有关二年级语文说课稿范文7篇.docx

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1、 有关二年级语文说课稿范文7篇二年级语文说课稿 篇1 一、教材分析： 本课选自教科版语文第三册第七单元，课文记述了世界闻名科学家居里夫人敬重教师的一件事。通过阅读使学生在阅读实践中承受一次深刻的传统美德教育，在思想道德上承受净化和洗礼。 二、教学目标： 1、学习居里夫人成为世界闻名科学家以后，仍旧喜爱、敬重自己的教师的优秀品质。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、会写12个生字，熟悉11个生字。了解“摩挲、慈爱、敬重”等词语的意思。 三、教学难、重点： 1、感受和理解世界闻名科学家居里夫人喜爱、敬重教师的精神品质。 2、有感情地朗读课文。 四、教学预备： 1、教学多媒体； 2、生字卡片；

2、 3、课前学生、教师收集有关居里夫人的资料和敬重教师的故事。 五、教学时间： 本课规划两课时，本课时是第一课时。 六、教法： 1、导入。教师直接导入新课，出示课题，由学生质疑，激发学生阅读课文的兴趣。 2、初读并检查生字。学生按教师要求自由阅读课文整体感知。学习生字扫除阅读障碍，从音、形、词、义方面解决生字。指名读、同桌检查读订正读音，正确流利地朗读课文。 3、精讲理解并有感情地朗读。教师、学生收集沟通资料了解居里夫人的生平事迹，理解居里夫人是世界闻名的科学家。通过引导理解居里夫人表情、动作和语言描写的句子及侧面人物的描写的语句，表现居里夫人敬重教师的优良品质。引导学生有感情地朗读。 4、拓展

3、升华总结。通过本课阅读使学生明白居里夫人在成为世界闻名科学家以后，仍旧喜爱、敬重自己的教师的优良品质。收集、沟通有关敬重教师的故事。并引导教育学生在日常生活中如何敬重教师、喜爱教师，从身边点滴小事做起。在阅读实践中承受一次深刻的传统美德教育，在思想道德上承受净化和洗礼。 七、学法： 1、学生同桌、小组相互沟通、检查，将“兵教兵、兵兵互学、互查”引入课堂教学当中，与学生自学相结合，提高课堂效率。 2、学生课前收集有关居里夫人的资料和敬重教师的故事，课堂沟通学习，拓展学生学问面，并培育学生收集资料的力量。 八、创新： 1、将“兵教兵、兵兵互学、互查”引入课堂教学当中,使学生自学与小组合作学习相结合

4、，对自己的教学是一个挑战与创新。 、将课桌摆放成“圆桌会议式”，首先源自于家长会时与家长沟通，有些孩子在课堂中回答下列问题的时机少。其次，会后学生喜爱这种形式的课桌摆放，转变教学形式，对学生也很有新奇感，用学生话说就是“特别的亲切、自然”，教师和学生的距离近了。当天上课时，也让我深感内疚，的确有局部孩子回答下列问题的时机少，或许被我们教师无视了。这种摆放形式也有其不利的地方，如学生看黑板有所不便、组织教学有肯定的难度。但本次教学用此种课桌摆放形式，并不是标新立异，只是一种自己教学形式的尝试和对我们教师平常教学的一种反思。 二年级语文说课稿 篇2 一、说教材 学会本课12个生字，理解“盛产、茂盛

5、、凉棚、五光十色、绽开”等词语的意思。 理解并把握句子跟句子之间的连接方法按时间挨次连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。 正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。 二、说教学重难点 1、理解并把握句子跟句子之间的连接方法按时间挨次连句成段， 2、精确领悟其次自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的其次节。 阅读教学以读为本，是由阅读教学的根本任务所打算的。阅读教学的根本任务是培育独立阅读的力量和养成良好的阅读习惯，而完成上述根本任务的根本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我

6、设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，进展语言和力量。 新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、熟悉主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主进展、自我构建的主体。而活动是主体存在和进展的方式。离开了自主的、详细的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的时机，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观看发觉让学生真正成为学习的仆人。 一、教学第一板块：

