有关《背影》教案8篇.docx

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1、 有关背影教案合集8篇课前检测 1、给加点的词语注音 差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸 琐屑 稳妥 迂 颓唐 浦口 奔丧 2、口头解释以下词语 差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑 触目 伤怀 情郁于中 学习目标 1、把握文中消失的生疏字词，会读、会写、会用。 2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。 根底学问 1、补充解释词语： 交卸：就是官吏卸职，向后任交代。 谋生：寻求维持生活的门路。 光景：境况；状况；情景。 琐屑：细小而繁多。 祸不单行：不幸的事接连发生。 2、资料卡片 、1947年，朱自清在文章中说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的

2、泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”背影是一篇写实的文章，所写的是真人真事。 、背影是一篇以记事为主的散文，在叙事的根底上，穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言，把人物、大事、景物存在于变化的详细状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。 、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有背影、绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色、温州的踪迹等等。 自

3、主学习 1、主要学习任务和课时目标 阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？ 2、学习策略： 、细读学习目标，弄清晰这一节课要解决哪些问题； 、细致的阅读课文，留意找出有提示作用的词语或者句子； 、尝试情感体念：假设你是 文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化； 、用“人物大事结果”的模式概括文中表达的大事。 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 、说一说笔下父亲的背影： 、文中有四个写背影的句子。这四个句子是： 、填空： A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出 。 B、文章其次次写背

4、影，写的是 时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为具体。 C、文章第三次写背影，写的是 时的背影。 D、文章第四次写背影，写的是 时的背影。 、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是： 填空： A、“我”第一次流泪，是由于 ，这是哀痛之泪。 B、“我”其次次流泪，是由于 ，这是感动之泪。 C、“我”第三次流泪，是由于 ，这是感伤之泪。 D、“我”第四次流泪，是由于 ，这是难过之泪。 合作探究 做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由： 本文通过父亲在车站给送行情景的描述 表现了父亲对儿子 ，抒发了对父亲 。 归纳小结来源:学。科。网Z。X。X。K 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起

5、共享一下。 课堂检测 指出以下句子哥属于哪种形式的描写？ 1、 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 2、 于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。 课前检测 1、 本文四次写了父亲的背影，其中写得最为具体的一次是什么时候的背影？ 2、 本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样的感情？ 学习目标 1、记叙品尝笔下的背影，体会是怎样来写背影的？体会笔下的背影为什么这样感人？ 2、品尝词语，感悟句 子，体会文中的语句之美。 根底学问 细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个微小的表现绽开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方

6、面的，也可以是环境方面的。背影这篇课文中有不少细节描写。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 连续品尝笔下的背影，体会是怎样来写背影的？体会笔下的背影为什么这样感人？ 2、学习策略： 、细读学习目标，弄清晰这一节课要解决哪些问题； 、细致的阅读相关段落，留意其中的细节描写； 、尝试情感体念：假设你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？ 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 再说一说笔下父亲的背影： 细读P63其次自然段，解答以下问题： 、 等词语，照应前文，写 出了当时“我”家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方

7、面的描写让人感动，是由于 。 、 等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的困难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是由于 。 合作探究 试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影？为什么要写的这样具体？ 归纳小结 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 1、以下词语中没有错别字的一项为哪一项 A、满院狼藉 狼狈不堪 祖籍沈阳 B、闻名学者 署名盖章 举箸提笔 C、敷衍了事 晶莹泪花 烟尘萦绕 D、变卖典质 赋闭在家 转瞬即逝 2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是 A、狼藉(乱七八糟的样子) B、颓唐

8、(精神不振作) 簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子) 勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家) C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚拢在心里不得发泄) 箸(筷子) 变卖典质(东西) 惨淡(凄惨暗淡，不景气) 不能自已(停顿，这里是掌握的意思) 第三十七课时 课前检测 课文四次写了背影，其中其次次写得最为具体，这是为什么？在其次次写背影时，用了哪两方的细节描写？ 学习目标 品尝词语，感悟句子，体会文中的语句之美。 根底学问 按 引用的方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引

9、用文章中的话或者人物的话必需用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种： 1、Xx说：“” 2、“”Xx说，“” 3、“”Xx说。 只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。 背影这篇课文中既有直接引用，又有间接引用，阅读时要留意分别。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 品尝词语，感悟句子，体会文中的语句之美。 2、学习策略： 学会尝试情感体念：假设你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？ 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都

