有关三年级数学说课稿模板8篇.docx

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1、 有关三年级数学说课稿模板8篇 有关三年级数学说课稿模板8篇 作为一名悄悄奉献的教育工，经常要依据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积存教学阅历，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是我为大家整理的三年级数学说课稿8篇，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 敬重的各位教师、各位评委： 大家好！ 我今日说课的题目是长方形、正方形面积的计算，下面我和大家汇报一下我的设想，我主要从教材、学情、教学流程、板书设计、教学反思这五个方面来谈一谈。 一、说教材（课件） 1、教学内容： 长方形、正方形面积的计算一课是人教版三年级下册第77、78页的内容。 2、地位和作用： 本课是在是在学生已经把握了长方形和

2、正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的根底上进展教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。（课件）长、正方形面积与面积是类属关系，统一面积单位和用面积单位密铺则是探究长、正方形面积的根底学问与根本方法。本节课教学胜利与否，直接关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的根底上进展推导的。所以，这节课又是小学阶段平面图形学问的重点。教材蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。 3、教学目标： 课程标准对本节课是这样表述的：探究并把握长方形、正方形的面积公式，能估量给定的

3、长方形、正方形的面积。针对三年级学生的学问水平和年龄特征，我制定了以下的学习目标：（课件） 在动手实践过程中，通过猜测、操作、分析、验证，经受探究长方形、正方形面积计算公式的推导过程。 在小组沟通活动中，通过争论、观看、发觉，精确归纳长方形、正方形面积的计算公式。 在计算和解决问题中，娴熟把握长方形、正方形的面积计算方法。 在实际操作中，培育发觉问题、思索问题、解决问题的力量 4、教学重、难点、关键（课件） 教学重点：会用长方形、正方形面积的计算公式解决实际问题。 教学难点：体验长方形、正方形面积计算的推导过程及公式归纳。 教学关键：借助学具操作，找出长方形的面积与长和宽的关系。 为了突破重点

4、，长方形面积公式的得出采纳让学生人人动手拼摆，列表观看，分析推导的方法进展。 5、教学预备：（课件） 边长1厘米的正方形若干个、方格纸、试验记录单、课件（课件） 二、说学情 （一）学生状况 美国的闻名教育心理学家奥苏贝尔说过这样一句话:影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进展教学.”因此，教师必需重视对学生状况的把握与分析。三年级学生（8、9岁），奇怪心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的数学问题。但是学生还缺乏实践阅历，需加以引导进展学习。 本节课学生学习应具备的入门技能是：要理解乘法意义、面积的意义、常用面积单位，以及用面积单位测量一个图形面积方法的。依据图列

5、出乘法算式。这些为学生学习长方形、正方形面积计算公式奠定了学问和技能根底，但学生详细学习长方形、正方形面积的过程中，还可能存在以下学习困难：（课件） 1、无视了用什么测量面积？为什么要用面积单位去测量？ 2、局部学生不能在头脑中形成一个清楚的测量面积的表象。 3、计算长方形和正方形的周长和面积简单混淆。 4、学生对长方形的面积为什么是长乘以宽，知其然不知其所以然。 5、保存概念可能熟悉不到位，保存概念是指物体不因大小、方向、位置的转变而转变，这是测量的根底。（课件） （二）教法和学法 数学课标指出：学生学习活动不能简洁的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。三年级学

6、生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。我班的学生对数学有较浓的兴趣，思维较活泼，好动，想像丰富，擅长发表个人观点，敢于创新，动手力量较强。所以我在教学中，依据他们的特点，（课件）我主要采纳操作法、观看法、发觉法、争论法、演示法。同时借助多媒体等教学手段，增大教学容量，提高教学质量。 古人说：授人以鱼，仅供一餐之需；而给人以渔，终身受用不尽。因此，（课件）在本节课我指导学生自主探究，观看发觉，归纳总结等方法，使学生成为学习的仆人。 三、说教学流程 通过对课程标准、教材内容的把握、结合学生的实际状况，以学生的进展为主，我的教学过程设计如下：一条主线、两个重点、三个“一”、四个环节。（课

7、件）一条主线即始终以活动探究为主线；（课件）两个重点：让学生通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法，把握面积计算公式；（课件）三个“一”即教学过程中的用到的“猜一猜、摆一摆、验一验”；（课件）四个环节即创设情境，激发兴趣、动手操作，探究新知、联系实际，学以致用，总结反思，深化熟悉。详细环节如下：（课件） （一）、创设情境，激发兴趣。 激发学生兴趣，为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的教学中开头探究活动。 首先，我用课件出示乌龟和兔子竞赛画画的图画，问学生，你能想方法比拟出他俩谁画的面积大一些吗？有