7、在导入新课中走近葡萄沟 学生一：（葡萄沟在新疆。）学生二：（葡萄沟在吐鲁番。）学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说的都没错，哪位同学说的让大家听了更明白？ 二、教学其次板块：在初读课文中走进葡萄沟 过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一节？（其次节） 1、那好，自己赶快去读其次节吧，想想你能读懂些什么。（学生依据自己的理解体会畅谈） （阅读是学生共性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。 （1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的风光的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季） （2）看看

8、葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开拓的一级一级的农田。） 2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜爱哪个季节？再读一读其次小节，自己选择喜爱的季节，多读几遍，边读边想直到眼前消失了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？ （学生是课堂教学的仆人，是自主进展、自我构建的主体。但这不行避开地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主进展的冲突和冲突。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜爱夏季则先学其次句，若学生喜爱先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调整手段去调适和引导学生的主体行为。） 你最喜爱什么时候的风光？ A夏季（你观察了什么？） 依据学生的答复，理解“茂盛、

9、一个个” （学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按挨次学习） （1）怎么样才算茂盛呢？（教师贴几片叶子，再由学生上前连续）对，这样层层叠叠向四周绽开的样子就是茂盛。再看图，理解“茂盛”。你能做一个枝叶向四周绽开的样子吗？ （只有把文字所描述的场景复原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相像的和谐振动，才能使学生与所学学问产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四周绽开的样子，将“茂盛”二字复原成详细的画面，形象地理解“茂盛”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。） （2）（看到了许许很多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是看到了几个凉棚？（一个个） 想象：教师查过资料，夏天那里

10、天气太热，最高温度到达了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？ 一个个凉棚挡住了阳光，给你什么感觉？能读出凉快的感觉吗？ 同桌预备指名读 站在这茂盛的树下，你想到了什么？那茂盛的预示着什么吗？现在树叶茂盛，以后呢？是啊，秋季的葡萄肯定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种盼望，有着盼望之美，你能读出来吗？ 指名读男生读女生读 （怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代闻名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多

11、读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂盛，感受葡萄沟夏季风光的漂亮，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期盼、盼望。） B、到了秋季，葡萄果真丰收了！教师为什么要用果真？快抬头看看葡萄架透过茂盛的枝叶你从哪儿发觉葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜爱秋季啊？） （1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？熟悉哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子熟悉红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）读时要引导学生留意这里一连4个顿号的作用。 （很多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所生疏的甚至是从没见过的

12、白葡萄、紫葡萄等。） （2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比拟中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发觉）（读） （新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区分，让语言文字训练不露痕迹。） （3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读） 比拟： 葡萄一串一串挂在绿叶底下 葡萄一大串挂在绿叶底下 葡萄一大串一大串挂在绿叶底下 这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这

13、么多，种类这么多，而且水灵灵的，再看看，像什么呀？（一个个玛瑙）（一颗颗宝石）（一颗颗珍宝）（一颗颗明珠）晶莹剔透，真是漂亮极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读） 3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热忱）哪里看出老乡的热忱呀？ （孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。这不仅是由于那富有情趣的角色形象特殊接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我一个小学生为“他角色”维吾尔人老乡，那种新异、奇怪心，使孩子感动不已。） 4、朗读 多么热忱好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文） 三、教学第三板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式 葡

14、萄沟盛产水果，风光漂亮，老乡热忱好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，教师和大家分句子读第两节，再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？ 趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移仿照作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又熬炼了学习力量。 我们家乡象山出产的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人们最宠爱的成熟了。 阳春三月 夏天 秋高气爽的时候。要是这时候您到我的家乡象山来，我。 二年级语文说课稿 篇3 我上课的内容是画家和牧童第一课时。画家和牧童是义务教育新课程标准试验教材第四册第六单元的一篇讲读课文。表

15、达了一位牧童勇于给闻名的画家戴嵩指出画中的错误，而戴嵩虚心承受的事。课文以引人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了虚心、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。 本篇课文，寓优秀的思想品质教育于生动好玩的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画，没有空洞的说教。所以，在教学中，不能单纯地给学生叙述空泛的道理，要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，把学习的主动性交给学生，表达以人为本的教育理念。让学生在读中学习生字，在读中发觉仆人公的优质品质，依据新课程标准中提出的：“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用

