有关五年级数学说课稿六篇.docx

《有关五年级数学说课稿六篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关五年级数学说课稿六篇.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 有关五年级数学说课稿集锦六篇 有关五年级数学说课稿集锦六篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？以下是我收集整理的五年级数学说课稿6篇，欢送大家共享。 一、教材内容 “视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，数学课程标准在每一学段要求不同。第一学段是“能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”。其次学段是“能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向观看”的表述。 二、教学目标 1、让学生经受观看的

2、过程，熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。 2、通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 3、通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理力量。 三、教材的编写特点 通过各种方式培育学生的空间观念。 本单元教材在编排上不仅设计观看活动，而且设计了需要学生进展想像、猜想和推理的探究活动，培育学生的空间想像力和思维力量。例如，呈现从不同方位观看一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进展组合和调整，最终再通过拼摆进展验证，从而使学生的空间想像力和思维力量得到充

3、分的熬炼。 四、详细编排 例1 通过观看小药箱的活动，说明从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够识别从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学建议： （1）供应相应实物，让学生站在不同的位置进展观看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观看，使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。 （3）留意：供应给学生的实物要足够大，观看时，视线都要垂直于被观看物体的外表。使学

4、生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。还可以让学生从右侧面和反面观看这个物体，描述所看到的外形。 例2及“做一做” 通过让学生观看两个简洁立体图形组合的活动，学会识别从不同方向观看到的两个物体的外形和相对位置。 前面学生学习的都是从不同方向观看一个物体，这里是进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。 教学建议： （1）让学生依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系进展推断。假如学生有困难，教师可以供应相应实物，让学生通过观看进展推断。 （2）让学生实地进展观看，检验自己的推断是否正确。 （3）做一做呈现了从正面观看两

5、个物体得到的一组图形，让学生推断可能是观看哪两个物体的组合得到的。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”要比“给出两个物体，识别从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维力量更高。教学时，可以将练习八中第2题作为根底，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进展猜想，再验证。 例3及“做一做” 呈现观看4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向观看立体图形。 教学建议： （1）让学生识别从不同方向观看立体图形得到的平面图形。 （2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进展观看。对观看的结果进

6、展比拟，并熟悉到从同一角度观看不同外形的立体图形，得到的平面图形可能是一样的，也可能是不同的。 （3）也可以逐步提出要求让学生进展拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观看这个立体图形得到的图形与例题中的一样（会有很多种可能）；再使从左面观看到的图形与例题一样（也有很多种可能）；最终，使从上面观看到的图形与例题一样（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的外形了吗”，使学生熟悉到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的外形。教师还可以增加小正方体的数量，进展类似的活动，但留意数量不宜过多。 （4）做一做呈现观看4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动

7、，使学生进一步学习识别从不同方位观看到的两个物体的外形和相对位置。可以让学生直接推断，假如学生有困难，教师可以供应相应的实物帮忙学生推断。 （五）教学建议 1、预备好必要的教具和学具。 由于本单元有大量的观看和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都预备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。 2、留意让学生真正地、充分地进展活动和沟通。 只有在活动的过程中，学生才能真正经受观看、想像、猜想、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，要让全部的学生都真正地、实实在在地进展观看和操作。留意不要让教师的演示或少数学

8、生的活动和答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并应鼓舞学生敢于发表自己的意见，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。 教材分析： 本课属“图形与几何”领域的内容。通过这局部的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步进展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通力量，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 学情分析： 学生在第一学段已经初步熟悉了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性思索，进一步

9、进展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的兴趣，使其主动参加，积极探究。学生不需要电脑操作，所以在多媒体教室进展教学。 教学目标： 1、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比拟，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。 2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，进展观看、分析、推理、概括等多种力量，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新力量。 3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。 教学重点： 理解计算组合图

10、形面积的多种方法。 教学难点： 依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。 教学流程： 一、拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形 新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的根底，它对学生学问的猎取、应用、思维进展、力量的培育及情感态度的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的熟悉“组图图形”并很好的对后面的学问进展连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们盼望我采纳“直接出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找根本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比拟难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三

