有关四年级语文说课稿模板9篇.docx

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1、 有关四年级语文说课稿模板集锦9篇 有关四年级语文说课稿模板集锦9篇 作为一位出色的教职工，往往需要进展说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达力量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？ 一、说教材： 欲速则不达一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在挑山工中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆忙流过；欲速则不达中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明白要正确熟悉快与慢，还为孩子们供

2、应了解决“快”与“慢”的冲突的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文和时间赛跑；二是想方设法提高效率，假如说效率专家爸爸是从正面来说明这个问题，那么本篇课文欲速则不达则是从反面来提醒不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文挑山工中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。 二、说学生： 本班学生通过四年的语文学习，已经具备了肯定的语文素养和语文科的学习力量，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己熟悉生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对增广贤文等传统经典的背诵，

3、具备了初步理解浅显文言文的力量。 通过本单元对挑山工的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不肯定完全明白假如一味强调时间上的快，也会与胜利失之交臂。 三、说目的： 1、学问与技能 （1）把握七个生字及其组成的新词。 （2）熟读古文和译文，对比着理解古文文意 （3）了解课文内容，明确课文要告知我们的道理：欲速则不达 2、过程与方法 （1）通过反复读，熟识古文和译文，对比着理解古文文意 （2）通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所隐藏的深刻含义 （3）课后延长阅读，提高学生阅读古文的力量 3、情感态度与价值观 通过学习，帮忙学生悟出道理，在生活中避开犯类似的错误 教学重难点 1、通过

4、自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所隐藏的深刻含义：欲速则不达 2、熟读古文和译文，对比着理解古文文意 课时安排1课时 四、说过程与方法： 1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。 课上首先检查学生预习状况：通过诵读课文，师生合作正音、正确书写、弄清词意，检查学生对生字词的把握状况； 2、导入： 前边我们学习了课文和时间赛跑，知道时间对我们每个人的珍贵，告知我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思索：究竟是快好还是慢好？从而引出课题并板书。 生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢

5、”的熟悉和理解，教师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去查找答案。 3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有详细的把握写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？这是学生阅读这样的文章必需完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的把握状况，假如说让学生对文中所记述的人和事有详细的把握是读懂文章的根底，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。 4、在此根底上再引导学生进展深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学

6、生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于着急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组争论沟通后再进展反应： （1）第一次： 驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？） 在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮忙孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3W的方式帮忙学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。 首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里特别焦急，似乎快要烧起来一样。） 在理

7、解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思索为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是由于丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很疼惜人才，想赶回去见他最终一面。 最终，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪慧吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪慧的，由于韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公正时不驾车，他的技术确定不如韩枢，所以，景公这样做不聪慧。 在此根底上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的熟悉景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的

8、爱才之心是不能否认的，他爱臣如子，很惜才。） 一、对教材的整体把握 去年的树是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中

9、以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。 教学重点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 二、本课的设计理念 如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念 1.转变学习方

10、式，变学生的被动学习为主动地探究学习。表达在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的仆人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的根底。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作力量。 2.教师教学方式的转变 教师的主导作用肯

11、定不应当由于提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展现的时机。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。 3.力求全面提高学生语文素养 语文素养的内涵非常

12、丰富。它以语文学问为根底，语文力量，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际力量为核心，是语文力量和语文学问、语文积存或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读力量、口语交际力量和朗读力量，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。 三、本课的教法与学法 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中

13、感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在小组练习的根底上指名读，让学生体会小鸟着急的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落。采纳的方法是学生质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 采纳自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友情，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。 四、本课的教学过程 依据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延长，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

14、我重点说一下突破教学重点、难点的过程。 （三）演读课文、倾心对话 1、指导学习第一组对话 在初读课文的根底上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年肯定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。 2、自主学习三组对话。 出示小鸟问的三句话： （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 3、角色体验，感知课文。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟

15、的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）引导想象、补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。

16、听教师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。 （五）拓展练习，多向对话。 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。 板书设计 小鸟树好朋友 树根 小鸟大门找朋友 女孩 小鸟灯火唱歌 友情、诚信、环保 板

17、书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还提醒了本课的主旨。 五、说课小结： 学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。 在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的仆人。做到敬重自主，让学生乐学；提倡体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓舞质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命

18、活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。 一说教材： 去年的树是日本作家新美南吉的作品，叙述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。 二、学法和教法： 1、学法: 学生与文本的对话方式是多样化的，为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读。 读：采纳自由读,找朋友读,分角色读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生加上适宜的提示语