8、的同学说放在一起比拟，有的说用面积单位去测量，这时我就追问：假如想知道游泳池的面积、学校操场的面积也用面积单位去测量，你们觉得可以吗？为什么不行以，这样就引起了学生学习新知的欲望：是呀，用面积单位去量长方形的面积在实际生活中太麻烦，也是行不通的，怎么办呢？这样就引出了一个数学问题：应当查找一个简便的计算长方形的面积的方法，从而引出我们这节课要学习的内容：长方形面积的计算。（课件） （二）动手操作，探究新知。 1、猜测 学生有了探究的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜测，形成统一的熟悉，使后边的 探究和验证活动有了明确的目标。请看视频，（课件

9、） 这里我为学生了一组感性学习材料，适当进展启发，使学生的思维有了肯定的指向和集中。学生靠着对学习材料的直接反响作出了大胆的设想。避开了学生盲目的猜想，同时又唤起学生主动参加学习，探究学问的欲望。当学生发觉长方形的面积等于长宽时，教师问：是不是全部的长方形的面积都可以用“长宽”计算呢？同学们想不想亲自动手去验证一下，这样再次调动学生的奇怪心和积极性，围绕猜测，验证猜测。（课件） 2、验证 学生形成根本的猜测后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动（验证长方形的面积=长宽），请看视频，（课件） 教学长方形正方形面积的计算课前，我在四年级选择了两个班（60人）进展了

10、一次调查问卷。l、长方形面积？正方形面积?2、长方形面积计算公式为什么是长乘宽？调查的结果令人惊讶：70的学生能正确答复出长方形正方形面积计算公式。25的学生答复是周长计算公式。5的学生不知道。对于其次个问题，几乎没有学生知道为什么。在三年级时，我们已经教过这一章的学问，而且进展了大量的训练，为什么只有70的学生记得结论？为什么几乎没有人能够答复出长方形的面积为什么是长乘宽呢？ 明显在课堂教学中，我们过于重视学问结论的获得，而对于学问获得的过程则显得轻描淡写，学问的意义并没有完全让学生真正理解。（课程标准）那么对于本节课来说“真”理解就不仅是能够描述出长方形、正方形的面积计算公式，更为重要的是

11、要能够描述出为什么长方形的面积计算公式是长乘宽。长方形的面积计算公式是学生通过一次试验而发觉的，是不能成为科学发觉的结论，还必需通过“验证“这一环节，使学生明白在任何一种发觉活动中，新的熟悉、新的结论不能盲目、划率地断言，必需要有充分的科学依据。在活动中，我既不像过去那样告知学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，不是随便放开让学生盲目的操作，而是把放和引有机的结合，鼓舞学生积极开动脑筋，从不同的途径探究解决问题的方法。不但让每个学生自主参加验证活动，而且使学生在经受观看、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，进展空间观念和论证推理力量。我设计这一教学环节，既渗透了科学探究的一般方法、更

12、重要的是培育学生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。 3、归纳 请看视频，（课件） 结合摆的过程，渗透“数形结合”思想，总结长方形面积公式。知其然，知其所以然。这样实现了从详细到抽象，从特别到一般的转化，让学生承受了一次不完全归纳思维方法的熏陶，符合几何初步学问数学的课堂教学构造，有助于培育学生的抽象概括力量。同时让学生尽情享受猜测胜利的喜悦，从而鼓励学生自觉地大胆猜测、探求学问的神秘。 4、转化 学生理解了长方形的面积计算公式后，我设计了一道看似寻常无奇的练习：（课件）长是9厘米、宽是6厘米的长方形的面积是多少？然后课件演示：长是9厘米、宽是6厘米的长方形的长不断缩短，我不断加速地抛出一个个同

13、样的问题：此时长方形的面积是多少？当长方形变成长：6厘米，宽6厘米时，学生们发觉这时长（）方形4条边相等，它已恍然是一个正方形。从长方形奇妙地变成正方形，我利用了长、正方形的关系，把抓住了学问中的生成机遇，使学生既简单水到渠成地归纳出正方形的面积公式，又体会到了长方形、正方形的面积计算的共性和差异，又一次把探究学问的时机给了学生，充分发挥了学生的主体性，培育了学生的迁移类推力量】。 （三）、联系实际，学以致用 俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要把握学问，形成技能技巧，肯定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过肯定的思索练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我特别留意将数学的思索融入不

