有关小数乘整数说课稿.docx

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1、 有关小数乘整数说课稿(精) 教学目标： 1、结合详细情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 2、通过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让学生主动参加，学会争论沟通，与人合作。 3、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系，培育学生自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高学生学习数学的兴趣，增加爱国情感。 教具预备：多媒体课件 教学过程： 小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店选择，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么

2、样的？（课件演示） （评析：开课创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、详细的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中到处有数学。） 1、熟悉整数局部是0的小数。 从长5分米，宽4分米这两个信息中你们了解到什么？ *的要求是用米作单位，5分米、4分米毕竟是多少米呢？运用前面所学到的学问想一想。 5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？ 随着学生的答复，师指出：5分米是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用分数5/10米表示。 (评析：运用学生已有的学问作为新学问的切入点，符合学生的认知规律。同时教师引导学生通过阅读信息，学习分析信息猎取学问，又奇妙实现了由生活问题到数学问

3、题的转移。) 随着学生的答复，师指出：5分米的长度，是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用5/10米表示。 除了用5/10米表示以外，还可以用0、5米来表示。 请学生认真看，0、5米是怎样写的？读作：零点五 4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上） 7分米呢？学生答复后完成想想做做第一题，填完后小组内沟通：为什么要这样填？ 学生汇报：课件演示 1分米3分米7分米9分米 1/10米3/10米7/10米9/10米 0、1米0、3米0、7米0、9米 认真观看：你发觉分数非常之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？ 动手操作：用一张长方形的纸折出2/10，再用小数表示出来。再

4、用一张长方形的纸折出0、6。 小结：非常之几可以写成小数零点几，零点几就表示非常之际。 板书课题：小数的意义和读写 小结：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着特别广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开头应用十进分数。（课件介绍古代数学家刘徽） （评析：教师适时的在数学教学中进展德育渗透，激发学生的民族骄傲感，增加学生的爱国情感。） 1、说一说你还在哪些地方见过小数。 2、熟悉整数局部不是0的小数。 小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？ 学生自主探究，再在小组中合作沟通。 学

5、生汇报，并将板书补充完整。 1元2角还可以写成1、2元读作：一点二 3元5角还可以写成3、5元读作：三点五 小结：几元几角分成两局部，几元和几角，先把几角表示成零点几元，再和几元合起来是几点几元。 观看小数：这些小数有什么特点？ 小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两局部，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。 我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，它们都是整数。今日学的0、5、0、4、1、2和3、5都是小数。 任意写出几个小数，在小组中读一读。 全班沟通时指名说一说整数局部是几？分数局部是几？ （评析：如何在课堂上开展探究性学习是当前数学教师所探究的问题。本段

6、教学在这方面做了较好的展现，学生充分运用自主探究动手实践合作沟通的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动。学生的沟通与教师的适时引导交相辉映，将探究活动不断推向深入。） 1、小明和晓红在商店里还看到许多食品。（课件演示想想做做其次题。） 你能用元作单位表示出这些食品的价格吗？ 2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示想想做做第四题。） 先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。 3、小明和晓红在商店里不仅选到了自己喜爱的书桌，而且还学会了一个数学学问，你们学会了吗？ 完成想想做做第五题。 （评析：练习的设计始终使学生处在生活的情境中解决问题，不但提高了学生连续学习的兴趣，而且使学生切

7、实体会到数学与生活的亲密联系。） 小数在我们生活、生产中到处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观看生活，用数学学问解决生活中的实际问题。 总评：本节课从学生的现实生活动身，竭力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。留意将数学与学生生活严密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。详细地说有以下几个特点： 1、创设生活情境，使数学问题生活化。 本节课教师从课一开头就创设小明、晓红逛商店这一生活情境，而且这一情境始终贯穿整个教学过程中。使学生感到所学的内容不再是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲近感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，兴致勃勃投入

8、新课的学习中。 2、自主探究、合作沟通，让学生经受学问形成的过程。 数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。依据这一理念，教师在教学中从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的观看、操作、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。 3、有机渗透思想品德教育，培育学生的爱国情感。 培育学生的情感态度和价值观是每一位教师教学的重要目标之一，本节课在充分开掘教学内容，进展学生力量的根底上，介绍了我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久绚烂的文化，增加学生的爱国情感，树立建立祖国的信念。 总之，本课教学注意表达以学生进展为本的理念

9、，重视学生的自主探究、创新精神和实践力量的培育。通过创设情境，把数学学问与生活实际结合起来，让学生在操作、沟通、探究中去思索、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在猎取学问形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到进展。 有关小数乘整数说课稿(精)二 “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是新的数学课程标

