有关数学教学心得体会6篇.docx

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1、 有关数学教学心得体会合集6篇数学教学心得体会 篇1 从小学到高中，绝大局部同学在数学这一科投入了大量时间和精力，然而并非人人都能学好数学，在教学过程中发觉，数学成绩不太好的那些学生，除了少数学生不努力，还有多数学生的学习目的、学习态度都很好，但成绩就是不抱负，这就使我们不得不从学习方法、教学方法以及思维方式上找缘由。在我平常与学生的接触中了解，综合各方面状况分析，我认为主要可以从以下几个方面着手加强： 一、夯实学生根底学问 在高中数学教学中，我们首先必需了解和把握学生的根底学问状况，在讲课前能针对新课的初中学问背景，给学生归纳概况，帮忙学生回忆起初中已学到的相关学问。实现初高中学问的顺当接轨

2、。比方我带的两个班，学生状况不同，其中一个是优班，学生根底相对来说比拟好，在讲新课前只需将涉及到以前学 过的学问简单复习一下；另一个班是一般班，根底学问较差，那么在每一节课前，需将初中学过的有关学问比拟具体的复习一下，也就说要从学生的实际动身，实行“低起点、小梯度、多训练”的方法，将教学目标分解成若干递进的层次，逐层落实，在速度上放慢起始速度，争取让大局部学生都能跟上，防止过早两极分化，然后逐步加快教学节奏，重视新旧学问的联系和区分，初高中数学有许多连接学问点，如函数的概念、平面几何和立体几何相关学问等。有些学生原有的学问构造不坚固，导致在学习新学问的时候，连接不上。不能将新旧学问融会贯穿。根

3、底学问是解决问题的强有力武器，但我们说的根底学问，不是死记硬背而获得的内容。而是指想通悟透其实质，彻底理顺其来龙去脉的规律关系。假如没有对数学概念、原理和方法的理解和把握，就不行能顺当的进展分析、综合、抽象、概括、推断和推理等思维活动。例如“在周长为定值的扇形中，半径是多少是扇形面积最大？”在解决这道题时，出错的有这么几类：1、扇形概念不清晰，2、将周长表示成两半径之和，3、认为周长就是弧长，4、扇形面积公式不清晰，这说明有些同学头脑中缺乏扇形周长、面积等学问，导致问题无法解决。这就需要我们教师在讲课前准时复习帮忙学生弥补以前学过学问。而最好培育学生根底学问敏捷、善变的思维训练，就是填空、选择

4、题训练，我认为在课堂上可以限时操作训练，留意掌控时间、难度、数量。 二、重视课本学问的挖掘和归纳 数学课本是数学学问的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确的理解书中的根底学问，同时可以从书中挖掘更丰富的内容。潜移默化的培育和提高文字表达力量和学习力量，很多学生对数学教材看不懂、不理解。例如：高一代数关于幂函数yx(nN)的图像和性质一节，教材篇幅较长，图像规律难懂。学生难以承受，为突破这一难点，在讲授课本中n0和n0时，图像过定点（0，0）、（1，1）。n1时图像向上递增延展，当0n1时图像向右递增延展，当n0时图像向两坐标轴无限靠近。（3）象限：幂函数yx(nN)为奇函数时，图像分

5、布在一、三象限，关于原点对称：为偶函数时，图像分布在一、二象限，关于y轴对称；为非奇非偶函数时，图像只分布在第一象限，在第四象限没有图像。（4）特别：n=0时平行于x轴的一条直线，除去点（0，1）；n=1时平分一、三象限的一条直线；经过这样的概括，同学们对幂函数的性质和图像规律已根本把握。 三、重视定理、结论的推理过程的理解 数学运算的实质是依据运算定义及其性质，从已知数据和算式推导出结果的过程，也是一种推理过程。数学推理过程中，蕴含着丰富的数学思想和方法，尤其在数学公式定理的证明过程中，更能得到表达。通过定理公式的推导证明，可以获得解决问题的思想方法和技巧，在教学过程中，教师要充分提醒数学思

