有关七年级语文说课稿6篇.docx

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1、 有关七年级语文说课稿合集6篇 有关七年级语文说课稿合集6篇 作为一名教师，时常要开展说课稿预备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家整理的七年级语文说课稿6篇，欢送阅读与保藏。 各位领导、各位教师，大家上午好! 今日我说课的题目是济南的冬天(板书：济南的冬天+老舍)，下面我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。 一、说教材和学情 (一)教材 济南的冬天是七年级语文上册第三单元中的其次篇课文。它是现代闻名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的漂亮风光写景散文。 编者安排这篇文章，就是想让我

2、们领会到自然景物的美，领悟蕴含在字里行间的感情。 (二)学情 对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维力量和审美力量尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应当都喜爱写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的教师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培育学生观赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 二、说教学目标 1教学目标 依据语文课程标准的根本精神，语文学习重在强调学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展，我拟定了如下教学目标： 学问力量目标： 理解重点词语，品尝积存语言，体会济南的冬之美。 过程方法目标：

3、朗读课文，感知内容，初步培育感悟散文的力量：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。 情感态度与价值观目标： 体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 2.教学重难点 为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习抓住特征运用贴切手法描写自然风光的写法上，并引导学生体会在景物描写中所抒发的思想感情。 三、说教学方法 教学： 1.依据语文特点和学生实际状况以通读法、争论法、合作探究法进展教学。 这是一篇布满诗情画意的散文，在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限宠爱之情。学习本课重在引导学生领悟抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必需通过多种方式

4、反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进展共性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而到达读中悟，悟后读，培育学生的审美感受和丰富的想象力。 2.采纳多媒体等电教手段，增加教学直观性，扩大教学容量。 学法： 教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进展学法指导，采纳了： 自主学习法、小组争论法及反应练习法。 四、说教学过程及策略 为了到达教学目标，我设计了如下的教学程序。 一、情境导入 一年有四季，季季有特色。今日我们单表一下多姿的冬天。和学生一起观赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒;东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济

5、南，冬天又是怎样的呢?今日，就让我们追赶老舍先生的脚印，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。 二、朗读课文，整体感知 本环节，我设计了三个小问题： 1.学生用一两个词语概括自己经受感受过的冬天的特点。 2.教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。 3.学生思索：为什么会消失这样的差异? 济南给老舍先生的最大感受就是温情。于是，全文到处围绕表达着“温晴”，也表达着“温情”。 三、以温晴识温情“温情”在我身边 学生朗读第一段，小组沟通，领悟用比照的方法突出济南温晴的特点。 因此，说济南是个“宝地”。 四、以温晴看温情“温情”在我眼前 有人说老舍是一位丹青高手，整篇

6、文章无论从立意，还是从构图颜色看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都布满着温情和盼望。 教师引导学生跳读课文，查找温情的画面，学生通过自主思索，合作沟通，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。 1.摇篮安睡图 2.雪后小山图 3.山村卧雪图 4.玲珑水晶图 五、以温晴赏温情“温情”在我心中 教师引导启发学生进入对温情的赏读。 老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来呈现济南冬天的特点，在鲜亮的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。在写作上也绽开联想、想象，以温情的形象来比较温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。 (一)走近温情

7、的人物形象 景物本身没有生命，没有感情，可是拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。 教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比较山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组沟通，最终师生共同明确。 1.守护摇篮的母亲 2.细致周到的护士 3.衰弱优雅的女郎 4.娇美大方的少女 5.俏美柔情的女子 老舍先生不愧为文学大师，他才智的将印象中的事物想象成一个个颇具共性，而又都布满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。 教师引导学生思索： 老舍先生为什么只选取女性形象来比较描绘呢? 主要让学生明白：这些形象能表达暖和、优美、慈祥，能