10、准对数学教学活动提出的根本理念之一。同时新课标还指出：“在学习过程中要初步培育学生的合作精神，通过观看，比照等数学活动，进展学生的各种力量。”因此在教学本节课时，我通过购物的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。 简洁的小数加、减法是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这局部的内容是在学生把握了整数加减法以及对小数初步熟悉的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以把握这局部内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。因此，依据本节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标： 1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，

11、能够运用所学学问解决生活中的一些简洁的实际问题。 2经受一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 3通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学力量和尝试精神。 4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的数学情感和团结合作的良好品质。 教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并依据所学学问解决生活中的实际问题。 教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要留意小数点对齐。 在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状我采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进展分析和解决，从而促了他们的反思力量与自我

12、监控力量。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再根据“自主探究争论归纳”这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，把握新知。在自主探究、争论中让学生主动参加教学活动，学会自学探究，并供应动口，动手、动脑的时机，让学生在体验，感知、争论、合作、比拟中敏捷把握本节教学重点，突破难点。 师：同学们，你们都买过东西，那你们在买东西的时候都遇到过哪些数学问题呢？ 过渡：看来大家买东西的阅历很丰富，那今日教师

13、就带同学们到商店逛逛，看看小朋友们遇到什么问题。 1、课件出示主题图。 师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发觉了哪些数学信息？ 师：商店里真喧闹，小朋友们正在买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？ 课件出例如3 一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？ 读题。 师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。 板书：0。8+0。6= 师：你为什么用加法计算？ 师（提醒课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（小数）那今日我们就来学习简洁的小数加减法。（板书课题） 师：0。8+0。6，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。 学生试算，教师巡察。 展现汇报。 师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。

14、 师：你来说说你是怎样列竖式计算的？ 生汇报 师板书： 元角 0。8 +0。6 1。4 答：一共1。4元。 师引导学生观看，思索：在小数加法中，要使一样数位对齐，关键什么要对齐？ 师引导学生说说计算过程。 师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说） 2、练习。 师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东西呢？ 师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，并请大家用竖式来计算。 展现，汇报。 3、教学例4 师：你们帮小丽解决了问题，真棒！小明也来了，他又有什么问题呢？我们看看。 课件出示问题：我想买1枝铅笔，哪种廉价些呢？ 师：大家帮他看看，买哪种廉价些

15、呢？ 师：1枝有橡皮的铅笔比1枝没有橡皮的铅笔贵多少钱呢？（出例如4） 读题。 师：你们能帮他算吗？ 算式怎样列呢？ 板书：1。20。6= 师：你为什么用减法计算？ 师：大家能不能也用竖式计算出来呢？ 学生尝试：（一人板演，其他同学在本子上做），教师巡察指导。 师：大家来看看她做的对吗？那大家来听听她是怎么想的，和你的想法是不是一样。 生汇报 师：得数前面的0和小数点能不能省略？为什么？ 师小结：计算小数减法和小数加法一样，也是要留意把小数点对齐，也就是一样数位对齐，从最低位算起，哪位不够减就从前一位退一。 师：谁能完整地把计算过程说一说。 4、练习。 （1）师：同学们真聪慧，又帮小明解决了问

16、题，那你们能提一个用减法计算的问题吗？并能解答出来吗？ 学生提问题，解答。 展现，汇报。 （2）师：同学们提的问题这么好，教师也来提一个：（课件出示）小东有2元钱，能买什么东西？ 师：请同学们帮小东选商品，能买什么？你有几种买法？ 汇报 1、师：同学们，刚刚我们在帮小朋友解决问题时，计算了不少小数的加减法，那你们想一想，在计算小数加减法时我们应留意些什么呢？ 2、师：同学们，我们今日学习的简洁的小数加减法与我们以前所学习的整数加减法它们有没有什么一样的地方呢？哪些地方是一样的呢？ 师：小数加减法的计算方法与我们以前所学的整数加减法的计算方法其实是一样的，都是一样数位上的数相加减，从最低位算起，

17、在计算小数加法时，满十进一，在计算小数减法时哪位不够减从前一位退一。只是小数加减法留意了要把小数点对齐。 师：同学们，你们已经会计算小数的加减法了，下面我们就一块来看看这一组题（出示练习二十二第1题），同学们，你们看，你们能自己计算出这些小数的加减法式题吗？ 学生在课本上完成，指名说得数。 师：我们再来看下一道题（出示第2题） 学生独立完成，指名答复。 师：同学们，今日我们学习了什么内容？通过这节课的学习，你有什么收获？ 有关小数乘整数说课稿(精)三 1、使学生在解决现实问题的过程中，熟悉到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进展一些小数加法的简便运算 2、使学生在探