16、语文。” 我把“有感情朗读，并在读中体会和实践”作为本课重点，并将本节课的教学目标定为：1、学问和力量：会认13个生字，会写一样构造和偏旁的“挤、拱、批、抹”四个字。2、情感和价值：正确、流利、有感情地朗读课文（14）自然段，体会戴嵩这位大画家的超群画技。3、过程与方法：在学习过程中积存有关夸赞画技超群的词语和句子。 语文课程标准指出：阅读教学要学生表达学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。教师应为学生的语言实践与进展供应尽多的空间和时机。在教学中，我实行敏捷多样的方法，引导学生朗读课文和理解，如：自我展现法，即用自己喜爱的方式自读课文，充分表达阅读是学生的共性化行为这

17、一教学理念，有助于学生主动的参加到学习中来；分角色朗读课文，深入到课文中去体会，这一环节中鼓舞和培育了学生合作学习的意识和力量，可以使每一个学生都参加到学习的行列中来，与同学进展沟通；体会品质环节，我运用师评、学生互评的评读方式营造一个想读爱读的学习气氛。学生通过“由略读到细读、从感悟到实践”这样几步递进的学习方法，在自主、合作、探究的学习方式中学习本课。 下面我把自己的设计意图简要的讲一下： （一）出示板书，设疑引入。 在上课伊始，我说教师请来了两位朋友，一起走进我们的课堂，接着我把课题写在黑板上。“画家”写得稍大，“牧童”写得小一些，接着请学生猜一猜我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见

18、，答案并不唯一，可以从年龄、地位、本事上说。这样的设计既唤起学生的奇怪心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文时兴趣盎然。 我觉得能为后面让学生体会戴嵩的虚心美德和牧童的实事求是、敢于向权威挑战的美德做了很好的铺垫。 （二）初读课文，整体感知。 在这个环节中，我充分调动学生的.主体性，关注每个学生参加到学习过程中来，敬重学生的独特理解、感受和体验，我请学生用自己喜爱的方式读课文，可以大声读，也可以默读，还可以和同桌一起读。在学习生字这一环节中，我设计了多种方法来学习。如学习拱手一词时，我让学生以实际的“拱手”动作来表演，这样既调动了课堂气氛，加深了学生对 “拱手”一词的理解。同时，让学生在

19、下节课中找出表现人物“虚心”的词，对理解词句含义起到了铺垫的作用。接着我一填空的形式请小朋友们说说画家和牧童之间发生了什么好玩的故事，沟通故事大意。这样做为学生创设沟通时机，使学生获得成就感，鼓励学习的积极性。 （三）朗读感悟，品位语言 对课文的学习，我进展了处理，打破常规的按挨次教学，先学习课文的三、四自然段。让学生初步感悟戴嵩的闻名画得好。我先出示斗牛图，请学生说一说你看到画之后的反响，是呀，看到画的人跟我们一样，都觉得戴嵩画得真好。你听到了哪些人的夸赞呢？自然而然的进展了过渡。在这一环节中，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物

20、的表情、动作及语言，让学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！ “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！“ 这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，我们怎样来读通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会画家的闻名。引导学生语言实践语文实践活动的方式许多，但是在语文教学中，语言实践活动还是最根本最常用的方式。其次是丰富学生的语言。课文中有三个近义词，在让学生朗读相关的段落后，我让学生自己去查找这三段话中的共同点，然后找出“夸赞、赞扬、赞扬”，再让学生说说还有没有这样的词，学生会找到：“赞美、赞美、夸奖”等词，使学生体会到了语言的丰富性。第三、制造意识.课标

21、指出：“应制造性地利用和使用教材，积极开发课程资源敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学习。” 课文其次段中，留有空白处，我让学生通过各种方式读一读，通过评价，引导学生自读自悟，体会四周人是在讨戴嵩的欢心。敬重学生独特的感受，鼓舞学生读出自己的理解和风格。在引导学生读好商人和教书先生赞扬话的根底上，让学生大胆想象实践，大家都知道爱因斯坦曾说过一句话：“想像力比学问更重要。”没有想像力就没有人类文明的进展和进步，在语文教学中，要制造时机让学生想一想，培育学生的想像力。在教学中，我利用课文的空白之处让学生进展想像。：假如你是围观中的一个，你还会怎么夸赞？这样，孩子们对于戴嵩的画技就又有了进一步的了解