19、去读的方法,比方在指导在每一个对话前加上适宜的提示语，让学生带着不同的心情去读。 2、教法: 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采纳了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时预备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 三、说教学目标： 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 1、分角色朗读课文。 2、理解课文内容，体会童话中鸟儿与大树的深情厚谊。 3、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。 4、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。 四、说重、难点： 为落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一“，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话的

20、不同心情，分角色朗读。 教学目标的第三、四点是训练学生的思维、表达、动笔力量，略难，我把它定为教学难点。 五、说教学流程： (一)、激趣导入，板书课题。 (二)、四次读故事的开头，体会鸟儿与树的感情深厚。 1、抽生读，全班读 2、鸟儿给树唱歌，可能在什么时候?引出“每天”，再读开头。 3、体会“每天”的含义，再读。 4、想象读后画面。 (三)、用加提示语的方法体会童话中人物的心情，分角色读四次对话。 1、自由读课文。 2、找出分别时鸟儿与大树的对话，抽生读。 3、，出示对话妙招，引导学生加上适宜的心情，练习朗读。 4、引出鸟儿查找大树的三次对话，引导学生加上适宜的心情，小组合作分角色练习朗读。

21、 5、小组展现、评价，小组再展现，再评价，全班学生分角色朗读。 6、鸟儿在查找大树的过程中，可能还会遇到哪些困难? 7、困难重重，鸟儿为什么还要去查找大树朋友?(板书：珍惜友情，信守承诺) (四)、读故事的最终三段。 1、全班读，质疑。 2、分析两个“看”，体会鸟儿对树的无比的深情和留恋。 3、再读。 (五)、小练笔： 1、读完这个故事，确定有很多要说，你想对谁说? 2、学生写话，展现，评价。 六、说反思： 本节课整体构思比拟合理，重点要引导学生通过体会不同人物的心情，用给提示语加心情的方法，体会鸟、大树、树根、大门、小女孩的不同心理，分角色读好对话。最终三段的学习,引导学生理解课文的难点。圆

22、满的是：童话中各个人物的对话，在加上适宜的表示心情的词语后，假如引导学生先会读，再小组合作练读，合作的效果就会出来。 一、说教材 这是九年义务教育教材第八册第八单元的第一篇讲读课文。文章写了我在玉泉观鱼时熟悉的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境地，把鱼画得又像又活。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文叙议结合，情节生动感人。文章是按事情进展的挨次来写的。可分四局部来理解。第一局部（第一、二自然段）讲我常到西湖的玉泉观鱼；其次局部（第三、四自然段）讲我在后院的金鱼缸边熟悉了一位举止特殊的青年；第三局部（第五至八自然段）讲我看青年画金鱼；第四局部（第九至十四自然段）讲我对青年有了进一步的了解，知

23、道他是聋哑人，每个星期都来看鱼、画鱼。 本文安排在第八组课文中的第一篇，对这一单元有着重要的引导作用。本组训练的重点：在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思索、合作沟通来解决问题。留意情感体验，理清文章的表达挨次，大胆提出新见解，领悟文章的思想感情，学习如何做事。为后面学习全神贯注、两个铁球同时着地、游览太空的五星红旗作些铺垫。 本课的教学目标和教学重点、难点是： 1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。 2、学习和聋哑青年观看四周事物和积存材料的方法。 3、学习本课的生字、词语。 4、有感情的朗读课文。 教学重点： 1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境地的详细表现。 2、理解鱼游到了纸上

24、和鱼先游到了心里的关系。 教学难点： 将理解课文内容和学习的观看方法同步进展，让把握按肯定的挨次来写的习作方法。并且学习的习作方法。 二、说教学过程及教法、学法 （一）整体感知课文内容 以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线是当前语文教学改革的主导思想，它表达了在语文教学中实施素养教育的观点，因而在课堂中，我将恰当地选择和运用教学方法，并将学法渗透到教学中去。 1、出示挂图，听课文录音，让学生在一个宽松的环境中整体感知课文内容，激发学生的学习兴趣。 2、初读课文，画出自己不懂和含义深刻的句子，质疑问难，培育学生的阅读习惯。 3、学生分组争论解决不懂的问题。 4、再