11、次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的根底。 二、分议结合，总结提炼，突出重点 儿童思维进展的一般规律是从详细形象开头的，在此根底上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的根底之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进展自主探究，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进展“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进展合作沟通

12、，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）：分割法填补法割补法。 前两种方法学生把握的特别好，但在试讲中并没有消失割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我准时调整预设，在后面“做一做”中进展弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作讨论，到全体汇报，再到练习补充的形式表达了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的力量、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。 三、比一比，优化方法，突破难点 新课程提倡解决问题的多样化，但多

13、样化不是最终目的，而是优化的根底，如何在算法多样化的根底上进展优化是一个新的生长点。学生动手进展分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个根本图形，有的同学又连续分成了3个局部。在这个环节中毕竟方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比拟简洁，且计算步骤少，优越性表达的比拟充分，在这种认知过程中提醒了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，实际上也是以图形为载体，对学生所进展的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深入：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知

14、条件进展分解。进展学生有效分析数据的力量。 四、练读结合，稳固提升素养，拓展心灵视野 在练习中表达根底、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回忆课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳适宜的方法进展解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。 教学内容： 九年义务教育六年制小学数学第八册第138-139页。 教学目的： 1.使学生把握分数大小比拟的方法，进一步加深对分数意义的理解，培育学生的发散思维力量。 2.激发学生的创新意识，培育学生勇于思索、敢于求异的创新精神。 3.使学生感受比拟与分类、猜测与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种

15、方法处理、解决问题。 教学预备： 多媒体计算机软、硬件一套。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1.激趣导入。 师：这几天我们在数学王国中又熟悉了一位新朋友分数。（板书：分数）要是交好这位朋友会给我们的生活带来很多便利。 教师给大家带来一个小故事：有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，那里的天气特殊酷热，他们走得汗流浃背、口干舌燥。大家猜猜这时候他们最想吃什么？ 生：西瓜。 师：对了，沙和尚好不简单弄到了一个大西瓜，问师傅怎么分，师傅说：“咱们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4吧！”（配音）猪八戒一听，急得够呛，抓紧嚷到：“不够，不够，我要吃这个西瓜的1/8！” （配音）站在一旁的孙悟空听了偷偷地笑

16、了。 同学们大家猜猜孙悟空为什么在那偷偷地笑呢？ 生：由于孙悟空认为西瓜的1/4比它的1/8大。 师：究竟孙悟空对不对呢？学了今日的学问你就会明白的。今日我们就来学习“分数大小的比拟“。（出示课题） 2.分析课题。 师：看到这个题目，谁想说些什么？ 评析：这样导课，既激起了学生学习新课的兴趣，又为新旧学问找到了连接点，为下一步学习新课创设了一个良好的气氛。 二、分类整理师出示一组分数（课件出示） 师：刚刚有一位同学们说，要比拟分数的大小至少需要两个分数。大家看这么多的分数假如进展比拟，你们有什么感觉？ 生：太麻烦了。 师：能不能把这些分数分类整理一下？（能）怎样分类比拟适宜呢？ 生争论后答复，

17、师课件出示分类状况 分母一样的分数分子一样的分数分子分母都不一样的分数 评析：从一组原始材料动身，让学生比拟分数的大小，学生通过分析、争论、思索发觉：要比拟分数的大小必需先把这一组分数进展分类。这样教学，真实再现了学问产生进展的过程，同时也使学生学会了分类整理的方法。 三、探究规律 1.分母一样分数大小的比拟。 师：（指第一类分数）这类分数的共同特点是分母一样，不同点是什么呢？ 生：分子大小不同。（多媒体分别闪动每组分数的分子、分母） 师：分母一样，分子大小不同，分数的大小可能与谁有关系？有什么关系呢？请同学们结合这两组分数进展争论。 生争论后答复 生1:我以1/5和1/5为例，把5块饼平均分

