有关《我要的是葫芦》教学设计（6篇）.docx

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1、 有关我要的是葫芦教学设计（6篇） 教学目标： 1、熟悉11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。 3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、学习11个生字，会写8个字，培育识字力量。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 了解植物、叶子与果实之间的联系。 教学预备： 教师：生字卡片，课件，一个葫芦 学生：课前观看植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。 教学过程： 一、看图质疑，提示课题 1、课件出示画面：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤

2、上挂了几个小葫芦。”通过观看让学生知道绿叶葱郁，小葫芦得意;再出示画面：“小葫芦渐渐地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图比照，引导质疑：得意的小葫芦为什么都变黄了，落了呢? 2、提示课题：我要的是葫芦 二、初读课文，了解大意。 1、自由读课文，把课文读通。 2、标出自然段，圈诞生字，读一读。 3、在初读课文的根底上，说说课文主要写了什么? 三、自主识字，培育识字力量 1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。 2、检查生字认读状况。 (1)指名读生字卡片。 (2)开火车读去掉拼音后的生字。 (3)轮读生字词语卡片。 3、指导学生用自己喜爱的方法记忆生字，全班沟通。 4、用生字口头组词，比

3、一比谁组得多，组得正确。 5、指导书写：留意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。 四、熟读课文，了解文中的道理 1、学生自由读课文，想想读懂了什么? 2、出示课件插图，学习第一自然段。 (1)开头小葫芦长得怎么样?(很好、很茂密) (2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。 (藤长;叶绿多;花是洁白的，葫芦得意) (3)出示词组读一读 瘦长的葫芦藤、长满了绿叶、洁白的小花、得意的葫芦 (4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出宠爱之情。 3、这么得意的小葫芦，逗人喜爱吗?从哪句可以看出来? 4、分小组竞赛朗读第1自然段。 5、最终，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最终一自然段。 学习第四

4、自然段 1、自由读。 2、说说读后有什么感想? 3、指导朗读，读出惋惜的语气。 4、过渡：为什么小葫芦开头长得那么得意?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。 学习其次、三自然段。 1、自由读 2、出示课件(插图二)观看后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的? (1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治? (2)读句子，留意读出反问的语气。 (3)猜猜他在想什么，引出陈述句。 (4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。 (5)再读句子，留意加强确定。 (6)开火车竞赛读。 3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。 4、分小组争论，如何才能读好他们的话。 5、汇报。师相机

5、指导，重点指导以下内容： (1)他盯着小葫芦自言自语地说长得赛过大南瓜才好呢? 理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮忙理解。 葫芦并不行能赛过大南瓜，由此说明那个人非常喜爱葫芦，盼望葫芦快些长大。 两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。 (2)那个人感到很惊奇我要的是葫芦。 读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。 (3)一个邻居观察了快治一治吧! 劝说的语气，体会邻居焦急的心情。 6、学生分角色表演读。 7、课件演示： 小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下。 8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说

6、点什么?生活中有这样的例子吗? 五、启发想像，拓展学习 1、争论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢? 2、小组代表汇报争论结果。 3、编故事：“其次年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发觉叶子上爬着一些蚜虫”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。 六、作业 1、朗读全文。 2、写一写你想写的词、句。 板书设计： 23、我要的是葫芦 (长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了很多蚜虫变黄的葫芦叶图片) (正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片) 不怕 不治 (变黄枯了的葫芦图片) 教学理念： 我要的是葫芦通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦

7、都落了这个故事告知学生事物之间是相互联系的。从而激发学生喜爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷神秘。在教学中，我注意表达以下几个方面： 1、自读发觉与探究 自读是学生对课文最初的接触与熟悉，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面： (1)读准字音，读通课文。 (2)依据自己的熟悉初步理解课文内容。 (3)发觉问题，或借助工具自行解决，或课堂争论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发觉，去探究。 2、争论理解与深化 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让学生围绕两个

8、主要问题进展争论：(1)从哪些地方可以看出谁宠爱葫芦?(2)那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过争论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的熟悉。 3、表演积存与制造 表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。我要的是葫芦这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的气氛，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，共性得到了张扬，制造性也得到了培育。 我要的是葫芦教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理

9、。 3、分角色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。 教学重点： 正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。 课前预备： 教师：课件 学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料 教学过程： 一、复习导入 今日，我们连续学习寓言故事我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦） 1、我们一起来复习生字词。 2、谁来说说课文主要写了什么？ 二、讲读课文 （一）、学习第一自然段。 1、刚刚同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的? 生自读第一自然段，找出你喜爱的句子勾下来。 2、抽生说后出示“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了

