 3、情感、态度、价值观目标：凭借课文详细语言材料，获得“赐予是欢乐的“的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。 二、说教法学法。 依据学生实际和教材的特点，我主要采纳争论、探究、合作的方式，让学生通过思索争论朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。 三、说教学过程。 本课的教学共分两课时

15、。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意。今日，我主要来谈其次课时的教学。整节课的教学设计分四个环节： 1、激趣导入。为了激发学生的学习兴趣，让学生产生想要学习的要求，我准备引导学生来谈自己感到欢乐的事，我预设孩子会说的无非是得到教师表扬，受到家长的礼物。这时，我总结大家在获得的时候会感到很欢乐，再提出课文中的保罗却有另一种感受，他认为“赐予是欢乐的”出示课题，研读课题，然后提出，“赐予”意味着付出，失去，怎么还会欢乐呢，这是怎么回事，引导学生自读课文。进入其次个环节，初读课文， 2、初读课文，这个环节主要是对学生的预习状况作一个了解，对学生的饿认知水平摸个底。安排的内容是认读理解

16、生字词。多种形式检查朗读。 3、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节： （一）再读课文。思索三个人物中给你印象最深，最令你感动的是谁？和你的小组成员争论一下。（指名说）这里预设学生会认为小男孩最令人感动，接着再问为什么呢，小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子。 （二）组织沟通 围绕学生觉得令人感动的地方进展重点教学，准备采纳说理由，读出感受，实行多种形式朗读，个别读，合作读相互穿插，务必使学生在读的过程中真正理解感悟语言文字。 （三）激情渲染，感情升华 在这个环节准备充分利用多媒体帮助教学。带大家去看看圣诞节的晚上喧闹的大街，欢快的人们，漂亮的橱窗。让学生在震撼中理解小弟弟的不

17、幸和那天晚上的幸福，进而体会小男孩关爱弟弟，思想高尚，体会保罗真正懂得了赐予是欢乐的缘由，解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的” （四）积存拓展 俗话说，情动而辞发是完善的阅读过程，学到这儿学生自然有很多话想说，这个环节首先就让学生来谈谈自己学完后的感受， 现今语文的教学不能再向过去只围绕书原来教学，而是应当有开阔的语文教学方式，这里我准备供应学生一些可以积存的东西，如：相关的名人名言，一首小诗，一些故事等等。 四、说作业安排。 作业以超市自选的形式消失，让学生任选2题来完成，这个设计是力求表达不同要求，满意学生共性化学习的需要： （1）视自己的力量熟读，讲故事给朋友听。 （

18、2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中“赐予是欢乐的“故事。 （3）搜集“赐予是欢乐的“故事阅读。 总之，这节课是依据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读力量，在读中进展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。 四年级语文说课稿 篇6 一、教材分析 观潮是人教版小学语文第七册的一篇讲读课文。课文通过的所见、所闻、所感，以生动的语言展现了钱塘江大潮的宏伟与壮丽。文中洋溢着剧烈的喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情。 二、学情分析 学生是学习的主体，要想上好一堂课必需了解学生。 四年级的学生思维活泼，求知欲强，富于想象，对新奇事物布满奇怪心，但学生生活阅历有限，对文中描

19、绘的宏伟景象缺乏直观感受，需要教师供应直观的图像帮忙。 三、设计理念 远程教育将课堂教学以“教”为中心到以“学”为中心的方向转变，关注学生信息素养的形成，让学生最大限度地感受远程教育的魅力。 四、教学目标 依据大纲要求、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了其次课时教学目标： 1、学问与力量：学习抓重点词句进展品尝，培育学生积存语言的力量。 2、过程与方法：学习有挨次、抓特点的观看方法，培育学生留心观看事物的习惯。 3、情感与态度：让学生通过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，使学生受到壮阔美和力气美的感染，激发学生喜爱祖国的大好河山的感情。 五、教学重难点： 我依据本课的教学目标和学生的实际力量，

20、确定出本课的重难点。 重点：指导学生读懂课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概和潮来时的壮美景象. 难点：1、学习有挨次、抓特点的观看方法。 2、理解重点词句。 六、教学预备： 为了上好这一堂课，我在远程上查找了和课文有关的图片和录象资料，制作了多媒体课件。同时盼望学生课前收集有关钱塘江大潮的资料 七、教学方法： 1、教法 “教有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景教学法、多媒体帮助法和朗读法进展教学。我将远程教育资源：图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展现课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，为学生供应了直观、动态、形象的影视文件，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理