6、想和方法，尽可能将自己的思维活动过程清楚地呈现给学生，使他们看到教师是怎样思索问题的，为什么要这样想？这种示范作用对帮忙学生形成正确的认知方式和提高推理力量会有很好的影响。 数学中公式、定理多，在教材中绝大多数都进展了证明，但一些学生在学习生活过程中只记结论，知其然，不知其所以然。不擅长分析思索其证明的思维方法，无视其在解题中的重要作用。如：在学习数列时，等差数列和等比数列的通项公式和求和公式，书本上都给出了证明，但有的学生不关怀公式的由来，而是死记硬背，这样固然能解决一些直接应用公式的问题。但是在遇到下面这样的题目时：12+22+32+22+?+n2，求Sn就无从下手了。这样要用到推导等比数

7、列求和的方法，细心的同学发觉许多推导公式定理的一些方法，常常用来解决问题。因此平常学习应当注意学问的发生进展的过程，这是对提高解决问题的力量无疑有很大的帮忙。 数学教学心得体会 篇2 在假期集中学习的根底上，连续学习了课程标准，并努力把数学课程标准的新思想、新理念与数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探究，大胆改革数学课堂教学模式。 一、仔细学习课程标准，切实转变教学理念 在课程改革情景下，如何有效进展数学教学？数学课程标准对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面都提出了很多新的要求。在备课组活动或者教研组活动中进展沟通。通过自学与沟通，我们对新课程教学

8、中如何处理“强化根底”与“培育力量”、“提高素养”相结合，如何向学生呈现学问的发生和进展过程，让学生真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的进展”等，有了更深刻的理解。 二、大力抓好课堂教学，全面推动课程改革 课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，提倡“学生自主学习与教师适时指导”的新课程教育理念，推行“情景探究实践”的高中数学课堂教学新模式，把数学教学看成是师生交往互动，共同进展的过程，积极引导学生自主探究、讨论，既注意学习结果、更注意学习过程以

9、及学生在学习过程中的感受和体验。“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参加者”。本学期中，提倡学生自己提出问题，并尝试解决问题，这是针对高一教学学问背景不完备，学问体系不健全，课时数缺乏的现象提出来的。应当说这样的要求符合新课改精神，对改良教学方法，转变学生的学习方式，提高课堂效率是大有帮忙的。 三、连续开展集体备课活动，促进教师共同进展 通过个人与集体相结合的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师们的备课水平。本学期中，我们数学教研组每周进展一次集体备课活动。先让每一位任教教师独立钻研教材，细心设计教案，然后备课组再组织全体数学教师开

10、展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进展研讨，努力提高了每位教师个人的综合授课力量。 四、不断创新评价机制，鼓励学生全面进展 由于新课程改革的要求，对学生的评价已从单一的终结性考试进展为考试与过程性评价相结合，为适应这一转变，本学期，我校数学组在连续大力推动数学课堂教学评价改革的同时，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活阅历、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的学问等）贯穿于平常的课堂教学评价中。我们分年级制定了数学学科分类评价标准，从数学思维品质，数学概念与原理的理解、表达和应用，数学运算力量，数学活动与课外学习，数学与

11、日常生活、其他学科等五个方面对学生的数学学。我们采纳了学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方法，采纳定性与定量相结合的评价方式，敏捷地对学生的学习进展评价。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量，使评价结果更有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的安康进展。 五、对新课程教学内容的处理，我认为大体按以下三点来把握： （1）对已删内容，如全部版本教材都未消失，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法、指数不等式和对数不等式的解法、线段的定比分点、已知三角函数值求

12、角、三角方程和反三角函数，极限等。 （2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本消失，对解题可能产生影响，则应适当告知学生。如函数概念的引入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。 （3）对新增内容，教材不同版本的表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能帮忙加深理解，提高水平和效率。 目前，高中数学新课程教学大体可分为三个阶段：必修课教学阶段，选修系列1、2教学阶段，总复习阶段。前阶段是后阶段的根底，前阶段学问会在后阶段中得到稳固、应用、延拓和加深。不同生源层次的学校在同一学问内容的教学要求上是应当有区分的。即使是同一学校，对具有