10、很 简短，意思也很寻常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。 、这四句话依次是： 、第 一句话表达了父亲这样的怜子深情： 、其次句话表达了父亲这样的怜子深情： 、第三句话表达了父亲这样的怜子深情： 、第四句话表达了父亲这样的怜子深情： 、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，你认为这一句话应当怎样理解？ 合作探究 课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪慧了！”你认为这一句话应当怎样理解？ 归纳小结 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 （1）本文 ，字 ，江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。 （2）本文

11、是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间的真挚感情。 第三十八课时 背影专题练习 课堂学问检测运用(1、2、4题为必做题) 1.选择题。 （1）、以下词语中加点字的注音有误的一项为哪一项（ ）（2分）（08河南中考题） A、差（chi）使 寻找（m） 懦（nu）弱 随声附和（h） B、蹒（pn）跚 不屑（xi） 热忱（ chn） 惟妙惟肖（xio） C、阔绰 （zhu） 魁（ku）梧 粗暴（kung） 相行见绌（ch） D、酝酿（ning） 狼藉（j） 秀颀（q） 地大物博（b） （2）、句中加点词解释不正确的选项是（ ） A、琐屑（碎小） 触目伤怀（心里） B、颓唐（坍塌） 情郁

12、于中（心里） C、迂腐（言行守旧，不合时宜） 变卖典质（当） D、拭干（擦）不能自已（停顿、掌握）E、这些日子，家中光景很是惨淡（境况） 2、依据拼音写出汉字。 交xi（ ） 妥ti（ ） f（ ）闲 狼j（ ） y（ ）腐 sh（ ）干 3.、揣摩语言。 （1)、“我现在想想，那时真是太聪慧了。”加点词“聪慧”在句中是什么意思？你怎样理解这句话的意思？ （2）、“我那时真是聪慧过分，总觉他说话不太美丽”句中加点词“美丽”是什么意思？ （3）、父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同去。他一再叮嘱茶房，甚是认真。 揣摩：、“说定 ”改为“说过”、“说好”表达效果有什么不同？

13、、“生疏”“一再”“认真”等词语的表达作用是什么？ 、“一再”和“认真”表达的意思是否重复？ （4）、对以下句子的意思理解不正确的一项为哪一项（ ） A、我抓紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而难过，表现了我对父亲的理解和爱戴。 B、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得踏实。 C、“进去吧，里面没人。”理解：父亲怕我的东西丧失，表现了他对社会世态的不满和无奈。 D、“我走了，到那边来信。”理解：朴实的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。 4、文学常识填空。 （1）、本文 ，字 ，江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。

14、（2）、本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间 的真挚感情。 课内阅读 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。到这边时，我抓紧去（ ）他。他和我走到车

15、上，将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头观察我，说：“进去吧，里 边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又（ ）了。 1、在原文中填入恰当的动词。 A、吊 缩 拉 来 B、攀 勾 搀 疏 C 、攀 缩 搀 来 D、吊 勾 扶 搀 2、着力刻画了父亲怎样一个“背影”？ 3、全文以“背影”为主线，组织了全篇构造。“背影”在文章中消失了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。语段中消失的“背影”是其次次和第三次。推断以下说法的正误。对的打“”，错的打“”

16、。 （1）、第一次背影，开头点题，引起下文，略写。（ ） （2）、其次次背影，对“背影”的动态进展补充，深化主题，略写。（ ） （3）、第三次背影，集中刻画，把情节推向高潮，详写。（ ） （4）、第四次背影，照顾开头，引人回味，增加感情的深度。（ ） 4、文中写父亲背影的是哪三句话？选出正确的一项，将它的字母填入括号。（ ） A、 B、 C、 D、 5、选出能说明 上文所写内容的小标题，将它的字母填在括号内 （ ） A、父子情 B、父亲的背影 C、惜别 D、买桔子送别 背影教案 篇2 教学目标 学问与力量 学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品尝朴实、饱含深情的语言，从而提高学 生品尝语言的