25、读课文，理清文章脉络。 （二）深入理解课文内容。 在这个学习过程中，我采纳以读代讲、反复朗读品词析句。的方法引导学生对课文的重点内容、难点和特点予以理解，以课后作业1、2、3题绽开探究、学习深入理解课文内容，体会聋哑青年是怎样观看事物和的习作挨次。 1、以课后作业青年的举止特殊在什么地方？绽开争论。 2、抓住重点理解青年的勤奋、专注的精神。学习自读争论，小组进展沟通。 3、师生抓住文章中的重点句子绽开汇报争论。 （三）美读课文 这个阶段，重点在于让学生在理解课文的根底上，有感情地朗读全文，到达学生的情文统一，进一步地深入表达对课文的理解。 三、说课堂练习 语文是一种沟通的工具，把握这种工具的关

26、键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。通过对文章的重点词句的品析，能帮忙学生正确理解课文内容，体会所要表达的思想。因此，在教学过程中，我设计了如下练习： 1、比拟下面句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？ （1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。 （2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动。 通过对句子的训练，体会重点词语呆呆、悄悄的含义，体会青年看鱼的专注、投入。 2、细读课文第7自然段，填空，并说出填词的理由。 青年画鱼画得真（逼真、栩栩如生）啊！ 通过这些试题的练习，考察学生对第7自然段的理解。 3、选择恰当的关联词，把下面的两个句子

27、连成一句话。 鱼游到了我心里，鱼游到了纸上。 通过对关联词的选用，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解由于把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。同时让学生知道平常留意观看，积存材料，才把文章写得如此生动。 四、说板书设计 板书设计是为教师的教学设计效劳，板书设计的合理，有利于帮忙学生理解文章的思路和层次，学习人物的品质，同时又能使学生感受到文章的构造，从而帮学生理清的习作挨次。 板书： 32鱼游到了纸上 玉泉观鱼老是呆呆地 一丝不苟 举止特殊遗忘吃饭、回家忘我境地 （勤奋、专注） 游到心里游到纸上 一、说教材： 本课是一篇散文，文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的漂亮的田园

28、风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，悄悄挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在读者眼前。以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意象，营造出安静美丽的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。全文仿佛是荷兰风光片的讲解词，诗中有画，画中有诗。 二、说教法： 这篇课文通过几个鲜亮、生动的画面描写了荷兰美丽安静的田园风光，课文描写的景美、语言美，这是学生理解课文的重点，也是难点，在教学中不必过多分析，采纳多媒体课件把学生带入情境，让学生在整体感知的根底上以“词语引路”为突破口，采纳品读感悟，口语练说，再现情境等

29、多种方法让学生全方位、多层次地品尝、感悟课文，体会牧场的美景。教学中应留意培育学生的想象力，将语言文字转换成生动形象的图像，将课文的语言内化为自己的言语。 三、说学法： 本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们学生的生活还是比拟接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡这些都是我们学生生活中比拟常见的，所以在这方面的理解学生还是比拟简单的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国安静美丽的田园风光。正确流利地朗读课文，不添字漏字，不重复，不破句。了解文章脉络，品尝、感悟课文语言，体会课文中美丽的语言，丰富积存学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与憧

30、憬。品尝、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积存学生的语言。 四、说教学过程： （一）有效地落实字词教学、整体感知。 本课本课是田园诗情的第一课时，一上课，我就检查同学们的预习状况，指名分自然段朗读课文，并提出读书的详细要求：不添字，不漏字，不读错字，不读破句，而没有先进展字词教学。其实在试教时，我是这样设计的，把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示，引导学生从字词的音、形、义三个方面进展学习。如哪个字在书写时要提示大家留意的？你理解了哪些词语的意思等等。我发觉，学生通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进展预习后，大局部字词都能理解、把握，无须教师过多地引导，而且花费了大量的时

31、间。如何有效地落实字词教学呢？薛法根教师曾说过，语文教学中有几个不讲：学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面，我没有对每个生字、新词逐个分析指导，由于通过预习，学生对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住学生简单读错、易写错的字词进展指导，也可与以前学过的字词进展联系、比拟，来加深对生字的理解，还复习了旧知。在教学课后四字词语时，我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”，从这个字的音、形、意三方面进展学习。由于“骠”字简单误读为biao，这个词的意思学生也很简单理解，是形容马儿体魄强健，跑得快，所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点，强调不同的偏