10、几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！” （课件出示语句） 3、有更喜爱小葫芦的吗？ 生：再读。 4、师范读后， 5、生齐读：把心中的宠爱读出来。 6、比我们更宠爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。 （二）、学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？ 2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。 不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 3、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。 4、我们学到这儿，你的脑海里肯定消失了几个问号，你有什么问题？ （三）、学习其

11、次、三自然段。 1、要想找到葫芦掉落的缘由，就必需要能闯过这三关。 第一关、会读： 其次关、会演： 第三关、会说： 2、第一关小组学习后沟通。 （1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。 （2）勾对的举手。 （3）小组分角色读 （4）不读表达性语言之解读对话能行吗？ （5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不行怕。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 恭喜大家闯过第一关 3 其次关：会演，小组演了后沟通。 （1）刚刚各个小组都演得很热闹，我们来比比，看哪一组演得最好。 其余的同学都来当评委，留意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得

12、不够精彩，你怎样改良。生表演。（两组表演） （2）假设你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？ 我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？ 引生答我我要的是葫芦，我又不要叶子！ 恭喜大家闯过其次关 4、第三关、会说。小组争论后沟通。 （1）葫芦为什么会掉呢？ （2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说： 三、小结 是呀葫芦的叶子和果实是相互联系的，生活中还有许多事物都是相联系的，比方（ ）我们做事可不能像这个人那样，不留意事物之间的联系。 四、想象拓展。 1、“种葫芦的人”听了同学们的劝说，已经牢牢记住了这

13、个教训。其次年，他又种了一棵葫芦，同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的教师，同学听，回家讲给爸爸，妈 妈听。 板书设计： 叶子 葫芦 联系 长虫 落了 ？ 我要的是葫芦教学设计3 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点：有感情朗读，领悟寓意。 教学过程： 一、谈话导入： 同学们看过动画片葫芦兄弟吗？今日我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读） 二、指导看图，观看，比拟： 师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片

14、，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？ 出示两幅图，比拟，学生说话。 三、设疑、朗读感悟： 请同学们选择自己喜爱的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写其次幅图的。 学生读书，指名说出自己找到的。 1、学习第1段。 （1）请同学们仔细地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。 出示： 瘦长的 洁白的 得意的 （2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。 除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说） （3）这么得意的小葫芦，谁情愿来读一读？ 指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。 2、得意的小葫芦最终怎样了呢？ 指导有感情朗读第四段。 设疑：读了这两段话，你

15、有什么问题想问吗？（鼓舞学生自由提问） 3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的其次、三段。 指导有感情朗读其次、三段，领悟寓意。 （1）选择自己喜爱的方式自由练读其次、三段。 （2）指名说说“为什么得意的小葫芦最终会掉下来呢？” 提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话） （3）争论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚刚的问题答复得更好呢？ 指名说。 （4）指导有感情朗读其次、三段。（结合学习“盯、邻”） 师范读，生仿照读。多种形式练读。 四、课堂小结： 师：你们喜爱这个种葫芦的人吗？为什么？ 我要的是葫芦教学设计4 教材分析： 这是一篇寓言，讲的是一个人

16、种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只留意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告知我们：事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。 这篇课文是按事情进展的先后挨次写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。 文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人快乐、宠爱的心情。其次自然段讲那个人观察叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不阻碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都

17、落了。 种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严峻了而受损失。 学生分析： 二年级的学生都有了肯定的语文学习力量和技巧。具有肯定的朗读力量、背诵力量，能在教师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；把握了肯定的认字技巧和写字技能。具有肯定的生活阅历和学习阅历，能在理解课文的根底上进展情感朗读和发散性思维。 教学理念： 重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培育不动笔墨不读书；学生对文本的反响都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年

18、级的阅读教学中，情景设置是一种特别好的阅读教学手段，在本课中有所运用。 教学目的： 学问与技能： 1、连续培育学生正确、流利、有感情的朗读课文的力量。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。 3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培育学生联系上下文理解词语的力量。 过程与方法： 1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。 2、学生读中悟、悟中读，自主争论，明白课文所说的道理。 3、通过拓展延长题的练习，进展学生的想象力和语言。 情感、态度、价值观： 懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严峻了而受损失的道理。 教学重点： 1、认读