18、究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识；逐步形成积极的自我和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。 学问的迁移 多媒体课件 师生活动思索与调整 一、引入 1、口算 用卡片出示练习九的第1题，指名口答。 2、出例如3中的四种文具。 假如让你任意购置其中的两种文具，你想买哪两种？你算出所需要的钱数吗？ 二、探究 1、出例如3 这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？ 依据学生的答复，教师板书： 引导学生探究算法 你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内沟通。 学生独立计算，留意选择学生采纳的不同的方法，并指名板演。 比拟：刚刚同学们用不同

19、的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比拟这些算法，你认为哪种算法更简便些？ 进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？ 小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今日讨论的内容。 我们以前学习过哪些加法的运算定律？ 依据学生的答复板书： 加法交换律： 加法结合律： 师生活动思索与调整 这里的字母a、b、c可以表示怎样的数? 指出:由于整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。 三、练习 1、完成“练一练”的第1、2两题 先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便 完

20、成练习九的第2题 学生练习 比拟每组算式的计算过程和结果，你有什么发觉？ 指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。 完成练习九的35题 先让学生独立完成，再沟通第4、5题的思索过程，说出每一步计算结果的实际意义。 四、总结 这节课你有哪些收获？ 对自己的学习表现怎样评价？ 有关小数乘整数说课稿(精)四 一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 1

21、、 学生对整数除法的根底把握的比拟好，对于小数除以整数也把握的比拟好。 2、 学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 3、 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但根本能过关。 4、 还有一点就是这两个班始终是我带上来的，我在平常的教学中始终都很留意学法的指导，特殊是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。 由于小学生的学习总是在原有的学问框架或原有的生活阅历的根底上进展的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探究，自己找到解决新学问的方法。这里再补充一句，迁移包括学问的迁移和学习方法的迁移

22、两种。 这节课主要是让学生初步把握把一种问题转化成另一种问题来思索的解题策略即我们所说的“转化” 的学习方法，通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的分析力量、类推力量和抽象概括力量。 本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我预备设计如下环节： 1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数乘法来计算的，也即

23、是把新学问转化成旧学问来解决的。学生答复后板书8.41.4，（为了让节省计算时间，只把握方法我将题目的数据改小了）教师可让学生比拟这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位争论一下看能不能找到计算它的方法？ 反应学生的争论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，依据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此到达突出重点解决难点的目的。 2、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下： .学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。 .学生试做例5。同上说出小数点的

24、处理方法，然后比拟例4与例5的不同，留意强调位数不够用0补足。 让学生观看黑板上的三道题，找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调： 小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 3、专项训练，强化“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练： .竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划

25、、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 .横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 从学生已有的根底和本课的设计动身估计应当根本上都可以把握转化的方法，教学效果应当会比拟抱负。 有关小数乘整数说课稿(精)五 （一）学问与技能： 1、熟悉计数单位十万百万千万亿十亿百亿千亿，熟悉自然数，把握十进制计数法，会依据数级读、写亿以内和亿以上的数，会依据要求用四舍五入法求一个数的近似数。体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培育数感。 2、会笔算三位数乘两位数的乘法、除数是两位数的除法，

26、会进展相应的乘、除法估算和验算。 3、会口算两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十乘一位数，整十数除整十数、整十数除几百几十数。 4、熟悉直线、射线和线段，知道它们的区分；熟悉常见的几种角，会比拟角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。 5、熟悉垂线、平行线，会用直尺、三角板画垂线和平行线；把握平行四边形和梯形的特征。 6、结合生活情境和探究活动学习图形的有关学问，进展空间观念。 7、了解不同形式的条形统计图，学会简洁的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。 （二）过程与方法 1、经受从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合

27、运用数学学问解决问题的力量。 2、初步了解运筹的思想，培育从生活中发觉数学问题的意识，初步形成观看、分析及推理的力量。 （三）情感态度价值观 1、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。 2、养成仔细作业、书写干净的良好习惯。 重点： 大数的熟悉，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，以及平行四边形和梯形的熟悉。 难点： 1、亿以内数的读法及写法，培育学生的数感。 2、使学生把握乘法的估算方法。 3、使学生理解垂直与平行的概念，会用直尺、三角尺画垂线和平行线。 4、让学生熟悉两种复式条形统计图，能依据统计图提出并答复简洁的问题，能发觉信息并进展简洁的数据分析。 5、