18、成2份，1份用1/5表示，2份用2/5表示，2份要1份多，所以1/52/5;因此，我的观点是分母相同的分数，分子大的分数大。 生2:我也同意他的观点。但我是这样想的，是把单位1平均分成3份，1/3表示1份这样的数，而2/3是表示2份这样的数，所以1/32/3. 生3:我是这样想的，1/4是1个1/4，2/4是2个1/4，2个要比1个多，所以1/42/4。因此我也同意分母相同的分数，分子大的分数大。 生4：我是这样想的，1/3转化成小数是0.33?，2/3转化成小数是0.66?，所以1/32/3。我也同意他们的观点。 生5:我是这样想的，1/3和2/3的分母都是3,1/3的分子是1,不到3的一半

19、，2/3的分子是2,超过了3的一半，所以1/32/3。 生6:还可以先把每个分数用圆表示出来，再比较就明显了。（多媒体出示画面：并闪动涂色部分） 师：以上这些方法，都证明了一个什么观点？ 生答师出示：分母相同的分数，分子大的分数比较大。（生齐读） 评析：在教师的引导下，学生先找出两个分数的异同点，再通过讨论，从多角度明确了分母相同分数大小比较的方法。这样，在民主和谐的气氛中，学生充分讨论，激发了学生的创新意识，学生的创新精神和创新思维得到了培养。 2.分子相同分数大小的比较。 师：（指第二类分数）这一类分数有什么特点呢？ 生：每组分数的分子相同，分母大小不同。（多媒体分别闪动每组分数的分子、分

20、母） 师：这类分数的大小可能与谁有关呢？有什么关系呢？请同学们再讨论一下。 生讨论后形成两种观点 甲方：分子相同的分数，分母大的分数比较大。 乙方：分子相同的分数，分母小的分数比较大。 师引导生辩论 甲方发言人：分母相同的分数，分子大的比较大；那么分子相同的分数，当然分母大的分数比较大。 乙方发言人l:甲方同学只是一种表面推理,并不能证明他们的观点是正确的。 乙方发言人2:我们以1/2和1/3为例：把单位1平均分成2份取一份用1/2表示，把单位1平均分成3份取一份用1/3表示，平均分成的份数越多，每一份就越少。 甲方发言人：乙方的证明只是貌似正确，一种方法并不能证明他的观点正确。 乙方发言人：

21、我有一个问题想请对方同学来回答：在你过生日时，买来一块生日蛋糕，两人来吃每人吃的多，还是3人来吃每人吃的多？ 甲方发言人：当然是2个人吃，每人吃的多（同学们都笑了），你说的有点道理。 乙方发言人1:我方同学说的不仅有道理，而且完全正确。1/2化成小数是0.5， 而1/3化成小数是033?。 乙方发言人2:还可以画圆来说明。（多媒体出示如下画面，并闪动涂色部分）师：甲方还有发言的吗？（没有）现在你们同意哪种观点？ 师出示：分子相同的分数，分母小的分发比较大。（生齐读） 评析：同分子分数大小的比较是本课的难点，教师巧妙地先让学生对结论在行猜测，然后展开辩论，使学生在辩论的过程中找到了问题的答案，成

22、功突破了教学难点。 3.分子和分母都不同分数大小的比较。 师：（指第三类分数中的5/8和7/9）谁能想出办法比较这两个数的大小？ 生1:如果能把它们转化成分母相同的数，再比较大小就好了。 生2:如果能转化成分子相同的分数，再比较大小也行。 生3:也可以转化成小数再比较大小。 生4:转化成小数太麻烦了。（师用多媒体画线段图的方法演示比较的过程）（生鼓掌） 师：同学们的这些想法和方法都很好。在分数中，这一类分数不只这一组，还有很多，比较的方法也很多，以后的章节还要专门研究。 评析：把分子和分母都不同分数大小的比较在本节课进行渗透教学，是教师的一个大胆尝试，这样一是维护了知识系统的完整性，同时也为培

23、养学生的创新精神和创新思维找到了良好的发展空间。 四、实际运用，深化新知 师：现在谁能利用这节课学过的知识解决一下，孙悟空笑的对不对？ 师根据学生的回答总结：看来，对数学知识的学习必须认真、扎实，不能一知半解，否则会闹出像猪八戒那样的笑话来。 评析：这样设计首尾呼应，使学生真正明确了谁笑的聪明,同时也培养了学生对待科学要有严肃认真、实事求是的态度。 各位领导、教师大家好！今日我说课的内容是九年义务教育新人教版小学数学五年级上册第五单元第三节新授课梯形的面积。它属于“空间与图形”学习领域的一节课，是多边形面积计算中的一局部。 这一教学内容是在学生经受了平行四边形和三角形面积公示的推导根底上通过转

