有关五年级语文说课稿范文六篇.docx

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1、 有关五年级语文说课稿范文六篇 有关五年级语文说课稿范文锦集六篇 作为一名教师，可能需要进展说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并把握系统的学问。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？下面是我整理的五年级语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 一、说教材分析 、内容分析 泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册其次组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了对家乡深深的思恋和喜爱。 泊船瓜洲一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信念之时，全部的乡情仕意。固然，对

2、于小学生而言，这一点可以不必深究。假如从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。 、学情分析 四年级的学生已学过许多古诗，他们能借助解释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有肯定的热忱。他们已积存了许多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等

3、；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思家乡”“露从今夜白，月是家乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积存了王安石的梅花、元日、书湖阴先生壁等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。 、教学目标 、通过看解释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话叙述诗句的意思。 、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩用“绿”的精妙，反衬的思乡之情。 、通过意境的创设、书写的心声、拓展资料的展现，来体会深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。 、教学重难点 重点是通过想象江南春美景、书写的心声、背景的资料拓展来体会深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字

4、的用意是本课的难点。 、教学预备 、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。 、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集的资料等等。 二、说教学策略 基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时实行的教学策略。 、情境教学法 苏藿姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我预备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 、读悟教学法 小学语文教学必需在朗读中训练

5、语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中进展思维，在读中陶冶情操。 、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。 三、说教学过程 围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块： (一)、师生对诗，创设诗韵课堂 由于四年级的学生已积存了许多古诗，所以我预备用以“愁”为主题的诗句进展师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。 之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。 (二)、初读诗文感知诗意 这个环节我预备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jin（由于是“间隔”的意

6、思）；“万重山”的“重”读hng；“还”读hun；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。 最终一步详细操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看解释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再沟通自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在沟通的过程中，针对四年级孩子对诗中消失的地名词的比拟模糊，我预备让学生上黑板板画的形式来帮忙学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。 我觉得这一板块的教学能达成目标一。 (三)、品读诗文想象江南春的美景（绿） 第三板块教学为

7、了突破难点，我预备采纳读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，详细操作如下： 、读“绿” 我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。 、悟“绿” 第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。其次环节主要是读和想象。先让学生自由练读，出现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中出现的画面能不能用我们积存的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴

8、趣。 这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。 (四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁 、学生写话、沟通 这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美妙时间，为漂泊他乡而思念家乡之情做好铺垫。 、紧扣“还”字，反复诵读 这一环节预备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。 (五)背诵全诗 (六)、拓展延长： 、拓展其余有关乡愁的诗句。 、你还知道哪些关于乡愁的诗句 通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，

9、不仅积存和运用了诗句，还为学生供应了一个释放和表达情感的空间。 一、教材内容 草船借箭是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章叙述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练工程，进展语言、启发思维、启迪才智的好课文。 二、教学目标 本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。让学生在理清课文表

10、达挨次和理解课文内容的根底上，学习、把握分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的力量，并领悟其在作文上的作用。基于此，教学目标为： 1.理解课文内容，熟悉诸葛亮借箭胜利的主要缘由是他有出色的才能和顾全大局的宽阔胸怀。 2.理清文章表达的挨次，在理解课文内容的根底上分清事情的前因后果，领悟其在阅读和写作中的作用。 3学会本课的生字、新词。会用“托付”、“轻易”造句 4.有感情地朗读课文。 5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。 本课时的教学目标围绕上述的第1、2、4进展。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什

11、么能胜利，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点工程和课文的特点，设计富有思索价值的重点工程，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。 三、教学方法 语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为： 1.采纳启发式教学。即细心设计问

12、题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 2采纳“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。分页标题#e# 3采纳实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清晰楚一条线”。 四、学法指导 叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必需进展学法指导，因“方法是翻开学问宝库的金钥匙。”依据本课特点，着重指导学生

13、运用下面三种方法学习课文： 1以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的表达挨次。 2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。 3抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。 五、教学程序 1复习引入 复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后连接。 (1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。 (2)诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“由于所以”(板书：种机妙算) (3)“神机妙算”是什么意思?你能从这

14、个词语提出什么问题? 2导之以读 通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?分别表达在课文什么地方?为进一步深究因果、回答下列问题奠定根底，到达以读代问、以读代答的目的。 生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船等诸葛亮调度。 师(插问)：那些地方表达了诸葛亮在算? 生(接读)：第一天去了就知道。 师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么? 生(接读)：诸葛亮叮嘱朝北岸开去。 师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么? 生(接读)：这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。 师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的其次种妙法是什么? 生(接读)：诸葛亮下令把船头朝西一边大声呐喊。 师(插问)：诸葛亮又“