32、旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”，和肥膘的“膘”作比拟，突出读音的异同，使学生印象深刻。当学生个别朗读课文时，我对其他同学也提出了比拟高的要求：一边听朗读一边想象，你仿佛看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？让学生整体感知，进入文本。学习课后四字词语后，再让学生用上这些词语说说对荷兰的印象，这其实也是学生对文本的一个回归，一个整体感知。这个教学环节这既让教师了解到学生对文本的把握程度，同时也为学生的迁移运用文本语言创设了一个情境，尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。 （二）有效地引导学生品读文字。 这是一篇特别美丽的散文，如何引领学生品读文字，感受荷兰牧场的诗情画意呢？

33、教学第2自然段时，我以“碧绿如丝绒般的草原”为切入点，先让学生观赏图片，从“极目远眺”感受到什么？然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么？脚踩上去有什么感觉？再亲自摸一摸丝绒，感受到碧草的松软舒适，最终让学生读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导学生感悟荷兰草原的大、绿、美和松软舒适，最终引导学生边读边想象画面，读出荷兰牧场漂亮如画的诗意。 教学“骏马图”时，我先让学生谈谈草原上的骏马给你留下了什么印象？然后出示三幅骏马图，学生的目光一下子被吸引住了，感受到了骏马的“骠悍强壮、自由驰骋”，感受到了骏马的强健体魄和飒爽英姿，也看到了马儿在 草原上自由拘束奔驰的情境。再

34、引导学生绽开想象：即使前方消失了低矮的围栏，它们依旧（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方消失了沟渠、小溪，它们依旧（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方消失了小山丘、泥沼地，它们依旧（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）此时，学生心情高涨，布满了对草原、骏马的憧憬之情，完全进入了情境。最终想象自己就是这些奔腾在草原上的骏马！读出驰骋在草原上的豪情。以图激情，以读促悟，有效地引导学生品读文字。 （三）关注文章的表达方式。 这篇文章是总分总的构段方式，而“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”是全文中的中心句，其中“牧场之国”则是重点描写的。所以教学时，我先出示文章的中心句，然后引导学生通过诵读

35、，感悟荷兰牧场所展现的诗情画意。教学完毕时再以“到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪里感受到荷兰是水之国，花之国呢？”引出其次课时的教学内容，最终回归总结“这就是真正的荷兰。”，一起感受总分总构造的妙处，这就是这篇课文一个完整的教学过程。本堂课重点学习的是荷兰白天的牧场风光，也就是课文的2、3、4自然段，这三个自然段的构段方式根本全都，因此教学时详细分析指导第2自然段，从详细的词句中引导感悟，以读促思，以读促悟，读出感情。然后学法迁移，学习3、4自然段，表达一个由扶到放的过程。 对文本的解读除了要知道“写了什么”之外，还应了解“怎么写的？为什么这样写？”，这篇课文语言美丽，运用了想

36、象、比方、拟人等修辞手法，也要引导学生好好体会。如让学生体会到把牛犊比作顽皮的孩子，突出了小牛的顽皮得意；把老牛比作牛群的家长，写出了老牛的仪态端庄，这样写使文章更生动活泼，富有情趣。因此，在学习描写奶牛不同姿势的语句后，引导学生绽开想象，草原上的奶牛还会干什么呢？你能像一样用“有的奶牛，仿佛。”来说一两句话吗？学生把握了构句方式和规律，说起来有章可依，就不觉得难了，有效地提高了学生的语言表达力量。最终还落实到写，真正做到了课堂教学的读写结合。 五、说教学得失： （一）“读”领风骚，“读”中生情。 语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我

37、组织学生集体沟通，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以依据自己不同的体会进展共性化的朗读。这样，一节课就在奇妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。 （二）抓住关键词语悟情。 我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，教师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。由于让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增

38、加了学生的自主精神和制造精神，有利于进展学生的共性。在教学本课时，当让学生读词语“剽悍强壮”时，刚开头孩子们不理解词语的意思，我就展现了一幅骏马奔驰的图片，接着我连续问：“你体会到了什么叫剽悍强壮？”学生说骏马有力、强壮等，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此满意，真好！ （三）课件费时，预备缺乏。 开头的课件播放目的是激发学生学习兴趣和让学生感受体会荷兰的漂亮、祥和、安静，但是对学生学习的帮忙不大，而且使第一课时的时间更加紧急，以至于到最终有局部环节在下课铃声响了以后才完成。板书时也消失了问题，“田园”写成