17、力量和从写作中精选材料、谋篇布局的力量。 过程与方法 这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上， 以学生自学为主， 采纳自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法 来叙事抒情的训练。引导学生用整体感知、重点研读、合作探究、自主学习的模式来把握内容，领悟内涵。 情感、态度与价值观 体会文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点背影中开掘深深的父爱，陶冶学 生爱我亲人、 爱我生活的高尚情感。 教学重点，难点 重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。 难点：明确文章背影与 父子深情和谐统一的构造特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

18、 教学预备 教师制作CAI课件（含动画歌曲背影，CCTV-3电视散文诗背影，歌曲父亲） 教学流程设计 一、 设置情境，导入新课 。 观赏动画歌曲背影，感受父子深情。 二、 作家作品（教师讲授） （一）朱自清介绍 朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。 背影是记实散文，写于1925年。曾说：我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实， （二）背影介绍 背影，一篇娓娓道来的

19、文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。 三、整体感知。（师生互动） （一）思索问题 1. 本文写的主要大事是什么？ 买橘送别 2. 本文消失了几次背影，表达了什么中心？ 思念父亲，惦记背影 (1) 父子深情 望父买橘，刻画背影 (6) 父子分手，惜别背影 (6) 别后思念，再现背影 (7) （二）朗读并分析、重点研讨 1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 亲自送行 照看行李 讲定价钱 送子上车 拣定座位 嘱咐儿子 叮嘱茶房

20、 为子买橘 2. 其中哪一件事最让你感动？为什么？ 买橘送别。由于最能表现父子深情。 有感情地朗读买橘子的背影，分析是怎样细致刻画这一背影 的? 父亲的穿戴： 黑 深青 . 穿着朴实 心情沉重。 走路的姿态： 蹒跚 . 年纪较大 腿脚不便。 爬月台动作： 攀 缩 . 行动不便 步履困难。 3. 父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？ 语言描写： （1）、不要紧，他们去不好！ （2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 （3）、我走了，到那边来信！ （4）、进去吧，里面没人。 四、合作探究（生生互动、师生互动） 你认为父亲为

21、儿子做的这些事一般吗?为何儿子会屡次流泪? a: 祖母死了。 特定的情境： b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡） C: 为父亲的所为而感动。 五、拓展延长 （一）歌曲观赏 感受父爱 崔京浩演唱的父亲 那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 / 父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 / 忘不了粗茶淡饭 / 将我养大 / 忘不了一声长叹 / 半壶老酒 等我长大后/ 山里的孩子往外走 / 想儿时一封家书/千里写嘱咐 / 盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗 都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 / 都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 / 儿只有轻歌一曲 / 和泪唱 / 愿天下父母平安度春秋！

22、 （二）话题作文导写（教师讲授） 蜡烛中写道：南斯拉夫老太太把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了红军战士们目送着她走远了。这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；背影中写道：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的眼泪很快地流下来了。这位朴实的父亲的背影，也已深深牢记在儿子的心中；老王一文中也写道：他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。这位微缺乏道的一般人的背影已镌刻在乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以

23、背影为话题，写一篇作文。 要求： （1）题目自拟。 （2）要写出真情实感。 （3）除诗歌外，文体不限. （4）600字左右 ：作文要在我们的生活中选取某一个大事，从中截取能感动人的背影，进展细致的勾画或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：背影选取了父子在车站送别大事中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。蜡烛截取了南斯拉夫老太太掩埋苏联战士后离去的背影，表现人民反对战斗，召唤和平的良好意愿。老王截取了老王送给香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了关爱不幸者的和善品行。 六、教学探讨与反思 作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所固然，很少真

24、切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。 背影教案 篇3 教学目的 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学

25、本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学过程 1.布置预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

26、 2.教师导语（先板书出课题）。 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形

27、式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。 3.引导学生读准字音，解释词义。 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇（ ），迟疑不定。另意，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（ ）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹（），光滑透亮。 4.朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5.引导学生划分段落层次，把

28、握构造形式。 (1)本文如分成三个局部，应怎样分法？ 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。 板书： 开篇寄思 往事回忆 结尾思念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 如学生能用“背影”作线索概括

29、，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 (2)本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方： 中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照看 其次、车站买橘 第三、车门话别 如按此划分，板书设计为： 按前种划分板书设计为： (3)在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在

30、的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清晰： (1)是怎样用“背影”来贯串并连接全文的

31、？ 教师提问、引导学生答复并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： (2)为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？ 教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补