13、不同数学水平的学生，要求也应有所不同。例如，教材中的练习题、习题和复习题中的A组题应要求全部学生完成，但B组题较难，一般只要求数学根底较好的学生选做即可。 总之，高中数学新课程的改革，任重而道远。推动此改革，是目前教育改革和进展的一项重要任务，需要不断探究，不断反思，不断总结，不断解决问。“学无止境、教无止境、研无止境”是我的工作内容和工作动力，我们在今后的数学教学工作中，将不断总结已有的胜利阅历，并努力汲取、借鉴其他教师的胜利做法，与时俱进、开拓创新、团结协作，为全面提高高中数学课堂教学质量努力。 数学教学心得体会 篇3 一、创设情境、激发学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”，没有

14、兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有才智和灵感。数学本身比拟抽象、难学，甚至在某些方面表达的比拟单调和枯燥。因此，有的学生对数学兴趣淡薄，再加之中学学生的生理特征（自控力量差、留意力简单分散等），单一的、传统的数学教学方式很难培育学生创新力量。而利用多媒体进展帮助教学无疑能够为学生翻开了一扇新的学习窗户，它具有声画并茂、视听结合、动情适宜、感染力强的特点，并以随机、敏捷、全方位的方式把信息学问生动形象地展现给学生，使以往呆板的教学模式变得丰富多采。它所创设出的多元化、多层次的教学情境，多方位地刺激着学生的感官，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生以轻松开心的心

15、情参加到课堂教学中来，从而到达了从“要我学”到“我要学”的转变。 例如：我在进展三角形的中位线的性质定理教学时，创设了这样问题情境：在学生证明白“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生留意观看四边形的外形与对角线的变化的关系（利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形外形的影响）。 因此可见，借助于多媒体进展情境教学，创设情境，呈现数学学问的进展、变化过程，表达了数学前后学问的联系，让学生情感上简单承受这一学问点，缩短了客观事物与学生之间的距离，让学生在已有学问的根底

16、上猜测结论，发觉规律，这样不仅有助于培育学生独立思索的力量，更有助于学生享受到胜利喜悦的同时增加自信念，提高学习效率。 二、积极引导、思维创新 美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”，多媒体作为数学教学的一种媒体，能够把抽象的问题形象化、静止的图像动态化，从而更加详细的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维，把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，将创新意识的培育寓于更具挑战性和共性化的师生沟通与共同探究之中，这样更有利于增加学生学习的主动性。 例如：在进展圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积教学时，用几何画板制作了分别以矩形

17、的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观看这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。另外，我还利用几何画板将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展现给学生，并辅之以必要的讲解，帮忙学生形成立体空间感。通过动画模拟，既解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，同时对培育学生积极思维、增加了查找图形中的内在联系和进展公式推导的力量。 三、学问积存，培育创新 帮忙学生进展学问积存，激发其创新潜能，是现代教学极其重要的手段和方法。每一个学生都具有创新的潜能，采纳何种教学方法培

18、育学生的创新意识，提高教学效率是现代教师应当积极探究的问题。认为多媒体在教学中的应用，能够使学校的教学活动得到极大地延长和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化” ，这有利于在数学教学中更好地激发学生的创新潜能。 例如：在进展三角形内角和教学时，先用几何画板画出任意ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和，学生发觉他们的和为180，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使ABC的外形发生转变或位置发生变化，学生发觉每个内角的大小虽然发生了转变，但是他们的和还是180，并且将刚刚的数据列成表格，便于进一步比拟与发觉规律。于是学生可以猜测：任意三角形的内角和都为

19、180。最终引导学生用已有的学问来证明自己的猜测。同样，用几何画板将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展现定理的发觉、证明过程，这样可以逐步培育学生的创新意识与创新精神。 可见，要在数学教学中培育学生的创新精神，关键在于教师。教师必需更新教育观念，大胆改革教学方法，积极探求创新教育。数学创新教育活动可以充分应用多媒体技术创设的情境，使学生绽开熟悉、分析、综合、比拟等学习的深度和广度，进而发挥其制造潜能。教师在利用多媒体技术过程中，要抓住诱导学生学习兴趣、动机、思维的契机，使传统意义上的书本学问的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移