8、与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。 (二)品尝温情的语言 本文语言自然、质朴，亲切、严厉，布满着温情。像漂亮的女子情态可掬，又像慈祥的母亲娓娓叙谈。 学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进展品尝。 六、我笔下的“温晴”和“温情” 1.教师总结： 老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了呈现这一特点，抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生气。之所以如此，皆在于内心蕴含着的“温情”，是温情的体验有了这种种温情的意象，是温情的感受有了这奇妙的表达。正是“

9、一切景语皆情语”。 2.引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。 五、时间安排 导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练习5分钟 六、板书设计 济南的冬天 老舍 温情的画面 温晴温情温情的人物温情的语言 我的说课到此完毕，感谢大家。 各位教师、评委大家好： 今日我要说的课题是：假设生活哄骗理你，本文选自人教版七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我将从说教材、说学生、说教学目标、说学法、说教学过程六个方面进展说课。 一、说教材 假设生活哄骗理你是七年级下册第一单元的一篇诗歌。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告知学生在成长的过程中，当现实生活与想象的

10、不相符合时，我们应当怎么办。像诗人所说的“信任吧，欢乐的日子将会降临”。领悟乐观、积极向上的人生态度。培育学生喜爱生活、英勇的面对生活、追求自己的抱负，让生活布满阳光的正确人生观。这既是审美的教育，又是品德的的教育，可获得语文人文性和工具性的双重成效，同时也为后面单元学问与力量、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的根底。 二、说学生 我所教的学生成绩普遍较差，只有极少数的语文稍好。语文学科的表现着重是一下几个方面： （1）根底差，连拼音都没过关。 （2）学习语文的习惯较差； （3）不会或不喜爱动脑筋； （4）缺乏对诗歌的观赏力量； （5）理解问题不能深入到文字内分析其内涵； （6）七年级的

11、学生正是13、14岁的年龄阶段，对诗歌有奇怪心，情愿学习，但理解力量有限，教师应当赐予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去推断。 三、说教学目标 从以下几个方面说： 1、学问与力量： （1）了解普希金的生平及创作状况。 （2）背诵本文，积存名篇，大下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。 （3）初步学会品尝、观赏诗歌的力量。 2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的根底上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理：加大课外名师阅读量，以提高诗歌鉴赏力量。 3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。 （以上三点依据新课程的三维目标。） 4、教学重点： （1）有感情的朗读课文。 （2

12、）理解诗歌所蕴含的哲理。（依据本班学生的学问特点、年龄特点和课标要求。） 5、教学难点：普希金诗作的热闹肤浅的语言。（依据本班学生的学问特点、年龄特点和课标要求。） 四、说教法 1、采纳“情景教学法”，也可借助多媒体帮助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和制造性思维来揣摩理解课文。指导学生观看画面时发挥想象和联想，参加自己的主观感受，理解课文。 2、诗歌的四步教学法。读诗说诗悟诗品诗，语言表达力量、思维力量、鉴赏力量同步提高。通过设计清楚的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得学问积存与高尚情感的熏陶感染，培育审美情趣。 3、研讨延长法：课堂组织采纳以感悟为主的启

13、发式教学，探究性问题呢的提出，激发学生的创立思维，在潜移默化中提高感悟力量。 （以上三点依据新课标） 4、教具的使用：录音机、示范朗读带。（依据学校的条件） 五、学法的选择： 指导学生采纳圈点勾画、同桌争论、学生订正补充等方法学习。 （依据培育七年级学生自主学习意识的要求） 六、说教学程序： （一）导入：（1分钟）当你身处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的假设生活哄骗了你会告知我们答案。（播放示范朗读带，板书课题） （二）教学过程： 1、初步感知课文 （1）简介诗人及写作背景。（依据新课标的要求，学生的学问、理解力量） （2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意

14、，然后勾画下你最喜爱的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、学问力量，对诗的感悟力量。） 2、朗读、理解、领悟、品尝。 依据新课标要求的三维目标，培育学生自主、合作、探究的力量设计此内容 （1）朗读诗歌。指导学生朗读，让学生留意诗的感情基调并注意诗的重音、节奏、停顿。指名学生进展朗读，其余同学做出中肯的评价。 （2）设问题： 1、怎样理解“假设生活哄骗了你”？ 2、在假设生活哄骗了你中表现了什么样的态度？ 3、请同学结合生活实际，假设生活哄骗了你，你会如何去年对呢？ （学生争论，教师启发巡察，抽学生答复来解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的