22、。 另外，为了引导更好地夸赞戴嵩的画，我适时地供应3个成语，绝妙之作、上乘之作、活敏捷现，进一步拓宽学生的思维空间，同时又帮忙学生积存了一些好词。在引学其次段，再次感悟戴嵩的闻名画得快中，我抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体。重点对“浓墨涂抹”“ 轻笔细描”进展了处理。这两个词对一个二年级的学生而言，理解有肯定的难度，我采纳动作教学法，请学生做动作，自然而然，学生就理解了这两个词的意思。在引学第一段，加深对戴嵩闻名的感悟受中，首先我抓住了重点词训练学生的语言，课文中有一个关联词“一就”我抓住这关联词，让学生依据文本内容用“看画的人一就”，“有钱的人一就”来

23、进展语言训练，使学生更好地理解文本意思。然后又让学生用“一就”进展说话训练，培育了学生说话的力量。 （四）指导书写，加强根本功训练 写字是语文课的一项重要的根本技能，在阅读教学中也不能无视对书写的训练。由于写字是耗时费劲的事，加上低段学生往往稳不住心情，不太简单写好字。我把这一课的生字稍加整合，把都是提手旁的字组合在一起，以表扬学生为切入点，说小朋友们说得好，读得好，信任你们写字肯定也很不错。让学生细心观看要写的生字，主动去发觉汉字的构字规律，讨论笔画的书写笔法，让学生在练好字的同时，去感受和熟悉汉字的魅力。 整节课的设计表达了一个特点：从一开头的初读课文，小组内沟通体会；到中间局部的合作探究

24、，激趣朗读，再到重点局部的表演制造，评价朗读；围绕“朗读感悟”这个重点，注意师生间的沟通、生生间的沟通、学生和文本间的沟通，充分表达了小班化中特殊注意信息沟通的多向性和互动性的教育理念。 二年级语文说课稿 篇4 一、我对教材的理解与把握 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准试验教材二年级下册其次单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，叙述了岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然降临时相互传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使到处洋溢着融融的爱意。语文课程标准中指出：阅读教学是

25、学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住的明线“谁是最弱小的”；以“爱护”一词为情眼，抓住的情感暗线“爱护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的熟悉，在师生、生生与文本多向穿插的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 、认知目标：会认个生字，会写个字。 、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。 、情感目标：有不甘为弱者，爱护弱小

26、者的意识。 二、我在教学设计中的理念 中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，表达学生对文本的共性化阅读这样的教学理念进展设计。 三、确定行之有效的教学方法 语文课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。依据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采纳图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品尝、体验。 四、我预备从以下四个环节绽开教学 、激情导入，揭题质疑： 胜利的导入，能使学生快速地进入学习状态，为

27、整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了我这个字，读出了自己对题目的理解和味道，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在敬重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。 、初读释疑，整体感知： 本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？

28、”把握的脉络，了解故事内容。 、咬文嚼字，品尝感悟： 本篇课文通俗易懂，但学生虽然很简单读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”： “分散”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能依据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚拢与包围”的含义。 第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体

29、会到野蔷薇的漂亮与弱小后，让学生回过头来再读其次段，问：“再读，你有没有读出和刚刚不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮忙呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中复原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”翻开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。 分角色朗读，学习段，体验情感移植： 通过二、八段的学习，学生了解到萨沙爱护野蔷薇是由于他的漂亮与弱小后，引导学生自度段，问：“萨沙这么做，还有没有其他缘由？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟

30、萨沙的情感变化。 第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。其次句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的比照“假如刚刚是由于不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不信任、不甘心自己是最弱小的心理。 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的爱护成为自然中的和谐。 变换句式，回归主题： 首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名

31、读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用确定的语气告知妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在爱护弱小者后的骄傲与喜悦。最终，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚刚没读过的味道？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了骄傲之情。哪个词最有味道，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。 、拓展思维，升华情感： “萨沙带着傲慢的语气告知妈妈，他不是最弱小