39、了“田原”，这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够认真，对教学设计还不是很熟识，没有做到熟记在心。特殊是过渡语和评价语言还比拟欠缺，需要向大家学习。 一、教材分析 本文第1、2节简要介绍了墨尔本的轻轨列车的车况及人们文明乘车的表现。第3、4、5、6节生动地表达了我们在一次乘坐墨尔本的轻轨列车时，热心的澳大利亚人民自发地用“人造屏障”帮忙我们化解了小外孙的“撒尿危机”的事情。第5节集中描写了列车上的素不相识的澳洲人是怎样帮忙我们的，主要写了一位金发女郎把新买的饼干从听子里取出，把空听子给孩子撒尿；一位蓄着络腮胡子的长者发动了十几位乘客，在车厢一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”让小外孙站在“屏

40、障”里撒尿。 二、学情分析 四年级的学生已经有了相当大的识字量，根本具备了自学字词的力量。他们也初步养成了课前预习的好习惯，大局部学生能娴熟地借助拼音读准字音，也能自主运用工具书来理解词语。在本课的词语学习上，可引导学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。 在学生们大多能做到正确、流利地朗读课文的根底上，重点引导理解重点句上。教师可通过语言训练强化练习，最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。教师必需要为学生创设语言训练的契机，可通过抓关键词复述课文片断、绽开合抱负象制造性地复述课文重点局部，让更多的学生进展语言实践力量的熬炼。 三

41、、教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：积存词语“舒适快捷、座无虚席、扶老携幼、闭目养神、窃窃私语、缓兵之计、面红耳赤、急中生智、众目睽睽”；联系课文内容理解“人造屏障、肆虐、骚动、众目睽睽、不谙”等词语的意思。 “肆虐（n）、缓（hun）兵之计、众目睽（ku）睽、人造屏（png）障”中的带点字的读音要充分关注，尤其是“虐”的拼音要提示学生留意，“”上的两点在这个音节中不能去掉，帮忙复习拼音学问。这几个字都比拟简单写错，教学时应留意帮忙学生记忆字形；另外要指导学生通过查字典了解这些字的意思，然后再联系课文的详细内容说说这些词语在文中的意思。这些词语

42、可以先布置学生预习，教学时，结合与阅读教学的内容有机的正音、辨形、析意，将阅读教学与字词教学有机整合。 目标二：能有感情地朗读课文；在熟读课文的根底上复述课文叙述的这个动人的故事。 教学中，应先让学生熟读课文，在熟读的根底上，将课文3、4、5、6节的内容复述出来。为帮忙学生复述课文，在学生自读课文后，教师可以将“肆虐、缓兵之计、面红耳赤、急中生智、众目睽睽、人造屏障”这几个词语板书，然后让学生在复述课文时要用上这些词语，教师要留意听清学生是否用上这些词语，用得是否适宜。学生可以简要地复述课文，也可以具体地复述课文，在练习时不必强求，但都必需用上前面出示的这些词语，目的是让学生明白，抓住文中的一

43、些关键词语进展复述是复述课文的一个好方法。最终，让学生在了解课文内容的根底上绽开合理的想象进展口头复述的训练，是学生对课文情节的再制造，能够更深入地理解课文，同时又熬炼了口头表达力量。 目标三：能感受到澳大利亚人民的热忱和文明。 从课文第1、2节的描写中，我们可以感受到澳大利亚人有着良好的公民意识，都能很自觉遵守社会公德。在着重训练学生复述课文相关内容后，应组织学生沟通读文后对澳大利亚又有了哪些新的了解。从而更深入地感受澳洲人的文明素养高。 一、说教材 蒲公英的梦是语文S版教材四年级上册第四单元人与自然这组课文中其次篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处，爱护环境的主题。蒲公英的梦是一篇

44、童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的捆扰，可晚会感生活在清洁漂亮的环境中，梦中她的愿望实现了。目的是激发学生对大自然喜爱之情的同时，还要提高人们的环保意识。 二、说设计理念 阅读是语文之本，学习之母。它是读者与的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必需通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。蒲公英的梦是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增加环保意识，爱护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文。 依据教材特点我确定了以下教学目标： 1、方法性目标： 联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，通过多种形式的读来理解课文。 2、情感性目标： 通过课文的学习，明白环境污染的严峻性，激发对大自然的喜爱之情，树立爱护环境的意识。 3、力量性目标 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读力量和理解力量。 教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 教学难点：深刻体会寓言的含义。 教学突破：采纳多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 二、说教法 1、信息收集法