15、人生态度。） 通过以上几步操作，解决了本文的重点。 3、品尝鉴赏诗歌的美 设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜爱吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生答复，同学们答复喜爱或不喜爱都可以，最好能说出几点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生答复的根底上教师总结。） 这是依据新课标中培育学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。 4、小结： 要求学生按以下句式说话，然后教师点评。 “这堂课，我学到了” “我很赞成的观点，由于” “我最感兴趣的地方是” 5、布置作业： （1）背诵本文； （2）课外阅读：假设给我三天光明。 一、教材分析 1、教材的地位、特点和作用。 本单元编

16、选了五篇描写人类的生存伙伴动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，对人与自然关系的思索，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存时机，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱逆境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。 因此，从内容来看这篇课文特别具有情感性，又表达本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，有如下特点与作用： （1）课文表达了较强的时代的气息，严密联系社会实践。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培育学生的动物爱护意识和社会责任感。 （2）课文适应初中学生的身心进展，有利于激发学生的学习兴趣和培育创新精神。 2

17、、学情分析。 一课时完成文本教学任务，并结合本课开展一课时的“爱护野生动物”实践活动。 本文故事性强，情节扣人心弦，简单调动学生的学习积极性，但蕴含的哲理较深广，初一学生思索的深度不够，所以感悟起来有肯定的难度。 同时，学生已有两年微机操作的阅历，已具备上网搜寻与制作电脑小报的力量；并且社会课上及课后已做过比拟标准的调查报告，只要稍加提点就能让学生自组分工开展其次课时的活动。 3、教学目标。 依据教学目标综合化、系统化、细目化、行为化原则，我把这篇课文的教学目标设计为： 学问与力量：1、理清并感受文中生动、感人的情节； 2、通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。3、联系

18、故事发生的社会背景，感悟文章的深刻主旨。 过程与方法：1、通过复述斑羚飞渡的主要情节，培育学生阅读理解力量、分析概括力量和口头表达力量。 2、有感情的朗读文本片段，感受其中蕴涵的思想感情。 3、通过“爱护野生动物”活动设计，培育学生自主、合作、探究的学习力量，让学生在探究实践中学习语文，运用语文。（其次课时） 情感态度和价值观：通过感受动物自我牺牲、舍己为人的珍贵精神，激发学生的动物爱护意识。 4、教学重点、教学难点。 依据加德纳的“多元智力理论”，既培育学生德、智、体、美、劳全面进展又形成良好的共性的教学目标，又注意培育学生自主、合作、探究的学习力量，让学生在探究实践中学习语文，运用语文。

19、教学重点：整体感知课文，通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。 教学难点：联系故事发生的社会背景，感悟文章的深刻主旨。 二、教法 关于教法，我想应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领悟、认同的情感、领悟的写作意图。据此，我采纳多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量；帮忙学生走近文本；并采纳激发兴趣法来激活学生的思想，开拓学生的思维、启迪学生的才智。 为了能充分发挥学生的主观能动性，在其次课时把班上学生根据力量强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于同学间的沟通和团结互助，共同提高。 为了加强文本与社会实际的联系，扩大学问面，让学生尝试运用文字

20、的方式去感染更多的人，加强学生的社会责任感，其次节课领学生到微机房去上课，运用微机课学习的上网技术进展“爱护野生动物”实践活动资料的搜集和整理，语文教师要推举内容对口的网站或网页，为优化学生的设计多提意见。 授课过程中教师要激发学生兴趣，组织绽开争论和沟通，并进展适当点拨，主要贯穿以下教法。 1、情境设置法：在导入新课时，教师先给学生观看一段flash（斑羚飞渡这个故事的前因），创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 2、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中应让学生选择令自己感动的语句自由朗读，分析之前个别朗读，分析