32、的，由于他爱护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的爱护，将来还是最弱小的吗？”课文最终，以这一话题对学生绽开思维拓展。信任学生能从野蔷薇的其次个花苞中坚信，它会开得更美，活得更坚韧。使学生懂得在野蔷薇的漂亮中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力气，从而凸显英勇、爱护的价值和意义，提升文本的价值取向。 五、说突破难点的途径 文中二、把两段对野蔷薇进展了详细、细致的描写。其次段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的柔嫩与弱小。课文通过前后描写的比照，让学生来理解萨沙那颗对美妙而弱小事物关爱爱护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“分散”“随风

33、舞动”“芳香扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无理的垂着头，显得更加柔嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到其次段。在比照读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花慢慢凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“惋惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更精确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到局部，将整体看作局部意义的整合，将局部看作整体把握下的构造，做到整体与局部相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与局部的平衡。 二年级语文说课稿 篇5 今日

34、我要说的是苏教版第四册语文教材中第3篇课文月亮湾。课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展现了社会主义新农村一派生气勃勃的动人景象。课文语言美丽，布满美感，是一篇培育学生语言感悟力量、陶冶学生审美情趣的好材料。依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，我确定如下教学目标： 1、学问技能目标：运用已有的识字阅历和方法，学会“绕、映”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，引导学生结合上下文和课文插图了解课文中词句的意思，培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和朗读力量。 3、情感态度目标：观赏月亮湾的漂亮风光，

35、激发学生喜爱家乡的思想感情。 其中，依据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于学生对“月亮湾”缺乏感性熟悉，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有肯定困难，因此体会月亮湾的漂亮，深化学生的阅读感受是教学难点。 我预备安排二课时引导学生到达预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对比，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中熟悉生字，指导学生端正、均匀地书写“湾、缓”等六个生字。 下面，我着重讲其次课时的教学： （其次课时） 第一环节：复习导入，整体感知 我先引导学生有感情朗读“倒映、绚烂、朝霞”等由生字组成的新词，并相机地进展正音，接着启发学生沟

36、通初读课文后对月亮湾所了解的学问，然后通过教师形象生动的导入语和欢快的音乐渲染，引导学生再次走进文本，走近月亮湾。 其次环节：精读感悟，悟中生情 1、 在学生自读第一段，沟通体会：我家就在月亮湾，那儿是个漂亮的村子。指导学生有感情朗读。 2、阅读是学生的共性化行为，重在自悟。课文的其次段是写月亮湾最详细的一段，是全文的重点。我将以合作沟通的方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“月亮湾究竟美在哪里？”引导进展四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班沟通时，以学定教，随着学生的沟通相机出示词句，依据学生的发言适时点拨。 本自然段中词语的难点是”倒映”一词, 我估

37、量学生对此较难理解,因此在沟通“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”一句时,我先用多媒体出示课文插图，联系小池塘一文请学生指一指“倒影”，依据答复引导学生留意观看水中的倒影。此时，教师边表达边配以动作“河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，”引导学生理解“倒映”一词，通过直观感受，学生就很简单地区分了“倒影”与“倒映”，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。 本自然段中修辞的难点是“开满了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗读的根底上，请学生发挥想象“在你们心目中，树上开满了桃花，远远望去，该是怎样的情景？”估量学生会说“粉红的云”之类的答复，再请学生联系生活体验来说说朝霞是怎样的？扣住“绚烂”一

38、词，然后请学生说说把桃花比作朝霞有什么共同点？估量学生能从颜色粉红、外形一团团，感觉都很美来比拟，最终出示图片进一步感知，此时，朗读训练也就水到渠成，能真正读出美的味道。 其他词句类似处理。考虑到全文要背诵，学生的答复是零星的、琐碎的，因此请学生再读读其次段，找找表方位的词，这一过程其实是在整理的表达挨次“小河河上河里河岸过桥”，帮忙学生理清思路，便于记忆。 3、课文的第三自然段写了村后的风光。教学时，先让学生读读文本，通过看图，抓住“一片”感知茶树的多。借助歌曲，感受茶园丰收人们的喜悦和采茶姑娘的欢乐，通过指导朗读，读出自己独特的感受。 4、最终,让学生齐读二、三段，请学生说说村子的漂亮与月