15、算”到了什么? 生(接读)：鲁肃惊讶地说天亮了就回去。 师(插问)：诸葛亮“算”准了没有? 生(接读)：曹操听到鼓声和呐喊声箭似乎下雨一 师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么?分页标题#e# 生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来船两边的草把子插满了箭。 师(插问)；诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么? 生(接读)：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊要追也来不 3导之以思 这一环节的教学。抓“神机妙算”一词，出示两道思索题，深究诸葛亮的神机妙算，毕竟“算”到了什么。思索题(一)采纳“扶”的方法，指导读书方法。思索题(二)采纳“半扶的方法”，让学生把握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法

16、迁移运用。 思索题(一)：诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说明白诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最终启发学生明白：诸葛亮能猜测到三天之后“大雾漫天”，是由于他懂天文。思索题(二)：诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么? 划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话表达了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵慎重、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。 4导之以练 “练”就是课堂练习，

17、出示练习题，放手让学生练习，培育学生运用学法、独立思索的力量。练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。 先检查、争论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊：掉转船头、靠近水寨，齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。 5导之以说 思索题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明白什么?这道思索题，有肯定的难度，可使用实物演示的方法，帮忙学生悟出各法的微妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为快速撤兵做好预备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。这

18、一环节的教学，既培育了学生的思维力量，又培育了学生口头的表达力量。最终，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因，落实本组课文的训练工程。 一、说教材 （一）教材分析：老人与海鸥这篇文章主要叙述了一位一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚情意。文章虽篇幅较长，但构造清楚，课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。 本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，老人与海鸥这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、详细地表达出

19、来，为后面课文的学习作好铺垫。 （二）教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 （三）教学重难点：依据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情意。 （四）教学难点：揣摩是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写详细的。 二、説学情 六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的力量，把握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活泼，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利

20、用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。 三、说教法和学法 现代教育提倡把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和进展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作沟通。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品尝重点词句，引导学生走进自主探究的境地，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的熟悉，对学问的承受，点燃他们热忱的火花。 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得特别生动传神，特殊适合学生读中感悟，因此在教法上我采纳以读带讲法、以读悟情的方法

21、，将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁， 进展了读写结合，在学生充分品读感悟的根底上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又协作多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。 四、说教学过程 本节课，我上的是老人与海鸥其次课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。 （一）复习导入，奠定情感 1、谈话导入，引出课题 2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？ 【设计

22、意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。 （二）品读课文，感悟深情 语文课程标准要求重视学生的阅读体验和感受，培育学生共性化阅读，注意学生阅读力量的培育。 因此，在这一教学环节中，我实行了以读为本，以学定教的教学方法。 1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速扫瞄课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。 2、研读第一局部，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会： （1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注意读议结合，要让学生在充分朗读的根底上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海

23、鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。 （2）老人召唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱。 （3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。 3、研读其次局部，感受海鸥对老人的情。 重点研读描写海鸥的三处句子：思索：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？ 这一局部学习，教师无需做多大讲解，由于学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照看它们时，它们对老人产生了感谢之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人进行葬礼，为老

24、人送行，正是这些海鸥们哀思的表现。重点是指导读出感情。 设计意图本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中敬重学生独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读表达悟，悟促进读。 三、想象写话深入品尝老人与海鸥至死不渝的亲情 （1）假设你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么 （2）假设你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ 【设计意

25、图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的.读书让学生变得才智、变得漂亮。 四、总结话和谐，激发和谐情 1、想一想，是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的？ 2学了课文，大家悟出了一点什么小道理？ 五、作业检测拓展延长 1、把自己认为值得积存的词句摘抄下来。 2、课外阅读我的野生动物朋友军犬黑子 设计意图本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与进展”。使学生们带着收获，带着思索，带着信念，走向新的课堂，开头新的探究。 板书设计 老人与海鸥

26、老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切 设计意图本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 五、说预期效果 课堂上努力引导学生经受一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习通过人物的动作、神态等表达人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美妙的情意，让他们也能真心地去爱惜动物。 一、说教材： （一）学情分析 课标指出：学生是学习的仆人。教学中，我要信任学生，依靠学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好

27、的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓舞他们主动学习，自主探究，自我建构，最终实现自我进展。 （二）文本解读 1、文本解读 月光启蒙是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴美丽、感情真挚的散文。孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感谢、思念之情。 课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，是本文的一大特色。课文插图也特别美丽，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习兴趣。 月光启蒙与爱如茉莉、我和祖父的园子等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着

28、孩子们幼小的心灵。 依据学生的认知水平和教材的实际状况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。 2、教学目标 A、能正确、流利、有感情地朗读课文。 B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。 C、凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲的深深感谢和思念之情。 3、教学重难点： A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受对母亲的感谢和思念之情是本课教学的重点。 B、领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。 二、说教法、学法： 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解

29、答，分别是“质疑”“研读”“积存”和“迁移”。 1、质疑有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”一切探究都要从疑问开头。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探究之旅由此启航，制造就在前方。 2、研读阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲切接触；在潜心研读中，感知语言的美丽，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发觉，实现共性化阅读。 3、积存荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积