21、相关的语句后全班齐读，重点语段请个别学生范读，一节课书声琅琅，才能加深了学生对课文的理解。 三、学法 依据课文特点和学生实际状况，新课标在教学中要重视的问题里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。”本科课详细学法主要有： （1）学生用圈点批注法做预习笔记，要用活页纸做感悟笔记，便于整理归类。 （2）学生反复朗读感人语段，品读与倾听。 （3）学生上网搜寻有关野生动物的资料。 四、教学过程 依据学生的认知规律、思维进展规律并结合语文学科特点，依据教学目标的详细要求，设计科学、合理、艺术的教学环节，就是有目的地培育学生思维的有序性、规律性、综合性

22、，还要突出表达学生的主体活动，所以确定以下教学步骤： 课前布置预习： （1）朗读课文2-3遍。 （2）自学文中的生词、重点词语。 （3）找出你认为文中美丽生动或令人感动的语句，加以赏析做在预习活页上。 （4）搜集斑羚的有关资料。 课堂教学流程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、斑羚介绍：（播放动物世界片头，用斑羚图片定格）现在，你就是赵宗祥，请你向大家介绍一下列图片上这种动物长啥模样？ 个别自由发言后，在图片上显示简洁的文字介绍，齐读。 2、“今日，我们就随着一连串蹄声走进斑羚的世界”。出示课题，齐读。 有关斑羚的介绍，能加深学生对斑羚的了解，由于生活中他们没有见过斑羚，而且仿照主持人

23、说说斑羚的外型也为下面学生对课文的分析供应了肯定的帮忙。（肌腱兴旺极善跳动，浑身是宝狩猎对象） 二、整体感知 1、给学生观看一段flash：狗吠声、脚步声、蹄声，羚群逃至陡崖。（斑羚飞渡故事前因） 猜一猜：“发生了什么事？” “遭受何种境况啊？”（这两个问题让学生自由说） 2、翻开课本，默读14自然段，看看究竟发生了什么？ 3、读完后，试用一句话概括答复刚刚的两个问题。 “斑羚群被猎人逼至陡崖，陷入了进退维谷的境地”。 4、除此以外还提到了什么？为什么要交代这些？ 难过崖的地势险要前无去路，后有追兵的紧急气氛 斑羚的跳动力量无法越过陡崖 5、“同学们，当斑羚群面临种族危急时，接下来，你想它们又

24、会怎样呢？”（让学生绽开联想，猜想下面的故事） 首先创设情景，学生对故事起因、进展的奇怪自然吸引了学生的留意力，激发学生学习的兴趣和欲望，再接触文本，感受字里行间渲染的故事的凝重气氛，自然关注内容。 6、“在生与死的选择中，有谁不渴望生呢？让我们带着疑问翻开课文，默读剩下的内容，看看故事又有什么曲折？” 7、读完课文后，谁能简要复述一下接着发生了什么故事？（指名复述） 其余同学认真听，听完后可适当补充或订正。 这一环节既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达力量，为教学奠定了坚实的根底。而且还可以让学生订正概括中的缺乏之处，充分调动了学生学习的积极性。） 8、能用一两个词语说

25、说你读完后的感受吗？ “感动、壮丽、惨烈” 三、研读赏析 1、“在整个故事中，什么地方最让你感动？读读感动你的相关情节，细细品品，你为什么感动？” （1）要求学生先从文中找到相关的语段，在书上作记号，自由朗读揣摩，然后再班级沟通。 （2）学生发表看法。 可能谈到的重点话题以及教师可作的引导： 关于老斑羚的试跳： 是否老眼昏花，逞能？ 假如你就是目睹它跳崖的斑羚，你怎么对待它的行为？ 关于斑羚群自动的分成两拨： 意味着什么？为什么他们会这么做？ 你想象一下它们可能会有哪些神情？ 关于从头至尾没有一只老斑羚调换位置： 假如你是胜利逃命的小斑羚，你会对他们“说”些什么？ 你又从中读到了什么？ 关于第