19、十二个生字，会写田字格里的十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。 教学难点： 认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。 教学预备： 多媒体课件 课时安排： 三课时 教学过程： 第一课时 （一）谈话导入： 1、出示葫芦 师：谁知道这是什么？你还在什么地方观察过？你看到的是什么样子的？ （师适时引导说出葫芦藤得样子：茂密的绿叶） 2、提醒课题 师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦。 设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的熟悉，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。 （二

20、）初读课文，解决生字。 1、师教师请一位同学说说初读课文的方法。 （预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，留意读准字音，同时标上自然段；二圈诞生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。） （师巡察指导，关注阅读、识记生字较差的学生。） 2、全班识字，沟通识记生字的巧方法。 （预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；感谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁） （师适时对识字方法进展归类。） 3、小组长用生字卡片检查组内识字状况，全熟悉的组员奖一朵小红花。 4、嬉戏稳固识字效果；“识字

21、小擂台” 设计说明：1是强化学生对初读方法的把握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。 （三）再读课文，指导朗读。 1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能熟悉吗？ 2、小组选择自己喜爱的方式读课文。要求读准字音、声音嘹亮、读出感情。 （读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读） 3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。 设计说明：评价别人读的好坏的同时，渐渐明确自己该怎样读。（四）理解课文第一自然段。 1、师：谁想给大家读一下第一自然段？ （读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤葫芦藤上开满洁白的小花葫芦藤上结出小葫芦。）

22、2、种葫芦的人喜爱小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，留意读出宠爱的语气。 3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？ （四）作业： 画一画这些得意的小葫芦，留意“葫芦藤上长满了绿叶”。 其次课时 （一）检查，用生字生词卡片检查认读。 （二）理解课文，感悟课文。 1、种葫芦的人有什么样的盼望？ 理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。 2、发生了什么意外状况？种葫芦人心里是怎么想的？ 3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？ 引导学生留意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观看插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读

23、。 4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？ 先小组内争论 ，再全班争论。 5、结果怎么样？你认为为什么会消失这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。” 设计说明：1的设计是培育学生换位思索的力量，而2的设计是告知学生有错就该，不要等到问题严峻了而蒙受损失。 （三）作业： 给爸爸妈妈讲讲我要的是葫芦这个故事，留意人物的”语气语调。 第三课时 指导书写生字。 1、引导学生观看分析字型、观看笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比拟简洁的字可让学生当“小教师”来教同学，比拟难的字师可讲解、示范。 2、仔细描红、

24、试写。提示学生写字姿态及握笔姿态。 3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。 4、对笔画和间架构造不好的进展修改。 5、给生字组词或用生字说一句话。 6、练习：边读边写。 （在教学生字过程中归纳书写规章，如：从上到下、从左到右、先里边后封口） 设计说明：1、2、4是培育学生认真观看，仔细书写的良好习惯；“我当小教师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥鼓励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。 教学片段 识字教学片段： 师 ：谁能说一说怎样初读课文？ 生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。 生2：把生字圈出来，仔细读一读，记一记。 生3：把不

25、熟悉的字作标记，自己想方法解决。 生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。 师 ：假如遇到字条里没有，自己又不熟悉的字怎么办？ 生1：问一问四周的同学。 生2：教师走过来的时候，问一下教师。 生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。 生4：我们可以联系上下文猜一猜。 师 ：同学们开头自读课文。（师巡察指导。） 生自读课文。 师 ：看来同学们已经读完了，教师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经熟悉了哪些生字，介绍一下熟悉它的巧方法。 生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。 生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。 生3：道谢要用语言，所以“谢”

26、是言字旁。 生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。 师 ：你观看的真认真，有很多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？ 生1：“花”“草”。 生2：“葡萄”。 生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。 师 ：你还有不熟悉的字吗？ 生1：我不熟悉第7个字“赛”。 生2：我不熟悉第8个字“邻”。 师 ：哪当小教师教教他们？ 生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“竞赛”。 生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮忙他”。 生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“竞赛”看谁能抢到珍宝。 师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？ 生 ：记住了

27、。 我要的是葫芦教学设计5 一、设计意图： 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 得意的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：由于他不知道事物之间的亲密联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 二、学习目标： 1、学会本课的生字新词。培育学生联系上下文理解词语的力量。 2、理解课文内容，

28、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、连续培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。 教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。 教学过程： 一、激趣导入 1、看，教师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不快乐啦？（课件：葫芦不快乐）原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫葫芦h lu ，“芦”单独读的时候读l，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。 2、今日，我们一起学习一