14、同层次的练习之中，很好的发挥练习作用。学生对长方形和正方形的面积计算有了明确熟悉以后，（课件）让学生自己解决课前提出的乌龟和兔子谁画的面积大的问题。另外我安排相应的练习题，练习题的设计由易到难，采纳闯关嬉戏的方式进展，（课件）最终出示有肯定难度的综合拓展题目作为作业，（课件）让学生带着新的问题走出课堂，期盼下一课的到来。通过一系列的练习，使学生不但稳固了学问，更重要的是数学思维得到不断的拓展。（课件） （四）总结反思，深化熟悉。 最终，教师以提问，学生自行小结的方式完毕：（课件）这节课你学到什么学问？是怎样把握的？这一局部在学生小结的根底上我在进展补充，使这一节课的内容在学生大脑中形成一个完整

15、的体系。 在本节课的教学中，我采纳的了师评、互评、生评相结合的评价方式，我注意对学生动手力量、语言表达力量以及学习热忱的评价，以此发挥评价的鼓励作用。 总之，本课教学从实际生活引入，创设问题情境，注意学生的信息反应，引导学生参加学问的形成的全过程，使学生各方面的力量得到不同程度的进展。 综上述，本节课的设计理念是让学生大胆猜测公式验证公式归纳公式运用公式。首先思起源于疑，让学生敢于提出猜测，围绕猜测，教师引导学生，有目的、有方向地围围着一个个问题自主合作学习，探究出真知，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的仆人，体验胜利的欢乐。（课件） 四、说板书设计 本节课的板书主要围绕这节课的两个重

16、点内容，在提醒出长方形和正方形的面积公式时直接板书公式，让学生知道长方形和正方形的面积公式是什么，起到突出重点的目的。（课件） 五、说教学反思 教师的成长=阅历反思，这是美国闻名学者波斯纳的一句名言。反思是教师必备的意识和行为。我认为本节课的设计特点是：（课件）力图表达：课堂教学“人本化”，让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过试验探究获得新知。授课后我还将反思：（课件）教学内容是否符合学生的最近进展区，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以利今后改良。 一、教材剖析 千米的熟悉是九年任务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。千米的熟悉是小学数学量与计量

17、学问的一个主要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步懂得了这些长度单位在日常生活中的运用的根底进步行教学的。 提纲明白指出：“要器重从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学“.由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会觉得抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的要害是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的理性熟悉。 依据教材特点和学生的年纪特点，我制订了以下三条教学目标： 1、学问目标：使学生初步熟悉长度单位千

18、米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化聚。 2、力量目标：在熟悉千米的进程中，培育学生的视察、比拟、抽象、概括力量，能用千米精确估量物体的长度。 3、感情目标：通过小组合作、交换，使学生在摸索和协作过程中取得成功的休会。 本节课的课时部署为1课时 二、说教法 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状态。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活教训，从根底学问和根本技巧方面来看，预备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在必定的难度，而对长度单位千米熟悉不深刻，必将导致重量单位使用

19、分歧适，以及估量估量物体长度不精确等过错。介于学生思维进展的阶段特点，我采纳了观看法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲自体验中中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、说学法 教师要成为“善教者“就必需对学生进展学法教导，由于“方法是翻开学问宝库的钥匙“.同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进展优化组合。在分组试验时，指导他们学会观看、比拟、分析、抽象、概括的思维方法；学集合作与争论；在熟悉千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一）复习导入 1、一米大概有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、

20、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来丈量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎么的？ 4、假如我们要测量一下梧埏镇核心小学到温州动物园的路程究竟有多长？你有没有措施？依据学生的答复整理，当测量行程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。当时我们就来熟悉千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生自动探究新学问的愿望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学 1、熟悉千米 （1）意识10米。 在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走

21、一走，看一看。然后每10米挪动一下标枪，同时让学生观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度也许是10米？ （2）熟悉100米。通过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）熟悉1000米。 上此课的前几天体育教师已经应用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要紧。学生先说说赛跑的感想，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的化聚。 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关联）， 千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲自体验，跑完困难的1千米，

22、此时“千米“在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，冲破了建破1千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有艰难的同学可以与同桌磋商一下。 计算2千米=（）米 学生计算成果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2千米500米=（）米 6千米30米=（）米 练习后说说办法。 （3）教学例2 尝试训练 4000米=（）千米 并说说练习过程的依据？ 再训练 10000米=（）千米 尝试练习： 4350米=（）千米（）米 想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米 （4）试一试：