26、一对试跳的情景： 这一情景中哪些话最令你感动？为什么？ 从的描写中，你观察怎样的场景？（适时插入第一对飞渡的flash） 关于镰刀头羊的最终的消逝： 它结局有哪些可能？ 为什么不直接写它跳崖？ 它应不应当跳？ 假设你是目睹的猎人，你怎么对待它的消逝？ 注：有关上述话题的语句或段落：分析前先读，赏析后还要全班练读，指名读。 此环节让学生大胆发表自己的见解，学生会谈到：老斑羚以生命给斑羚群作提示；文中有关镰刀头羊的消逝；一老一少的斑羚试跳的语段等等，对文中这些重要词句的分析及朗读，既陶冶了学生的情操，又有利于理解本文主旨，而多媒体课件的运用，能更形象、更直观让学生感受到一老一少斑羚飞渡的过程。 四

27、、深入探究 1、“当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：难过崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的？” 2、这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。请同学们说说你感受最深的一个方面，有条理的阐述这个观点。 “请把你对本文的深刻感悟分散成简练的一句话。先在本子上试写，再发言。” 3、共享你的感受。 （教师作为最终的参加者，总结排列如下，作为学生答复的导向） 1、危难中表现出来的才智、士气、自我牺牲精神。 2、人类的残忍，对动物的虐杀；人类需要自我反省。 3、弱者对强者的抵抗，不苟且偷生，视死如归。 4、老一辈为小一辈所做的奉献、牺牲。 5、为了整体的利益，牺牲局部利

28、益的精神。 此环节引导学生对文章的理解能从表层深入到里层，多角度地看问题，理解写这篇文章所要表达的丰富情感。 五、拓展延长 1、引导学生回忆叙述生活中听过或看过的与本文类似的故事，要求表达清晰、精确、突出重点。 2、教师结语：“信任大家都已经被这些故事深深打动了，课文斑羚飞渡给我们带来的远不只是简洁的怜悯、鄙视与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡！仿佛我们也变成一只斑羚，从“自私”的山峰上，奇迹般飞跃遥遥相距的山涧，轻松地落在“奉献”峰上。干净如洗的天空消失了一道瑰丽的彩虹，随着我们的“飞跃”跨过两座山峰。” 有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬

29、炼学生的语言表达力量和口头表达力量。 其次课时（简） 活动设计： 一、课堂上教师可指导学生上网搜寻相关资料，思考质疑： （1）请搜寻有关斑羚的资料，如生活习性等。 （2）文中斑羚飞渡是在人类的围捕下发生的大事，由于人类的滥捕滥杀，造成野生动物濒临灭亡的事例许多，请从网上或图书馆等其他地方搜寻到相关的资料。 二、任务：二选一 1、以四人小组为单位，设计一份“爱护野生动物”为主题的小报，可以是某一种珍稀动物的专题介绍，也可以是多种动物资料的汇编。 2、依据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物爱护等方面的小评论或简洁的调查报告。题目例如： 野生动物的现状调查谈谈人类对野生动物的爱护 谈“斑羚

30、飞渡”中的美我要当好潮乡的动物小卫士 以上综合实践活动，可以让学生先独立搜集资料，然后按学习小组综合，完成小报、小评论或者调查报告，这也是这一课的课后作业。通过一系列语文活动的绽开，我信任肯定可以增加文本的现实意义。 三、展现 1、将电脑小报中优秀的作品布置在校橱窗栏，出一期爱护野生动物的专题。（由宣传委员负责布置） 2、将优秀的调查报告及小评论布置在班“学习园地”或交由播送站播送。（由学习委员负责布置） 今日我说课的题目是马，它是新课标人教版试验教材七年级下册第六单元的一篇自读课文。下面，我将从教材、教学目标、教学方法与学法、教学设计与板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。 一、教材： 马和

