有关八年级语文说课稿范文汇总十篇.docx

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1、 有关八年级语文说课稿范文汇总十篇 有关八年级语文说课稿范文汇总十篇 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿可以帮忙我们提高教学效果。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是高中作文网()为大家整理的八年级语文说课稿10篇，仅供参考，欢送大家阅读。 【序言】 语文课程标准指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡。基于这一理念，我申报了温州市名师课题新课程下学生合作学习方式的讨论，并进展了积极的实践。这篇说课稿就是依据校极公开课改编而成的，从中可见本人践行课题的历程。 【教材分析】 1、单元教学目标： （1）单元内

2、容： 中国历史悠久，文化丰富兴旺，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。八年级下第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹。共安排了五篇课文，其题材丰富多样，主题集中，中国石拱桥苏州园林故宫博物院是比拟标准的说明文，桥之美说“屏”则是带有肯定说明性的小品文。 （2）单元教学目标： 学问和力量目标：了讲解明文的一般特点，丰富学生的科学学问，提高他们的阅读现代文的力量和搜集筛选信息的力量； 过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和讨论问题的方法。 情感态度目标：激发学生的求知欲，培育学生喜爱和爱护祖国文化的感情； 2、说“屏“

3、教材分析 （1）内容分析：“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特色。本文简洁介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今日我们应更好的使用屏风。 （2）教材的处理：这篇课文特点鲜亮，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的力量，体会小品文语言的美丽，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的力量；二是适当复习介绍说明文的文体学问。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应当供应一些图片，学生有了直观印

4、象后，本文就比拟简单理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像力量、概括力量、分析力量、艺术审美力量等。 【教学目标】 学问和力量目标：把握重点字词，能正确流利地朗读课文；了解屏的相关学问；理解文中古诗句的含义；把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读力量； 过程和方法目标：自主、合作、探究 情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的才智，装饰更加美妙的生活。感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。 【教学重点】 1体会文章诗情画意的说明语言。 2通过本文的学习，使学生能对传统文化产生深厚的兴趣。 【教学难点】 理解文中古诗句的

5、含义 【学情分析】 在朗读力量方面，学生方言较重；在课文的整体把握上，力量比拟欠缺，缺乏比拟系统的学习方法；在品尝语言力量上，由于本课诗词较多，难于理解。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到详细，留意梯度，易于操作。 【教学方法】 自主、合作、探究 教法：导读法创设情景，指导、点拨。 学法：自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中把握方法，在自学中实践提高。 课时：一课时 【教学用具】 教师制作多媒体课件，布置学生查找有关屏的图片，或屏的小艺术品。 【教学过程】 屏风，一个富有诗意的名词，它有着神奇的作用，集有用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的

6、情思。今日，让我们与陈从周先生一道说“屏”。 由贝雕的屏风工艺品实物导入，创设情景，提醒课题，激发兴趣，让学生身临其境，获得切实的感受。用几句话说明，又检查了学生对说明文写作的把握状况。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。 限3分钟快速阅读课文，依据思索题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生猎取关键信息的力量以及筛选、归纳概括信息的力量的一个过程。注意朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中留意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确的写作思路。 （4）请找出你最喜爱的句子，说说为什么喜爱？然后有感情地读一读，并用“我最喜爱这个句子，由于它

7、”的句式回答下列问题。（多媒体展现） 合作学习要建立在学生真正自主学习的根底上。教师要对学生进展必要的合作技巧的指导。合作的时间要有定量。要建立鼓励性评价机制。汇报时的语言表述应为：“我们小组认为” （4）“必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为流淌空间”。这一句中的“置”是布置之意，是专心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美妙，精确地说明白屏风在居室中的作用。（学生还可以再举出一些。） 必做：美读课文三遍。把课堂上所说的“想像屏风的用途”整理好，写在作业本上， 该题具有肯定的发散性，让学生充

8、分发挥想像，沟通争论，轻松自然地培育了学生的人文素养，加厚了学生人文底蕴，加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。因时间的缘由，本节课无法完成，可布置学生课后探究。 一、教材分析 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 二、学情及学法分析 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把

9、自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 三、目标 依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 1.阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 四、过程 1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的仆人