28、使学生通过简洁的事例，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用。 （一）学生根本状况分析 1、认知状况 经过三年级下学期的学习，学生的思维已经开头由详细形象思维过渡到抽象思维，对四周事物的熟悉较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法熟悉事物及解决问题，三（2）学生已经具备了初步的数学学问（两位数乘两位数、除数是一位数的除法、长方形和正方形的面积计算、熟悉小数、年月日、不同形式的条形统计图），为学好本册教材打下了良好的根底。 个别学生学问根底比拟薄弱，表现在计算技能较差，对数学信息进展处理的力量弱。 上学期三（2）平均分在80分左右，及格率为95%左右，优秀率为65%以上。三年2班

29、优秀生比拟突出。班级后进生与年段班级相比也偏多，在做好课堂教学工作的同时，要通过辅导能使这局部学生得以进步。 2、情感、态度 学生课堂纪律较好，学习力量较强，学习习惯较（大学20xx年元旦放假安排通知及通告）好，但也存在不平衡性，有些学生学习不专心，懒散，有不做作业坏习惯，所以在教学中要注意发挥本班的优势，充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生自觉地有效地探究学问，寻求规律，不断培育学生的力量，进展智力。适当开展数学课外活动，以拓宽学问面，提高思维力量，不断增加学生素养。 （二）本学期提高教学质量的详细措施 1、大数熟悉的教学突出数学味，联系生活素材，培育学生的数感；计算教学注意培育学生敏捷的

30、计算力量，进展学生的数感。 3、教师向学生供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生愿意并有更多的精力投入到数学活动中去。 4、情感、态度、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。 （1）供应丰富的培育情感、态度、价值观的素材。 （2）留意反映数学与人类生活的亲密联系以及数学的文化价值。 （3）通过自主探究的活动，让学生获得学习胜利的体验，增进学好数学的信念。 5、创新评价，鼓励促进学生全面进展。 既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备

31、了什么力量。 6、留意学生差异，因材施教，加强个别辅导。 7、仔细钻研教材，把握教材的重点、难点，敏捷地处理教材。 8、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。 坚持以教学为中心，强化治理，进一步标准教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进学生严厉、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。 9、注意培育学生各方面的良好习惯，强调仔细刻苦学习，不允许一个人落伍。重视培育学生的创新意识和实际力量。 10、立足数学家摇篮工程，开展丰富多彩的数学活动，努力使数学学问的学习情境化、生活化、趣味化，使学生爱学、乐学，学有所得。 有关小数乘整数说课稿(精)六 小数点移动是人教版小学四年级数学下册第四单元小数的意义和

32、性质第61页的内容，主要是讨论小数点移动如何转变小数的大小。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的根底，也是进展单位换算的重要手段，是学习小数学问的重要内容。 （1）学问与技能： 使学生理解和把握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 （2）过程与方法： 通过总结规律的过程，培育学生观看比拟，概括的力量。 （3）情感态度与价值观： 通过小组合作的方式，让学生体验到相互帮忙的乐趣。 围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下： 依据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，我采纳的教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发觉法、争论法为辅，以讲、扶、放的形式进展教学，

33、使学生的各种感官共同参加学习。依据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；依据学法指导的差异性原则，对学生进展有针对性的分类指导。 首先，我给学生播放动画片西游记猴哥的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？激发了学生的探究欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点移动” 。接着我让学生猜测一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓舞学生大敢猜测，使学生对探究规律产生深厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。 这一环节是课堂教学的主体局部，是学习学问，培育力量的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次： （1）给学生明确的探究指向：

34、0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？ （2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动状况与小数大小的变化状况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。（有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向非常明白，这时可考虑到提问的广度。） （3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化状况完全放手

35、，让学生成为学习的主动者。再次让学生通过小组合作，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000。（有了前面规律的熟悉，这一环节学生能比拟快速的解决问题。）在这环节，我让学生们不同的思维火花得以出现，再通过与他人的合作沟通，不断完善自己的想法，互教互学互长。 我们发觉了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？ 说明：第一个练习通过学生的做，稳固本课的新知；其次个练习带有肯定的拓展性，培育学生思维的敏捷性；第三题让学生体会小数在生活中的运用。 这节课我们学了什么？你有什么收获？（这时学生畅所欲言，很兴奋地向教师表达自己在这节课所学到的学问。） 通过本节课的学习，学生学到了小数点位置移动的规律，能应用这一规律进展小数乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用来解决一些简洁的实际问题。同时也为之后学习小数乘法和除法打下根底。 课堂小结是总结本节课新授内容，对于帮忙学生理清脉络，稳固学问，加深记忆，活泼思维，进展兴趣具有重要作用。