31、珍宝鸟、斑羚飞渡、华南虎、狼同属于第六单元。这个单元都是描写人类的生存伙伴动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，对人与自然关系的思索，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。布封的马是一篇介绍马的科学小品，语言文字美丽，又是一篇美丽的散文，用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，表达了对“在无限的草原上”自由拘束地生活着的马匹的由衷赞对“被人哺育”，经过训练，“供人驱使”的马的深刻怜悯。 二、教学目标、重点难点的设计（教材的处理）。 新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。依据单元教学重点

32、结合本文特点，制订以下的教学目标： 1、学问和力量：品尝积存文章中的精彩词句，进一步培育学生的阅读和观赏力量。 2、。过程和方法：深入领悟文章的深刻含义，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。领悟和初步把握比照手法。 3、情感态度、价值观：激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思索和熟悉人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的珍贵精神。比照是本文写作的一大特色，其中“家马”与“野马”的比照贯穿文章始终。通过品读分析，得出“野马比家马更美”，并探究概括出两种马的特征。通过形象鲜亮的比照，可以感受到家马的苦难，在此根底上，让学生抓住后半局部疑难重点句深入品读探究，

33、进一步感受家马被人类摧残、劳役，沦为人类恶性的奴隶的悲伤，从而到达“激发学生珍视生命、关爱动物，思索人与动物的关系”这一情感态度、价值观层面上的教学目标。另外一处比照是描写“野马”形状美局部，把它和另外七种动物作了比照，盛赞马的名贵姿势，突出野马的形状的美，从而反衬人类扼杀了马的自然的天性的美，引人深思。在教学中，把领悟和初步把握比照手法作为本课教学的重点，把疑难句的理解以及培育学生的感悟和表达力量做为本课的难点。采纳一课时完成。 三、教学方法的运用以及学法的点拨与指导： 这是一篇美丽的散文，词汇丰富，对动物的描写精当、传神。语言文辞美丽，含义深刻，依据本节课的教学目标和重、难点，我预备采纳：

34、创境激趣法、问题引导法、指导归纳法等方法进展教学。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学训练，全面提高语文力量。我依据本课教学目标和内容，从学生已有的学问根底、进展水平动身，应用多种教学手段调动学生的主动性，以创境激趣法、问题引导法、指导归纳法进展教学。使他们在教师的主导下围绕中心问题发表各自的意见，相互沟通，相互争议，激发他们主动猎取学问，培育安康情感。 教学是教师和学生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进展学法的指导，采纳了圈点批注法（预习笔记）、主体思维法、小组争论法和语言赏析法。在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一

35、系列紧扣教学目标的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，并在课文赏析后完成迁移性练习进展稳固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 四、教学设计： 首先，创设情境，导入激趣，听背景音乐二胡曲赛马，问学生脑海中出现出了什么画面？然后用幻灯片打出宽阔草原上万马奔腾的壮丽场面，出示课题及，让学生从听觉、视觉各方面获得直观感受，激发学习本文的兴趣，为文章的感知理解打下根底。其次，感知文章，把握主题。第一步，在二胡曲赛马的背景音乐下教师声情并茂地朗读。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现的思想感情，以情激情。其次步，然后检查学生预习

36、（预习时要求学生读通文章，并画出自己喜爱语句，作批注写出喜爱的缘由，即采纳圈点批注法做预习笔记），疏通字词，本文生字词较多，须落实。这是读通课文的前提。第三步，接着课堂提问：文中为我们介绍了几种马？这两种马各有什么特征，文中详细表现在哪里？第四步，让学生带着疑问自由读，主体思维，组织语言答复。 第一个问题较简洁，可点名让学生直接答复，其次个问题较难，可提示学生从文章中找重点词句答复。因答题信息较广，采纳小组合作沟通后共同汇总归纳的形式，既提高了学习效率，又培育了合作精神。（学生充分沟通反应后归纳，用幻灯显示出来）。第五步，紧接着提问：假如你是一匹马，你会选择哪种生存方式，为什么？在学生答复后，