10、公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师?” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样?” 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确：(一)相识。 (二)改讲义。 (三)问裹脚。 (四)漏题门。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我生疏的同学也很不

11、平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点) (五)话别 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀

12、，令人感动。 在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 五、总结说课 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感谢 爱戴 恩师 仰慕 一、教材分析

13、 湖心亭看雪位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积存。湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了超凡脱俗的文人雅趣。 二、教学目标 1反复朗读课文，把握文意，积存文言词汇。 2学习写景和叙事的技巧，了解白描手法。 3.理解孤高自赏的情怀，评价的性情。寻求人生的启发。 三、教学重点： 在深入理解写景特点的根底上熟读成诵。

14、 四、教学难点： 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 五、教学时间： 一课时。 六、教学过程： 一、导入新课： 我们刚刚领会了承天寺中如水的月色，今日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令很多文人墨客魂牵梦萦，留下了很多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句： 白居易：钱塘湖春行苏轼：饮湖上初晴后雨 杨万里：晓出净慈寺送林子方 今日让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。 二、初读课文 1、教师范读 2、正音正字 3、学生齐读 4、学生自由读 5、指名读 三、学生合作探究： 1、语词破译组：解决文章中生

15、字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。 2、心灵探密组：走进心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的缘由。 3、性情评价组：为在古代文人中找出知音，然后评价这样的人的性情究竟可取还是不行取。 4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进展赏析。 四、沟通探讨的结果。 1、语词破译组可能消失的问题： 学生自由翻译课文，然后一生读一生译。教师订正不妥之处。 2、心灵探密组可能消失的问题： （1）与众不同的表述： A、写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？ 对故国的留恋 B、天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是单独一人。他很在乎雪景吗？ 充分展现了遗世独立的高洁情怀

16、和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情。 C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？ 自命清高，洁身自好，不情愿与那些俗人为伍。在眼里这些人并不存在。 D、一切景语皆情语，他笔下的风光可以看出他的内心是怎样的状况？ 写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界到达了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离

17、开的时候才问，也没有登记来，有什么深意？ 君子之交淡于水，交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 （2）能够总括形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？ 借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展现他钟情山水、淡浊孤独的独特共性。 3、性情评价组可能消失的问题： （1）古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士： 例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠闲见南山”的生活。 又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。 再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍

18、之劳形。” （2）评价：可以引导学生对他们的行为进展辩论： A、可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了很多绝妙奇文。 B、不行取的地方：他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的奉献。他们的独善其身，使他们的出色才能没有了社会的价值。 4、写法赏析组可能消失的问题： （1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 写景的句子： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 白描的方法： 此时湖上冰花充满，天与云与山与

19、水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 预备资料：关于白描手法的解释。 （2）写作方面，作为一篇游记，是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”

20、，“到亭上”，“及下船”，交待了的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，以他精确的感受体会到简洁背后的震撼力，宇宙的空旷与人的渺小构成了剧烈的比照，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单

21、调的景物注入了生气。而人与景的融合，正是本文的特色。 五、总结本文： 借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。 一、说教材 义务教育苏教版八年级语文下册中的第三单元是事理说明文的区域，共选编了五篇文章，核舟记是其中的一篇。本文生动地再现了宋代文坛上的一个闻名掌故-“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学颜色，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细节，高度概括地再现当时的艺术气氛和人物的精神面貌，取得了绝妙的

22、艺术效果。 依据新课标的三维设计思路及本单元的教学目标，我确定本课的教学目标为： 1、学问与力量：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明挨次。 2、过程及方法：熟读并背诵课文；领悟和把握一些实词的意思及古今词义的异同。 3、情感态度与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的喜爱。 教学重、难点为： 1、理解本文从总到分，从分到总，根据事情各局部的位置，人物的主次，突出重点，做详细细致的描述的方法。 2、领悟和把握一些实词的意思及古今词义的异同。 二、说学法 新课标提出“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能利用图书馆