23、 6千米720米=（）米 5830米=（）米 3、归纳整理长度单位 经由这个单元的学习，咱们已经把长度单位全体学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的次序给它们排排位？ 答：我们学过的长度单位共有五个，依照从小到大的挨次排列顺次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 相邻长度单位间的进率都雷同吗？不同在哪里？ 答：根底的进率关系式有四个，分别是： 1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 在此根底上可以推算出以下的进率关系式： 1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米 1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米

24、 （引导学生对学过的长度单位及其进率进展整顿和演绎，使学生熟悉一个完整的长度单位的学问系统。） 小结：今日你有哪些新的播种？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？ 三、结实应用 学了这些学问你感到能解决哪些问题？ 那么多实际问题，课后你们可以选择自己最爱好的问题想方法加以解决。这里教师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本领加以解决吗？ 1、填上适宜的长度单位 一根拔河绳长12（） 小冬肩宽30（） 一辆汽车每小时行60（） 一本数学书厚8（） 北京到温州之间相距2510（） 杭州到温州之间相距367（） 学校到温州动物园相距12（） （这道题跟生涯接洽最严密，能够增加学生对长度单位千米

25、与米、分米、厘米、毫米的对比，培育学生正确应用长度单位的才能。） 2、在里填上“、“、或“=“号。 （1）5千米678米；（2）28毫米6厘米； （3）100分米10米（4）6分米485毫米 3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度辨别如下。那么最长的一种物体是（）。 a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米 （支配这道题的目标是在学生把握长度单位之间的根底上，会进展单位换算，并比拟大小。又通过取舍适宜的数目，建立实际长度的观念。） 4、你能说出一些具体例子吗？ （1）约6分米长的物体（举出5个例子）。 （2）用千米作单位最适合（举出5个例子）。 （在纯熟熟悉长度单位的根本上，会应用所学

26、学问解利用题，并能联系生活实际举例说明，进步运用长度单位的力量。） 板书设计： 千米（公里）的熟悉 毫米、厘米、分米、米、千米 1千米=1000米 1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 例1: （1）2千米=（）米 （2）2千米500米=（）米 例2: （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米 这样的板书设计一是有利于领导学生观看和抽象概括；二是板书设计和教学思路协调同一，能扼要凸起地出现本课学问点，看上去高深莫测。 教学目标： 1学问目标：结合详细情境，探究并把握正方形的周长的计算方法。 2力量目标：能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实

27、际生活中的简洁问题。 3情感目标：采纳身边的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。 教学重点： 能正确计算正方形的周长。 教学难点： 能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题。 教学设计： 一、创设情境，导入新课 1出示一些精致的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。 2在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗？ 3我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今日就一起来讨论地砖的周长。提示课题：地砖的周长 二、合作沟通，解读探究 1测量地砖的边长。 教室里有许多的地砖，我们可以任凭选取一块。假如想知道它的周长

28、，怎样才能算出来呢？必需先测量它的边长。要测量几条边呢？ 请你用测量工具测量出你需要的数据。 说一说你是怎样测量的。留意假如学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。 2计算地砖的周长。 我们已经测量出我们需要的数据。你能算出这块地砖的周长吗？和你的同伴沟通一下，看看你能不能完成这个任务。 方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240（厘米） 方法2：用边长乘以4。 方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。 三、应用迁移，稳固提高 1独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴沟通方法。 2争论计算正方形的周长的方法有几种？哪一种最简洁？你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方

29、法吗？ 3用你刚刚选择的最简洁方法完成教材第48页做一做。 第2题求篱笆的长度就是求正方形的周长。 四、总结反思，拓展升华 1说一说今日的数学课你有什么收获？ 2在生活中哪些地方会用上你学会的学问？举例说一说。 五、布置作业：作业本上的作业。 一、说教材 年月日”之“24时计时法”一课是九年义务教育小学数学教科书新课标人教版三年级下册第四单元的内容。本单元是在学生已经熟悉了钟面，学习了时、分、秒有关学问的根底上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进展教学，唤起学生已有的生活阅历，从而主动探究24时计时法的规律，帮忙学生理解和发觉一般计时法和24时计时法之间的联系和