24、化的方法将梯形转化为已经学过的并且会计算面积的图形。但这节课比前两节课又有所提高，他要求学生用学过的方法推导，但又没有指明详细的方法不再给出详细的方法，从教材中学生的操作可以看出，方法与途径多了，可以用分割的方法，也可以用拼摆的方法；可以转化为三角形进展推导，也可以转化成平行四边形进展推导。值得我们留意的是，联系前面两节的教学内容，不难看出，梯形面积计算公式的推导与平行四边形面积的计算关系最亲密，且两者的教学思路也相像，同时梯形面积的教学与三角形面积的教学其公式的根本推导方法一样，除以2的道理也一样，所以它是三角形面积公式推导方法的拓展和延长，并为今后学习圆面积、立体图形外表积及解答求积应用题

25、打下坚实的根底。 从学情来看，在此之前，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形和梯形的熟悉以及长方形、正方形、平行四边形的面积，具有了肯定探究图形的面积计算公式的阅历，但对转化这种数学学习的方法和思想并不熟识。所以开课时利用课件对平行四边形和三角形面积公式得推导过称的回忆再次向学生渗透数学“转化”的思想。加深对“转化”的数学思想方法的理解和应用，这些都为学生自主讨论、探究“梯形的面积”这一新的学习任务制造了必要的条件。 基于以上对教材的理解与分析，针对学生的实际状况，确立如下教学目标与重难点： 教学目标： 运用迁移规律，利用学具进展自主探究，推导出梯形的面积计算公式；正确运用所把握的梯形面积

26、计算公式解决实际问题。 培育运用“转化”的思想解决实际问题的力量、迁移类推力量和抽象概括力量，进展空间观念。 感受学问来源于实践，熟悉事物之间相互联系，可以相互转化的。 通过合作学习，培育团结协作和勇于创新的精神。在解决问题的过程中，培育仔细、严谨的学习习惯。 教学重点：理解并把握梯形的面积计算公式。 教学难点：理解梯形面积计算公式的推导过程。 学生用到的学具有：自制的两个梯形图片、剪刀、直尺、教科书等。 我用到的教具：梯形图片、剪刀、实物展台、多媒体课件等。 新的数学课程标准指出：教师不只做教材忠实的实施者，而应当做教材的开发者和建立者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师

27、对教材的把握。梯形面积的计算一课，为了充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生供应思索、表现、制造的时机，使他们成为学问的发觉者、制造者，培育学生自我探究和实践力量。因次我将教学流程预设为四个环节： 一、以回忆旧知为导入，明确新知任务及探究方法。 我引导学生回忆平行四边形和三角形面积公示的推导过程，渗透转化的数学思想。引导学生明白在解决新问题时学会用转化的方法，从而翻开学生探究梯形面积公式的思路，为学生在后边的动手操作过程中，借助不同的旧知解决新问题做好铺垫。 二、自主探究合作沟通，探究新知。 在推导梯形面积计算公式时，想让学生自己利用手中学具将梯形转化成学过的图形。在让学生沟

28、通自己的转化成果。并进展全班展现。并让学生观看找出转化后的图形与原来梯形之间的联系，然后再选取其中的一到三种进展推导验证，使学生明白不管用哪一种转化后的图形进展推导最终都会归结为一种，就是上底加下底的和乘高除以2.通过两个层次的实践活动，让学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。 三、推导验证，完善建构。 四、稳固练习。加深记忆。 五、总结完善，自我反思。 在本课教学中，我比拟注意培育学生的推理、操作探究及自主学习的力量。学生在动手操作以及推理归纳的学习过程中，多种感观参加学习，既理解、把握了梯形的有关学问，同