23、、网络搜集自己需要的信息和资料。这都强调了“自主、合作、探究”的学习方式，所以我要求学生用“读、查、译、诵”的方式进展自主学习，再辅以查工具书，同桌互译等方式“读懂”课文。 三、说教法 新课标强调“师生交往，公平对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生在教学中的主动性和制造性”。依据课标要求，结合教材实际，我采纳“启发、争论式”教学，变教师为主为学生为主，变讲解为主为自学为主，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。 四、说教学过程 、课前预备： 学生运用“读、查、译、诵”的方法预习，教师印发关于及作品简介资料一份。 、教学设想： 本文文字比拟浅显，结合课文下解释，学生大体可读懂，因此，在

24、扫清文字障碍的根底上，可以帮忙学生对文中的一词多义及古今词义的异同现象加以归纳。 、导语： 对于“苏轼”大家都比拟熟识吧！谁能对他作以简洁的介绍（在学生介绍的根底上，教师加以补充） 宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，次年被贬官到黄州，此时他写了许多闻名诗文，以寄予他谛居时的心情，而明朝的雕刻家王叔远熔苏轼其人、其事其文为一炉，再加之自己丰富的想象和精湛的技艺，再现了宋代文坛上的一个闻名掌故-“大苏泛赤壁”。这节课，我们就共同来观赏一下这件工艺品。 （这样导课既介绍了这件工艺品的创作背景，也让学生对课文内容有了初步印象） 、检查预习状况 1、请几位学生朗读全文。 2、请几位学生翻译课文内容，教师赐予

25、适当的教导与订正。 3、对文中的古今词义的异同现象及一词多义加以归纳并投影出示。 、作品赏析，感知雕刻家的精湛技艺。 1、集体朗读课文。 2、思索并争论。 、本文是一篇说明文，全文层次应怎样划分？ 、本文是按什么挨次写的？重点在那里？为什么要以这个作为重点？ 、在介绍核舟时，使用了怎样的挨次和那些说明方法？ 、纵观全文，王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在那里？ （这几个问题的设计，能让学生在整体感悟课文内容的根底上，体会雕刻家的精湛技艺，同时，也突破了难点） 、总结全文 对比板书，让学生回忆全文，接着再齐读一遍课文，最终说：“生活中，我们熟识的事物比拟多，把你最熟识的某一事物，根据空间挨次介绍一下

26、它的有关状况” 、作业布置： 介绍一事物 五、说板书设计： 舟（正面） 船舱（中间）上箬篷，下小窗（16个字） 核舟(主体局部）巡游者（船头）佛印右，苏轼中，鲁直左一人仰面啸呼状 记舟子（船尾）一人俯听茶声然 舟（反面）提名（14字）篆章（4字） （这样设计板书，使得学生对课文的说明挨次一目了然，同时，也能表达出雕刻家的“奇巧”） 一、说教材 与朱元思书是八年级语文下册第五单元的第一篇课文。本单元共选了九篇古代诗文，题材多样，内容丰富。或写景、或状物、或咏史、或抒写人生志趣、或表现亲朋情意，无不渗透着对自然、社会、人生的深刻感情和深入思索，表达了对美妙生活和抱负人格的追求。作为本单元第一篇选文

27、，可见其在本单元及本册的地位。 与朱元思书是写给友人的一封信，它以鲜亮生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清爽隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱。 根据语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助解释和工具书理解课文的根本内容，背诵肯定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等

28、要求，依据单元学习要求和课后练习安排。我确定本课的教学目标为： 1、看解释后积存课下文言词语，重点把握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。 2、借助工具书和课文解释，初步感知文章大意，反复诵读，到达熟读成诵。 3、诵读课文后，谈谈文章的构造美，意境美，志趣美，语言美。养成喜爱大自然，喜爱祖国语言文字和文学的情感，养成安康的审美情趣。 4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。 教学重点是：积存文言词语，读懂读熟文言文。 教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。 二、说学情 我任教的对象是乡镇中学的学

29、生，学生缺少学习热忱，尤其是对语文科，而对于难读难理解的文言文更是提不起兴趣。同时，班级学生语文素养参差不齐。 三、说教法 本文教学我采纳诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求表达学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。 教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究才能发觉真理，才能有所创新。对字词的疏通，采纳质疑法，让学生利用解释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的

30、难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 四、说学法 新课标提出“学生是学习和进展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的根本方法进展自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此，我设计的学法有： 1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣。 2、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量。 3、利用