30、区分，并能在两者之间进展互换。通过鼓舞学生收集相关学问的内容来培育学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的力量。 教学目的： （1）通过学习使学生知道24时计时法，把握24时计时法的方法与一般计时法的相互转换的规律，学会推算经过时间。 （2）培育学生动手操作力量和观看思索力量。 （3）培育学生的时间观念。 教学重点：会用24时计时法表示时刻，24时计时法与一般计时法之间的转化。 教学难点：24时计时法与一般计时法之间的转化。 教具预备：钟表、多媒体课件。 二、说教法、学法 依据数学课程标准中“变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的教育理念，我以学生进展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨

31、，采纳多媒体帮助教学，运用设疑激趣直观演示，画线段图等教学方法，引导学生动手操作、观看辨析、自主探究，让学生全面、全程地参加到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培育学生的自主学习、合作沟通、解决实际问题的力量。全方位让每个学生都参加，调动学生学习的积极性，使学生能较轻松把握24时记时法，时间与时刻的区分，敏捷计算有关时间的题目。 1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。 2、采纳欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、

32、动手、动口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的稳固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。 三、说教学过程 依据数学课程标准的根本理念：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合”，“动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我采纳了“问题探究”为中心的教学模式。设计了如下教学程序： 一、从生活导入 1、新闻联播的播出时间，进一步丰富感知。 师：这段节目大家熟识吗？新闻联播什么时间播出？ 2、学生答复后，课件出示电视节目预报时间19：00，让学生说说这是怎么回事？ 3、讲解这种计时法叫做24时计时法，提醒课题二探究新知。 师：24时计时法

33、是怎样计时的呢？看钟表演示教具。春节联欢晚会新年的钟声是什么时候敲响的呢？学生答复是12时，这是夜里12时，是旧的一天的完毕，新的一天的开头。我们把这一刻称为0时。闭上眼睛想一想，时针一天正好走几圈呢？接着演示时针是怎样走的。提问：这是时针走几圈，是几小时？让学生说一说生活中什么地方用到24时计时法？学生练习拨表盘。让学生答复一般计时法与24时计时法有什么不同。教师讲解这种用012时来计时，而且要指明上午、下午、晚上的计时法叫一般计时法。（板书：一般计时法）。其次种不用加文字说明，只用数字024时表示的叫24时计时法。（板书读题：我们今日要讨论24时计时法） 从情境中导入生活化，唤起学生已有学

34、问阅历。由于现实生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师能否擅长结合课堂教学内容，去捕获生活数学实例，为课堂教学效劳。用电视上的节目时间创设情境，一方面引起学生深厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参加学习活动明确了方向。 二、比一比： 1、分组讨论两种记时法有什么不同，争论喜爱哪种记时法。 2、比拟两种记时法的一样点，初步了解转换方法。 “信任自己的学生，别以为他做不到“但凡学生能自己做到的，教师绝不代替。没有学不好的学生，只是没有找到学好的方法”。 三、互换 1、学习把24时记时法转换成12时记时法。 2、学习把12时记时法转换成24时记时法。 四、强化“零时” 利用钟面模型的课件，

35、激发学生深厚的学习兴趣，让学生在仔细观看的根底上感知一天中不同的时间段，时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，建立0时的概念。通过详细的事例，帮忙学生明确一天中开头和完毕的时间“0时”。熟悉0时是一天的开头，24时是一天的完毕，他们就是夜里12时。这是本节课的重点之一。这是本节课的难点，在这个教学过程中要帮忙学生建立时间观念，对时间有一些根本的熟悉。 教学信息化，激发学生直观形象思维。从教育心理学的角度来看，低年级儿童的思维是直观形象思维，且爱好新颖。所以，在教学中，采纳多媒体教学手段，变静为动，用活动的钟面，将24时的形成这个难点突破。激发学生发言乐趣。课堂中，课件的使用都起到画龙点睛、

36、锦上添花的效果。特殊是那个一昼夜钟面变化过程（随着钟面的变化，夜色星星月亮逐步变淡，太阳渐渐升起，再到夜色星星月亮的过程），学生对这个学问有了深刻的印象。 五、稳固学问： 通过层层深入的练习，帮忙学生进一步稳固两种计时方法，体会24时记时法在生活里的应用，学会合理地安排作息时间。 鸡兔同笼是师大版的教材中的一节实践活动课，郭*教师执教的”鸡兔同笼这节课给我的整体感受是：教学时直接引课，在列表解决问题前先鼓舞学生猜测、尝试、猜想，通过学生的阅历猜测可能的状况，并培育学生有序思索的习惯，借势再设计表头进展列表。让学生经受猜测、列表、尝试、不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略，培育学生的策略