39、亮湾有什么联系？从而引导学生发觉，正由于河水绕村缓流，才有清清的河水，游来游去的鱼儿，才可以浸润岸边的绿树、桃花，才可以浇灌村前的农田、村后的茶园，才有了茶园的笑声。因此，这不仅是月亮湾的得名，更是漂亮的主要缘由。 在指导有感情朗读课文时，我让学生带着“自己就是月亮湾的一员，正在向别人介绍自己村子的美景”的这样一种情感进展练读，配以月亮湾的美景和悠扬的音乐，学生朗读时骄傲、喜悦的感情就自然而然地流露出来，对情感的体会也得到提升。 第三环节：共性作业，拓展延长 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、画一画月亮湾的美景。2、当小导游领父母或同学到

40、画中的月亮湾去走一走。语文课程应当是开放而富有创新活力的，让学生共性作业，可以提高学生的语文素养。 四、识写生字，探究入微 出示“绕、朝”两字，请学生自学笔顺表，在沟通字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，绕：留意右半局部上面的笔顺是横、斜钩、撇，不要多点。朝：要左右各半，左边下面的十，横要变成提，要写得美观均匀。在学生书写时，我巡察指导，订正写字姿态，教育学生“提笔既是练字时”，培育良好的书写习惯。 板书设计： 月亮湾 漂亮 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时留意课堂的生成, 以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性，到达“无为而治”的教学

41、境地。 二年级语文说课稿 篇6 教学目标： 本课的教学总目标为： 1、会认7个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。 第一课时教学目标为： 1有主动识字的愿望，能熟悉生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小朋友的创意。 3在读、议、画中理解课文，在阅读中积存语言。 4初步培育创新力量和团结协作精神。 设计理念： 1、“以人为本”，积极提倡自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、“以读为本”，加强读

42、书实践。新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 预设流程： 一、猜谜激趣，导入课题。 1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。画风一课的导入可采纳猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。 兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了深厚的兴趣，上课一开头就积极参加到教学过程中来。 2、风看不见，摸不着，可今日我们要学的课文却是画风。（

43、板书课题） 3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。 这一环节旨在培育学生的问题意识。围绕课题发觉问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和奇怪心，产生读书探究的欲望，促进主体的进展。 过渡：小朋友们真擅长思索，提出了这么多有价值的问题。仔细读书,擅长思索的孩子肯定能够在课文中找到它们的答案。请大家翻开书，翻到15课。 二、初读课文，感知大意。 1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。 2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。 二年级语文说课稿 篇7 一、说教材 各位领导教师下午好，今日我说课的内容是人教版二年级上册第2课我是什么。这是一篇拟人的科学短文，它以朴实生

44、动的语言，叙述了水的变化及利与害，水为人类做了很多好事，也做了很多坏事，要完全降服他，还要付出艰辛的努力。 二、说教学目标 依据课标要求，围绕本单元的训练重点，结合二年级学生的认知特点，我制定了以下教学目标： 1、熟悉11个字，会写8个字。 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、知道云、雨、雹子、雪都是水的变化形成的。 三、说教学重难点 我将本课的教学重难点确定为识字、写字和理解课文内容。 四、说教学过程 结合课件，我重点说说我的教学过程：我分以下几个环节进展教学：一、导入新课 激发兴趣。二、创设情境自主识字。三、整体感知 合作沟通。四、语句引领 读中感悟。五、稳固运用 拓展延长。详

45、细过程如下： (一)、导入新课 激发兴趣。 导入是一节课的开头，一个精彩的导入可以快速激发学生学习的兴趣，本节课我通过一个会七十二变的孙悟空的谜语引入，接着告知学生一个小魔术师也来到我们的课堂，提醒课题我是什么，板书课题齐读，“我“就藏在我们要学的课文里，你们能猜出我是谁吗?此时，学生的学习兴趣大增，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。(板书) (二)、创设情境 自主识字。 课件出示词语，先指名读，再让学生齐读，男女生赛读，带拼音读，去拼音单个字读，并沟通识字方法，让每个学生积极地参加到学习中来。 (三)、整体感知 合作沟通。 1、找形态。要求： 读准字音，不添字，不掉字，句子读通顺。 划出不懂的词、句，不明白的问题。 找一找我会变什么? 让学生带着要求自读课文。学生通过边读边找边勾画，就能说出“我”会变成“汽、云、雨、