31、合作，争论、探究的方法，实行师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解的豪情壮志和社会责任感。 各位领导，各位同仁，今日我想和大家沟通的是一堂写作课我的妈妈。 一、说教材 本课是义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册第一单元综合性学习写作课，“献给母亲的歌”。是在学习了课文胡适的我的母亲、课外阅读老舍的母亲之后，由课内向课外的延长。本课的教学目标是培育学生安康美妙的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。通过本课多侧面的熟悉母亲，体会母亲的关爱，培育孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思索母爱；培育用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的力量。 二、说学情 从年龄进展阶段

32、来看，八年级学生自我意识加速进展，独立性增加，他们对父母的教育方法有了自己的评价。但在心理上的不成熟又导致他们看问题的偏颇，从而引起这个年龄段的孩子与父母交往中消失了一些问题。最大的问题在于局部学生心安理得地承受别人的爱而不知回报。 从地域特点来看，马王堆中学地处城乡结合部，大局部的家长可分为两类：一局部是批发市场经营户，早出晚归，与孩子相处时间少、沟通力量较差；另一局部是本地拆迁户，生活一夜暴富，对孩子要求较低，溺爱较多。我们的学生与父母缺乏沟通，缺乏相互了解。 从写作实践来看，学生写作的困难主要是缺少素材或不会积存素材，尽管母亲是自己最熟识的人，作文时还是搜肠刮肚、编织故事，干巴巴的，人物

33、形象千篇一律，缺乏真情实感。我曾经在教学中总结过一个笑话：学生笔下的妈妈们统一干三件事，感冒发烧，半夜送医院，凌晨守床头；放学暴雨，送伞湿自己，背过臭水沟；考试砸锅，不但没臭骂，劝慰暖胸口。 三、说教材处理 针对以上状况，我对教材进展如下处理： 1.将情感谢发的重点放在了解母亲上。原来教学本课时，将课堂重点放在激发对母爱的体验上，但是这样缺乏了对现实生活中母亲的了解，这种对母爱的体验简单流于形式，变成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂课的45分钟里，学生要做到透彻地了解母亲是不行能的，但我盼望他们能意识到母亲的社会身份不仅仅是儿子的妈妈，她还是妈妈的女儿，丈夫的妻子，以及公司的职员等等。也就是

34、说，母亲不是仅仅为儿女而存在的，她也有自己的喜怒哀乐。她对儿女的爱不是天经地义的，是宏大的无私奉献。 2.将写法指导的重点放在如何观看和体验上。如何了解母亲，就从日常生活的观看入手，观看母亲的外貌、言语、行动等等，在观看的根底上，体验母亲的内心世界，感受母亲对生活的态度，对自己的关爱。 3.将课堂成果的重点放在课外完成。子曰：不愤不启，不悱不发。这堂课正是激发学生愤和悱的过程，而不是形成某个成果的过程。除极少数真正了解母亲的学生在这堂课能获得巨大的胜利的喜悦外，大多数学生会体验到自身的缺乏。而这种感觉正是他们在课外的生活中进展自主探究的动力之一。真正主动地去了解母亲，完成对写作素材的积存，都得

35、靠在生活中的观看和体验。为了更好的完成课外学习的局部，在学生的学案设计里，我将每一个成果展现局部都分成课内和课后两局部，对学生的课外探究进展鼓舞和催促。 总而言之，我对本堂写作课的定位是：它是生活的楔子，主体由课堂拓展到课外，指导和鼓舞学生深入生活达成目标；它重情感体验，淡化技法指导，鼓舞体验真情，自由表达。 所以最终本堂课确立的三维目标是: 学问与力量目标：学习如何真实而立体地熟悉母亲，鼓舞在生活中对母亲的观看和体验，积存素材，笔下人物能富有共性特点；能放开心扉，向伙伴说出自己的真实想法，沟通时不走题。 过程与方法目标：在体验和探究活动过程中激发情感共鸣，鼓舞通过自主探究深入生活了解自己的母