37、教师小结：布封也与我们一样，在文中，无不显现出他对“无垠的草原上”“自由拘束地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育，经过训练，供人驱使“的马的深刻怜悯。再次，质疑探究，深入品读。在学生根本把握文章主题及情感的根底上，进一步领悟重点词句含义，培育学生的感悟力量和自由表达力量。出示四个问题： 1、如何理解文中“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”这句话？ 2、其次段中为什么说“它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝稠和锦毡，这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”？ 3、家马的苦难表现在哪些地方？找出文中有关语句说说。 4、本文多处运用比照手法，请找出来，并说说

38、这样写的目的是什么？ 写“家马”局部的几个句子是难点，只有品读这几个难句，才能深入领悟家马的苦难，把握的感情倾向及本文主题。让学生细读，从读中品，从品中读，教师可巡察并寻机参加其中点拔引导。答复前两句的根底上，从局部到整体，整理出第3题答案，最终用幻灯片归纳打出。比照是本文最为突出的写作方法，最终一题培育对这种手法的把握力量。接着，赏析语言，积存迁移。 、赏析精致语言。用“我喜爱一句，由于”的句式，答复沟通（有预习的圈点批注充分预备）。再由文本迁移，通过问题的思索，再让学生从整体上把握全文。 2、有人说，马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友，结合本文谈谈的你的看法？（培育学生语言表达力量）最终

39、，延长练习（课外小作文）。 介绍你熟识的一种动物，请抓住其特征（可仿照文中用比照手法），并在描述中渗透自己的情感。通过此练习，将学问转化为力量。 五、板书设计： 家马：勇毅、驯良怜悯 有充足的精力和名贵的精神（美质） 野马豪迈、犷野、一无所畏、和平（美德）观赏 最均匀、最美丽（美形） 各位评委： 今日，我授课的内容诗在山的那边。这篇课文是义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第一单元第一课。 本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。教师肯定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意

40、识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的仆人，教师只是课堂的引导者和组织者。 这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告知人们自己成长中的人生感悟，并启发人们要实现远大的抱负，必需百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过很多座山，要一次次战胜失败和苦难，才能到达抱负境地。 对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有许多困难等着他们去克制，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活阅历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“很多座山”的理解，对实现抱负的长期性和艰难性

41、往往估量缺乏，需要教师因势利导，突破难点。 依据诗歌的文体特点和学生的状况，我制定了两个学习目标1、朗读课文，品尝语言2、联系生活，感悟人生。在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。详细教学过程如下： 一、导入课文： 联系青岛的地域特点，提问：假如我们不是生活在青岛的海滨，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢?引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向心灵的桥梁。 二、出示学习目标： 三、查生字词预习状况： 初一是起始年级，肯定培育学生打好根底，不能无视认字、写字的训练。 四、整体感知课文： 教师范读课文，学生仿读并思索：山那边是什么?山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情?全诗为什

42、么分为两节? 五、研读赏析： 学生通过朗读，自己主动品尝揣摩语言，从中发觉问题共同探究赏析。 六、体验反思： 请学生结合自己的生活阅历，说说这首诗给自己的启发，引导学生在观赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通到达共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启发，丰富自己的共性，充实自己的精神世界。 七、布置作业： 以“我最终见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。 学习目标： 1、朗读诗歌，品尝语言 2、联系生活，感悟人生 重点难点: 重点是在朗读训练中品尝揣摩语言，难点是对很多座山的理解。 学情分析： 对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，

43、诗人以孩子的口吻些，简单调动学生的生活阅历。 教学方法：。朗读法、争论法 教学手段：多媒体 教学过程: 一、导入新课： 同学们，假如我们不是生活在漂亮的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?为什么? 今日，就让我们一起来观赏从大山里走出来的诗人王家新依据自己成长的历程写的一首诗在山的那边(板书课题、) 二、学习目标： 首先让我们看一下本课的学习目标。教师出示目标，学生看屏幕。 1、朗读诗歌，品尝语言2、联系生活，感悟人生 诗歌是通过精炼、美丽又有节奏的语言，抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品尝语言，用情去读，专心去悟。要联系自己的生活得到有益启