37、意识。表达了做中学的教学思想和方法。 本节课的优点有： 1、数学思维缜密。 在教学过程中环环想扣，引导学生思维有序，在列举完猜测状况后，让学生自主发觉应当有序排放，列举后让学生观看发觉排列的规律，在后面的学习中学生娴熟地应用规律。 2、让学生自主地参加到学习中。 在教学过程中教师能准时调动学生学习的积极性，当问题提出后，先让学生独立思索，再在小组内沟通，最终全班共同讨论争论。课堂气氛民主、和谐，学生的思维活泼，教师课言和谐幽默，印象最深的一句“说的好不如做的好”，充分利用的小学生的年龄特征，准时应战，到达了运用多种列举法解决问题的目的。尤其是将多种列举方法进展观看比拟，让学生获得亲自参加探究学

38、习的积极体验，参加学习学问的过程。 教学建议及改良措施： 1、课堂评价学生的方式再多一些形式，多一些学生的互评和自评，树立学生的信念。 2、生活中的“鸡兔同笼”让学生自已列举出一些现象，全班推断，学生可能会更好地把握“鸡兔同笼”的“数学模型”。对培育学生的应用学问的力量可能会好一些。 本节课从学生的角度安排教学过程、呈现学习内容、供应操作材料，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知构造的建构过程。 一、说课内容： 人教版数学三年级下册P42-P43平均数 二、教学内容的地位、作用和意义： 平均数这个内容被安排在统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中

39、，并非编者任意而为，它是在学生熟悉条形统计图、并能依据统计图表进展简洁的数据分析之后进展教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 三、教学目标： 这节课的教学目标我是从“学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度来制定的。 学问与技能目标： 使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。 过程与方法目标： 能

40、从现实生活中发觉问题，并依据需要收集有用的信息，培育学生策略意识、观看、动手操作及概括力量. 态度与价值观目标： 1、体验运用已学统计学问解决问题的乐趣，树立学好数学的信念。 2、通过小组的学习活动培育学生的合作精神和创新品质，促进学生共性和谐进展。 四、教学的重、难点： 与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注意平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是把握平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和熟悉。 五、说教法和学法： 依据新课程的理念，在教学中要充分表达以人为本、为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导。我力求表达以内容定教法，

41、教法为内容与学生效劳的宗旨，力求表达师生公平、启发式的教学方法，为学生制造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动式的争论，使学生布满求知的欲望。为学生供应直观、形象、易于操作的学具，鼓舞学生发表自已的意见,使他们在合作中,争论中猎取有价值的信息，并能运用新学学问来解决一些简洁的实际问题。 六、说教学过程： 第一步：创设一个吸引学生的活动情境，以学生喜爱的问题引发新的认知冲突，使学生产生对平均数的需求。营造学习新学问的气氛，引入平均数。四名男生和五名女生进展投篮竞赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比拟男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等

42、，所以比男、女生套中的总个数明显不合理。又由于女生中有2人套的成绩很好，另3人套的比男生少，所以很难对应着进展比拟。在学生处于认知冲突的时候让他们自己想方法，自己提出应当求出男生与女生每人平均套中的个数才能比拟。 其次步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主导地位，教师的引导地位，使学生主动得探究学问，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均得分，可以在纸上写一写、算一算，也可以用学具移一移。这里对于不同层次的学生指出了不同的学习策略和方法，层次低的学生可以选择教师供应的可以移动方片的学具，层次高的学生可

43、以用列算式的方法，从得出两个班的平均得分。在反应移动方片方法时，教师适时引出把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反应列算式的方法时，让学生明确先算出投中的总个数，再平均分给每一个人，介绍这种方法称为“先合后分”。 以上过程我觉得应当是教师主导与学生主体有机相结合，清楚地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比拟功能。在求平均数的活动中，探究算法，了解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数一般用先求和在求平均数的方法。 一、教材分析： 本课内容在义务教育课程标准试验教科书三年级下册第84页。公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于

44、计量大面积的土地。它是在学生学习了长方形和正方形的面积计算,面积单位间的进率的根底上进展教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比拟适用于计量物体外表、平面图形以及小块土地的面积。假如用于计量面积很大的土地，则很不便利，因此需要公顷和平方千米。 二、学情分析： 三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。对数学有较浓的兴趣，思维较活泼，好动，想像丰富，擅长发表个人观点，敢于创新。所以我在教学中，依据他们的特点，我主要让学生以小组形式进展探究、沟通，发觉问题并解决问题，从而到达最正确的教学效果。 三、学习目标确实定： 一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了