30、水成渊，蛟龙生焉。”积存是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积存。”本课语言生动美丽、情感丰富感人，是学生学习语言，积存语言的好材料，因此积存必不行少。 4、迁移阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、精确地进展表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学完毕后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进展续写我觉得特别有必要。 三、说教学过程： 本课我准备两课时完成教学任务。 第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。 其次课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积

31、存，培育语感，进展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。 启：通读全文，引发质疑 提出问题是思索的开头。课初，我引导学生通读全文，然后引导进展质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生特别多不同的问题，比方：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合、促进者和帮忙者，因此，我将帮忙学生对他们所提出的问题进展梳理、比拟，选择出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质疑。完成了

32、质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。 承：潜心研读，对话文本 这是教学的重点。 1、潜心会文 让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品尝，走进描绘的情景之中，也走进的情感世界，写下自己的共性化解读或感受，然后进展集体沟通。 2、沟通收获 沟通内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？ A、品尝歌谣、童谣母亲用歌谣、童谣等为我启蒙 1、母亲给我唱了很多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜爱的那几首多读几遍，你从中感受到什么？ B、感悟月光、母亲母亲在月光下用爱为我启蒙 “童年的夏夜”“篱笆小院”“严厉的月色”“洒满”等可以感受月色下的安静与安详； “

33、母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与奇妙。 “母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品尝，感受母亲歌声的美丽，使人沉醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。 “黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪慧才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对家乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。 课文的最终一段，点出了母亲是“我的启蒙教师”等等，启发学生思索，这局部内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要

34、引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。 C、借助媒体，帮忙学生理解文本 为顺当完成课堂教学任务，我进展多媒体课件的制作，多媒体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本建立了必要的联系，使得学生更简单走近文本。歌谣要给学生切身的体会，要做到还真不简单。通过音频的播放就能特别好的解决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌出来，母亲的嗓音就仿佛回荡在我们的耳边，学生的感受才能真实，朗读才能入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。 3、

35、感情朗读 在学生畅谈对文本的理解之后，我采纳多种朗读形式，引导学生进展有感情地朗读，“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，到达情感共鸣、物我交融。 转：精彩赏读，丰富积存 语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会写法的精妙，进而积存语言，形成内化，教学才具有实效性。 本课语言美丽，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积存。 合：倾诉表达，读写结合 叶圣陶曾说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得

36、多，写得妙，自然能促进读。读与写的相互渗透，应当成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。教材中不少课文因表达的需要没有写完整，这留给我们特别大的想象空间，在处理教材时，就可以让学生在充分阅读的根底之上，有依据的进展补白。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回忆的再理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。） 作业布置：（课外拓展，延长阅读） 语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们翻开了一扇窗，

37、让学生透过这扇窗，看到外面更宽阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推举学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进的内心，丰富自己的阅读体验。 各位教师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小学语文教材第九册其次单元的课文西风胡杨，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析： （一）、内容： 西风胡杨是一篇感物吟志的散文，以布满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品质，抒发了对胡杨的喜爱、怜悯和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更

38、要意识到：人类不仅有喜爱它的权利，更有爱护它的责任。而留意是如何观看大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题， 西风胡杨是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要连续培育孩子喜爱大自然的情感外，还要连续学习观看大自然的方法和写作的表达方法。 目标分析： （一）、学问目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。 （二）、力量目标：培育学生的朗读力量、感悟力量、想象力量、自主学习的力量。 （三）、情感目标：体会对胡杨的喜爱、怜悯和赞美之情以及对环保事业的关注。 教学重难点： 了解胡杨的特点及对胡杨的深情赞美，理解对胡杨命运的怜悯及对环保事业的关注。 学前预备： 教师：依据这篇课文的特点，我提

39、前推举孩子们阅读罗布泊，消逝的仙湖沙原隐患两篇文章，丰富与课文有关的信息。 学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中局部词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的学问，了解胡杨的生存环境，生活状态。 教学理念： 以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言美丽，布满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与产生情感共鸣。 2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”局部，体会对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”局部

40、，体会对“沙漠神树”的怜悯。 教学过程设计： 一、直观感悟，提醒课题 上课开头，伴随着撼动人心的命运交响曲，我给孩子们展现一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态直立的图片，（课件展现），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强直立地姿势，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。 二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。 进入新课后，我提出问题：胡杨毕竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通

41、读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进展了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤： 1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边观赏，边读边勾画能反响胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。 2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的24自然段后，让孩子

42、们先进展小组沟通，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进展全班沟通，这时课堂上可能会生成两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当，或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很顽强，死了也不倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只需要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句： （一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中屹立”这一句。先

43、让孩子们进展这样一个句子填空（课件展现）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进展理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展现），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着鄙视与赞美之情朗读这个句子。 （二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了

44、牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出用拟人、比拟的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。 （三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地直立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚决的 直立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进展着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。 3、精读延长，学习写作手法。在对课文的24自然段文本进展品尝后，我再让孩子们快速扫瞄这三个自然段，观看这几个自然段在构造上有什么一样的地方？从而启发孩子们领悟出采纳了先总后分的写作手法来写胡