32、充。 所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思： 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。 可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。 7.引导学生比拟本文与

33、这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。 这不是一颗流星的构造形式是： “现实回忆现实” 背影的构造形式也是： “现在回忆现在” 这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。 这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别” 背影教案 篇4 教学目标 ： 1体会并精确理解文章所表达的父子深情。 2学习本文平实的语言和传神的细节描写。 教学重难点： 理解文章详细

34、描写父亲“背影”的细节，体会为之感动落泪的表层和深层缘由；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。 教学方法： 1导读法：在教师引导下依据阅读常规分析构造，概括段意。 2研讨法：就重点问题先个体思索，再小组争论，后大组沟通。 另有比拟法、以写促读法等。 教学设计： 本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标 ，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中，将力争充分表达如下几个原则： 1学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，赐予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思索；感、思以充分的阅读为根底，充分的阅读是为了更精确深刻地理解和领悟。 2以学生为学习的主体，教师除必要

35、的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。固然，学生的分析理解应当是他个体独立思索所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，教师在这一过程中的角色也可作些微调，比方，在肯定的条件下，可以以一个参加者的身份带着一种观点参加争论，和学生公平对话和沟通；又如，在同学的分析讨论遭受阻隔时，做必要的提示点拨。 3以写促读。 在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特殊情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于精确，后者是更为真实的体验，感受那一种特别的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。 第一课时重在文本内容、情感的体会理解，揣摩内心深处思想情感的细腻、简

36、单；其次课时，以描写的艺术为主体进展讨论，在领悟其写法超群的同时，更进一步地加深对文章情感的精确体会。 课前预习布置： 根本要求： 1默读、朗读课文。 2查字词典，为有关字词注音释义。 3画出文中疑难词句。 分析理解： 4按你的理解为课文分段，并概括段意。 5结合文后习题作一点思索。 6文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢? 质疑： 7阅读思索后，就文章的任何一个方面提出问题。 第一课时 一、导入 课文 导入 语： 同学们，今日我们起观赏现代闻名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之肯定都会有或多或少的感受，比方感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的

37、受教益。今日我们进一步地讨论探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。 二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的把握状况。 差使chai，受派遣所做的事 交卸xi，解除，除去 狼藉j,践踏 簌簌ssu，泪流的样子 丧事sng，有关死亡的事 颓唐tu精神消沉 琐屑xi，细小繁杂 举箸zh，筷子 家中光景很是惨淡 一半为了父亲赋闲 我心里暗笑他的迂 怕茶房不稳妥；颇踌躇了一会 我抓紧拭干了泪 他触目伤怀，自然情不能自已 情郁于中，自然要发之于外 晶莹的泪光中 三、教师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。 四、与同学一起争论全文的段落问题。 说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文

38、章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其构造技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析构造的过程就完全可以去掉。固然，构造段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中渐渐熟识文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。 本文的构造可有多种理解，这里择其一种。第局部是第一句，引出话题；其次局部从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三局部从“近几年来”至文末。图示如下： 第一局部 篇首点题寄思：难忘“背影” 其次局部 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故 浦口送别 唠叨嘱咐 买桔情景：背影 话别时刻：背影 第

39、三局部 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨 从以上的争论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般状况下难以忽伏的情感，接着我们来争论与之相关的问题。 五、独立思索：课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。 多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述局部。这固然与教者的设计意图相全都。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进展探究争论。 关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种状况： 文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。 文中儿子善解人意人情的真实真实。 由此触发相关亲情的联想。

40、六、进一步思索：此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，毕竟是由于哪些缘由呢? 答复此问题，要联系此“背影”描写之前的全部描写；先个人独立思索并在文中评点，再四人小组争论，最终全班沟通。 综合言之，应当有这样一些方面： 对父亲的感谢：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子； 对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干吩咐万叮嘱，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的； 对父亲困难生活的怜悯：买橘子时的瞒跚困难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种困难还得连续支撑； 对父亲将来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得连续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的渐渐变化，做儿子的又能帮忙多少呢? 对自己误会乃至责备父亲的深深忏悔：对父亲特别时刻所表现出的照看关怀，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己困难买橘的过程特殊是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的责备，借助有形的“泪水”表现了出来。 此一问题的争论可以深入些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比拟全面精