29、时又培育了学生猎取学问的力量。 但也存在一些缺乏之处，例如：在推导验证的过程中，学生表达得不够清楚，对于推导的过程理解得还不够透彻。假如让他们充分地操作体会，时间又不允许。如何解决这样的冲突，也是我需要反思的问题。 各位教师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数根本性质首先，对教材进展分析。 教材分析： 分数根本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的根底上，学习真假分数，分数根本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运

30、算打好根底。 学情分析： 学生已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数根本性质。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 教学目标： 1.学问目标：经受探究分数根本性质的过程，理解并把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2.力量目标：培育学生观看、比拟、抽象、概括等初步的规律思维力量，并且能够正确熟悉和理解变与不变的辨证关系。 3.情感目标：经受观看、操作和争论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生

31、喜爱数学的情感。 教学重点： 能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数根本性质的含义，把握分数根本性质的推导过程。 教学方法： 依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。 教具预备： 预备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。 教学过程： 一、故事设疑，提醒课题。 我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思索的兴趣，积极参加到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/

32、8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数根本性质。 二、合作探究，查找规律。 请同学们观看1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织争论沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进展验证。推导出分数根本性质-分数的分子分母都乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。 三、稳固练习。 练习题的设计有简洁到简单，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母（）；2/3=?（）/186/21=2/（）等这样的题，进展练习。 四、梳理学问，沟通联系。 小结分数

33、根本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）一样的倍数（零除外），商不变。 然后比拟这两共性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。 五、多层练习，稳固深化。 1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。 （2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。 2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（）。 六、全课小结 现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？ 今日我说课的内容是人教版试验教科书五年级数

34、学下册第四单元最大公因数的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面绽开说课。 一、依据课标说教材 课程标准对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 最大公因数是在学生已经理解和把握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的根底上进展教学的。这局部内容既是“数与代数”领域根底学问的重要组成局部，又是进一步学习约分和分数四则运算的根底。对于学生的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。这样的编排，符合小学生的心理进展规律和认知特点，也符合数学课程标准其次学段的目标要求。 二、基于学生定目标 依据学生已有的学问阅

35、历和认知规律，结合教材特点及课标要求确定以下教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。 2、通过小组合作学习活动，增加合作意识，进展数学思索力量和语言表达的力量。 3、在动手操作、观看比拟中，发扬勇于探究、自主学习的精神，获得胜利的体验。 三、以学定教说方法 数学课程标准强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。”为此，课前我对局部学生进展调查分析了解到： 1、学生已有的学问阅历：有93的学生能娴熟找出一个数的全部因数,87的学生能正确表述“因数的含义、一个数因数的特点”。 2

36、、学生喜爱的学习方式：有97的学生喜爱以“动手操作”、“自主探究”与“合作沟通”的方式学习。 依据学生状况，我将本节课的教学重点确定为：理解公因数和最大公因数的意义，能找出两个数的公因数和最大公因数。难点为：找出两个数的公因数和最大公因数。关键是理解公因数和最大公因数的意义。 针对教学重点，我从教学实际需要动身，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，猎取学问。针对教学难点，我主要遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。 在学法上我实行让学生用动手操作、自主操作、合作沟通的学习方法进展学习，主要讲究重操、重学、重习、重实。 四、基于活动定过程 数

37、学课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。于是，我打算以“数学活动”为主线，从“四导”入手：导新、导学、导练、导总结绽开教学。 （一）创设情景，设疑导新 3月11日，日本发生了9.0的大地震。我国政府发扬国际人道主义精神，在第一时间给日本捐送了救灾物资。我家孩子也在家折了一些千纸鹤想寄给日本的小朋友，她折了红色千纸鹤10个，黄色千纸鹤15个，要想让它们分别装入信封，每种颜色的一样多并且没有剩余，每个信封可以装几个？最多装几个？同学们想不想帮他答复这个问题呢？学完本节课“最大公因数”我们就能解决这个问题了。 这一现实情景的对话设计，积极引导着学生