36、亲，更好地与母亲沟通，运用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感。 情感态度价值观目标：能主动地了解母亲，体会母亲的情感，能够理性的思索母爱。知道如何去爱母亲，如何表达这种爱。 四、说教学设计和学法指导 在以上的说课中，我重点说的是自己想如何教，而很少说学生如何学。由于我想把主要精力放在讲解如何实施学法指导上，主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。因此，我把“说学法”和说教学设计过程结合到了一起。 （一）课前预备 教师：搜集关于赞颂母爱的作品；制作PPT；与家长代表进展沟通，了解学情，搜集资料。 学生：搜集关于赞颂母爱的作品；预备自己母亲的一张照片；自由分组（68人为一组）。 (

37、自由分组的目的是让学生能在更轻松的环境下说真话，沟通真情。) （二）教学过程 1.导入 全班听歌曲烛光里的妈妈。简洁说说听后感受。鼓舞学生拿出自己搜集的关于母爱的资料与大家共享。教师补充。总结母爱无疆，并引导学生走近自己的母亲。 （学生学法：本环节的设计目的在于用优秀的作品激发学生对母亲的喜爱之情，从而情愿去了解母亲。学生主要通过倾听和朗读，在作品的感染下自然地翻开自己的心门。） 2.了解母亲 （1）母亲小档案 依据学案上的提示给母亲建立一个小档案。如母亲的乳名、母亲的生日、母亲最喜爱的颜色等等。填完后，用一个词语或句子形容一下自己建立档案时的感受。强调：假如这个档案的人物是自己或自己的好友、

38、偶像，这些工程都能填出来吗？ （学生学法：对母亲的根本状况大多数学生并不能流利地填写，在填写受挫的过程中学生能自觉地意识到自己对母亲的熟悉存在着缺乏，激发他们真正走近母亲的迫切心理，既有利于接下来的课程环节的兴趣激发，也为学生课后连续探究打下心理根底。） （2）母亲母爱颂歌（激发）-了解母亲-感受母爱（大爱如分娩小爱如唠叨）-感恩母爱 一、教材分析 1、教材地位：本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的老王，写自己与车夫的交往，写车夫困

39、难困苦的生活和蔼良厚道的品行，含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。 2、教学目标：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读力量的同时，提升学生的情感态度价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标： （1）“学问和力量目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增加学问点的删选力量，使学生的口语交际力量得到锻练，思想熟悉得到提高。 （2）深入探究：全面把握课文，领悟与仆人公的思想感情。 （3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 3、教学重点难点：领悟与人物的思想感情，联系身边的人，关

40、注、关爱他人。 4、课时安排：一课时 二、教法分析： 学生状况分析，我们的学生是山区学生，语文根底较差，尤其表达于学法方面、语言表达力量和理解力量。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的熟悉规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我打算采纳以下教法： 1、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完本钱课教学； 2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思索，通过语言的体会，解决本文重点； 3、同时采纳朗读、争论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采纳多媒体。 三：学法分析： 教与学是相长的，为了教师更好

41、地教，学生更好地学，依据我校学生的状况，素养教育的要求，在学法方面我采纳“导思点拨练”的过程，让学生自主参加学问的发生、进展、形成过程，在这过程中对学生进展以下指导：引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生留意体会文中语言特点，加以积存、运用，加强语言根底，指导学生把这种写法运用到详细写作中去，提高语文水平。 四：过程设计： （一） 1、进场导入： 苏芮的奉献长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为

42、进入主题作为铺垫） 2、教学导入： 以xxxx年度超级女声的冠军相关状况入手。 3、教师结语： 生活中人们总是对名人的一言一行特别地关注，但生活中更多的是一般人，你是否也曾关注过身边的一般人？我国闻名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文老王。（设计说明：以一组反差相当大的图片进展比照导入课堂教学，建起学生学习课文的情感根底，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，为下面的教学打好情感根底。） （二） 环节一“走近老王”： 面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解快乐中的谜团。（设计说明：遵循阅读规律，

43、充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维力量。） 环节二“评说老王”： 争论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个的人，表现在。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，查找文本依据，理解老王的和善、朴实，引导学生从文章局部进展自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括力量、语言感受力量的同时，强化他们的情感体验，表达教学重点。） 环节三思念老王： 和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？（设计说明：进一步理睬隐含在内的肤浅的感情，也一进陶冶自己的情操。） 环节四关注“老王”： 我们身边也有很多象“老王”一样遭受的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么对待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关怀身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解