21、解课文。为学生自渎、自悟文章内容供应了充分的依据 2、学法 依据新课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生学问，更重要的是教给学生获得学问的方法和技能，培育学生语文实践力量，因此，设计学法如下： （1）读、思、议结合。让学生在读中积存语言，感悟情景，入境生情，自悟得意，在读中思索，读中争论，读中理解。 （2）想象品尝法。引导学生边读边想象，培育学生把语言文字转化成画面的想象力。 （3）多媒体直观法。利用电教手段，创设情景，激发学生学习的兴趣，使他们能更好更快地把握课文重难点，从而深入理解课文内容。 八、教学过程的设计 （一）激趣导入，引人入胜 常言道：“良好的开端等于胜利的一半。”教学也是如此

22、，一堂课的导入非常重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托，同时用美丽的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的剧烈欲望。 （二）观看画面，启发想象，学习第2自然段。 我利用课件向学生展现潮来前人山人海的情景图片。启发学生结合实际绽开想象：假设自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的着急心情。 课堂教学不仅在于教师的导，还在于学生的学。对于其次自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。 （三）读中感悟，理解课文3、4自然段。 潮来时这局部是课文的重

23、点，我运用情境教学法，指导学生抓住重点词句品尝、悟情，学生采纳看、读、思、背等学习方式进展学习。同时我利用远教资源，适时地将声音、图像、视频、及文字等信息奇妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学生学习的学问背景，使学生对所要学习的内容产生深厚的兴趣，大大地激发学生的学习欲望，能使学生保持昂扬的学习心情。 a、首先运用多媒体学生展现潮来时的情景：东边水天相接的地方消失了一条白线，那条白线很快向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来学生的情感一下子沉醉在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美

24、图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采纳情景教学法将视觉手段与听觉手段严密结合起来，有助于培育学生观看力、想象力、思维力量。 b、如此壮丽的景象，又是如何进展描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。 1、小学语文课标指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我预备让学生通过多种形式来朗读课文，比方：自由读，合作读，指名读，读自己喜爱的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中得意。然后用课件出示自学提示（1）观潮的挨次是怎样的？（2）抓住了潮水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难

25、的地方，我适当点拨，利用板书奇妙引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动响声越来越大山崩地裂，潮水形态变化的词语，如：一条白线拉长、变粗白色城墙白色战马来理解大潮的宏伟气概。 2、爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中。我将鼓舞学生积极思索，大胆质疑，在本课中学生或许会提出那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生结合自己收集的资料在小组内沟通，然后我用课件出示钱塘江的地理位置图，准时点拨。这样，学生的疑问就能得到解决。 3、为了使学生提高品尝词句的力量，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3.4自然段，让学生把生动形象的语

26、言描写内化为自己的真实感受，受到大自然美的熏陶。 4、回归整体，理解全文 在理解了前面两个重点段落以后，我让学生回过头来，整体扫瞄全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。 （四）总结延长，感情升华 钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。我们的祖国还有象钱塘江这样漂亮的地方，于是我利用网络所供应的图片资料向学生展现祖国大好河山的图片，并启发学生：我们的祖国漂亮吗？在此根底上，引导学生选择自己喜爱的方式来表达自己喜爱祖国的情感，（当小导游，向同学们介绍潮来时的壮丽景象、向大家介绍你在课前所收集的资料、朗读写观潮的诗歌等）为了进一步升华主题，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国

27、大好河山的喜爱。 九、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。板书设计依据学生认知规律和年龄特点用简笔画的形式，形象直观，使学生一目了然，能依据板书理解潮来时宏伟壮丽的景象，从而突破本课的重点。 十、说课小结 总之，远程教育资源深入课堂，为师生供应了丰富的教育教学资源，让语文教学由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本，极大地促进了学生各方面力量的形成和进展。在观潮一课的教学过程中，我采纳了情境教学法，适时将远程教育资源运用到了课堂教学中，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕重点，教师注意导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进展语言文字训练的时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。