38、进入今日的数学探究之中。这一环节着眼一个“疑”。 （二）动手操作，导学探究。 1、操作试验、感知概念 出例如题：用边长是整分米数的正方形地砖把长16分米，宽12分米贮存室的地面铺满，使用的地砖都是整块。“请同学们想一想，按这个要求，可以选择边长是几分米的地砖呢？.看来，一下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手摆一摆、画一画的探究之中。 通过动手操作、小组合作、沟通汇报，同学们可能找出了边长是1分米、2分米、和4分米的正方形地砖正好把贮藏室铺满。学生在动手 操作中感知形成的表象，为抽象数学概念供应了直观支柱。 2、联系旧知、建立概念 请同学

39、们结合因数的学问想一想：正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？ 通过小组争论沟通，学生可能会说出：1、2、4既是16的因数又是12的因数；也可能会说，1、2、4是16和12的共同的因数；1、2、4是16和12公有的因数等。 从学生解决问题，发觉规律的过程中，有效地引导学生发觉要使正方形的地砖是整块的，它的边长必需既是16的因数又是12的因数。接着把16和12的因数，通过排列的方法写在黑板上，（板书）同学们不难发觉，1，2，4既是16的因数，又是12的因数。引导学生说出：16和12的公因数是：1、2、4。16和12的最大公因数是：4。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是

40、4dm。接着让学生总结出公因数和最大公因数的概念。（板书）最终用集合圈形式的展现，让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。使学生更直观，更清楚，更形象地理解公因数与最大公因数的概念。 学生凭借对因数概念的理解，积极参加、动手操作、争论沟通，经受了抽象概念的过程，在这个过程中，既获得了数学概念，也获得了数学方法。有效突破了本节课的重难点。 3、运用新知、解决问题 “现在让我们解决怎么装千纸鹤的问题，可以怎么办？”同学们用公因数、最大公因数学问解决了问题。（由于10和15的公因数是1、5，最大公因数是5，所以每袋可以装1个或5个，最多可以装5个。）这一活动，使学生切实体会到了数学源

41、于生活，效劳于生活。 【设计意图】：“活动是数学教学的生命线”，本环节我力求让学生在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中进展，在进展中提高。这一环节主要着眼于“探”、“动”。 （三）分层导练，稳固新知 有梯度练习的设计，意在能让学生更好的稳固新知，并能在此根底上有所提高和拓展。为此，我把练习的设计分为三个层次： 1、根本练习：预备一些数字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按教师的口令站队，是12的因数的站在左边，是18的因数的站在右边，这样就有一些同学不知道该站在哪边，教师再明确：既是12的因数又是18的因数的，请站在中间。通过嬉戏稳固了学习学问，也极大地调动了他们学习数学

42、的兴趣！帮忙学生进一步理解因数和公因数的联系和区分。 2、开放提高：求18和27的最大公因数。在两个学生用列举法板书之后，让学生想一想，还有没有更简洁的方法？学生可能会想出：列举出27的因数，再看哪些是18的因数，从而找出公因数和最大公因数；也可能会想出：列举出较小数18的因数，再看哪些是27的因数，从而找出公因数和最大公因数。针对学生的答复，我采纳鼓励性的评价语言：“你真了不起，发觉了快捷、有效的好方法。”让学生体会到胜利的喜悦。通过这个练习，进一步突破了教学难点。 3、拓展应用：育才小学六（2）班有男生24名，女生30名，参与了争当“环保小卫士”活动，假如男女生分别进展分组，每组人数一样多

43、，每组可以有几人，最多有几人？当学生找出可以施行的方案后，教师又追问：“假如是你，你认为每组几人比拟适宜？”学生用自己所学的学问解决身边的数学问题，同时提高了学生分析问题，敏捷处理问题的力量。 【设计意图】：三个层次的练习做到了好玩、有益、有层、有度。这一环节主要着眼于“悟”。 （四）引导总结，完善建构 最终让学生说出这节课知道了什么，有什么收获。引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。 五、师生参加成板书 好的板书是学生把握学问的网络图，因此本节课我的板书设计突出以下几点：（1）条理清晰,层次明确。（2）突出重点，与课堂小结相照应。 总之，整个教学过程让学生在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中自主的建立概念、理解概念、应用概念。张扬了学生的共性，放飞了孩子的心灵！