29、篇好玩的寓言故事我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图） 3、小朋友喜爱它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最终他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中查找答案吧。 二、初读感知，认读生字。 1、我们赶快翻开书，选择你最喜爱的方式自读课文。留意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 （课件出示词语）葫芦 藤上 瘦长 邻居 蚜虫 盯着 惊奇 自言自语 开火车读词语。 三、图文结合，自读感悟。 （一）学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦

30、园！（课件播放葫芦生长过程的动画。） 2、美吗？说说你觉得美在什么地方？ 3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜爱吗？你特殊喜爱哪一句？（课件出示葫芦图和第一段） 4、自读第一自然段，找出你喜爱的句子读一读。 5、哪些词语你特殊宠爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。教师还观赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛观察挂在藤上的小葫芦随风摇摆，似乎在和我们打招呼呢 6、齐读，把我们把心中的宠爱读出来。(配乐朗读) 7、比我们更宠爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？ 那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。 8、假如你就是那个种葫芦的人，

31、你盯着小葫芦会说什么？ 9、让我们带着心中的宠爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。 （二）学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是告知你们一个不幸的消息：那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。 3、男生女生竞赛读。 （三）学习其次、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里肯定消失了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读其次三段。（课件出示阅读要求。） 小提示： 1）我会读：用“”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“”勾出邻居所说的话。好好读一读。 2）我会说

32、：同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对话。 2、用句话说说葫芦会掉落的缘由。（生答师板书葫芦叶子图。） 3、出示课件勾画的句子，学生对比是否勾画正确。 4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。 5、在句子前面加上语气词“哼-有几个虫子怕什么！”再读。 6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。 7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。 8、加上动作读读这句话。 9、在他的热切希望中，小葫芦渐渐变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用着急的语气读。用恳切的语气读。

33、 10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。 （四）分角色表演。 1、同桌分角色仔细练习“小糊涂”和“小机智”的对话。一边读一边想象和体会。 “小糊涂”种葫芦的人；“小机智”邻居。 2、分角色表演，表演时留意人物的动作、表情、留意说话的语气。 小机智：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！ 小糊涂：有几个虫子怕什么！ 小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 小机智：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。 3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机智”的头饰。 4、采访活动：教师戴葫芦叶的头饰采访

34、“小糊涂”。 唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？ 你只要果实，不管叶子，你会懊悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话） “小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”究竟错在哪儿呢，同学们帮帮他。 5、你从这个故事中明白了什么道理？ 事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。 有错就改，不要等到问题严峻了而受损失。（板书：联系） 四、拓展延长。 1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？ 2、“小糊涂”听了同学们的劝说，已经不糊涂了。其次

35、年，他又种了一棵葫芦同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。 五、作业： 画一画 小画家，拿起笔把我要的是葫芦这个好玩的故事画下来吧！ 写一写 看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝说写下来吧，寄给今日还在做傻事的“种葫芦人”。 六、板书设计： 葫芦图-联系-葫芦叶子图 七、教学反思： 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的

36、“读”必需是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。 在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。 我要的是葫芦教学设计

37、6 教学目标： 1、熟悉生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感慨句的语气。 3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。 教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最终一节。 教学难点：体会感慨句的语气。 教学过程： 一、导入，提醒课题 1、教师出示图画- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。 2、今日我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读一读，订正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着教师再读。想一想怎么记？ 3、范读课文。仔细听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、自学课文 1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

38、 2、给课文标上小节号。 3、把课文读正确、读通顺。 三、说话： 1、你发觉两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 四、学习课文第一节 1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一开头长得好吗？你从那里看出来？（瘦长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点洁白的葫芦花绿色的葫芦叶得意小葫芦）你知道得意的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最终来说一说吗？绿色的葫芦叶和得意的葫芦有关系吗？

39、看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么得意，他从心底里发出感慨。多么得意的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应当怎么读。谁来试一试。 2、瘦长的葫芦藤绿色的葫芦叶洁白的葫芦花得意小葫芦你喜爱这棵葫芦吗？我也好喜爱这棵葫芦我要用的朗读来告知它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读） 练习：瘦长的（）洁白的（）得意的（） 3、争论：那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。 （1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？ （2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊

40、，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，熟悉“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感慨号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？ 4、看着这么得意的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，似乎在和我们打招呼呢 5.师：多么得意的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。 早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦） 中午，刚预备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦 黄昏，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）.他就是 这样（每天都要去看几次）真是越看越喜爱！ 6.得意的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？ 过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的盼望是什么呢？引出 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么得意的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？ 可结果呢？齐读最终一段 五、学习