20、默化，为学生共性的进展供应自由宽阔的空间。 任何事物都不是万能的，利用多媒体技术进展教学亦不例外。利用多媒体技术进展教学应留意以下几个问题： 1、恰当应用多媒体：多媒体技术究竟是一种帮助教学方法，是一种教学的工具，不能每节课都用，也不能每节课全部都用。它不行能取代教师，教师才是教学过程中的主导者。 2、利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展现学问的发生、形成过程，具有概括性、合理性、长久性等特点。不仅有利于学生对所学学问的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生学问的建构。运用多媒体教学能帮忙学生理解、把握学问，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于

21、它的画面常常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。 3、要掌握教学节奏，防止教学开快车。借助于多媒体技术，教师可拥有非常广泛的信息资源。由于节约了板书的时间，课堂的信息量就明显加大。假如节奏太快，以致大多数学生未经思索消化就转到下一内容的学习，学生跟不上教师的步伐，就会减弱学生听课的兴趣。因此教师对重点、难点学问应准时地进展重复和辅导，根底训练要给学生留有足够的时间。 实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体进展帮助教学，尤其是利用其对教学内容进展形象、生动的描述，从不同角度以不同方式呈现学问的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受

22、、理解学问产生和进展的过程，这是激发学生兴趣、开拓学生视野，培育学生的创新意识和力量的一种极其重要的手段和方法。 数学教学心得体会 篇4 “数学广角”是人教版小学数学试验教材新增加的板块，这块新内容很多执教教师都感到比拟迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教学目标的把握，迷茫于教学方法的选择，迷茫于内容的处理，迷茫于过程的绽开，迷茫于。再加上从总体上来说，数学广角的内容不列入期末考试的范畴，所以有的教师就蜻蜓点水，一带而过，有的教师又由于学校要进展竞赛，又上成奥数课。数学广角毕竟如何去教学呢? 一、恰当要求，把握目标 教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的动身点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定

23、是否恰当，直接打算着教学过程中目标的达成度，也将直接打算一堂课的教学效果。教参上也说每一册数学广角单元的安排，主要都是通过简洁的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比拟闻名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，培育学生解决实际问题的实践阅历和力量。 最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经受猜测、试验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的奇怪心和求知欲，增加学生学习数学的兴趣。依据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。 在一次乡镇一级教研活动中，有一位教师在教学二上的排列组合时，她是

24、这样教学的：先通过教师与一个学生的握手，需要握一次;然后小组合作，试一试3人要握几次，通过教师的引导得出3个人握手的次数可以用算式2+1=3来计算，4个人的握手先通过小组合作，在指名上来表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5个人呢，引导学生可以用自己喜爱的数字、图形、字母等表示人，再用连线表示握手的次数，又得出5个人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下来通过找规律得出6个人的握手次数是5+4+3+2+1=15，并进展了验证;依据这样的规律，那7个人、8个人、全班呢? 通过引导，学生列出了相应的式子。最终教师总结：今日学的就是握手中的数学问题。她这节课把教学目标定为让学生通过观看、操

25、作、争论等活动，建立握手中的数学问题的模型，然后运用这个模型来应用。这样的目标和教学设计就拔高了教学要求，由于本节课是二年级上册的内容，学生第一次接触数学广角，这局部内容本身对于低年级学生来说就比拟抽象，不应当象上面那样上成握手中的数学问题，使课堂只成为尖子生的课堂，所以这节课的目标应定为：使学生通过观看、猜想、比拟、试验等活动，找出最简洁事物的排列数和组合数;初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识;使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习探究数学的深厚兴趣。 依据这个目标，可以把教学设计改为：把各项教学内容全部贯穿于一个嬉戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球，买练习本等学习内

26、容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、好玩，并富有浓浓生活气息;在内容上也有较强的层次性和规律性，使学生感到学数学就似乎是在做嬉戏，增加了全班学生的参加意识，提高了学生学习的积极性，较好地完成教学目标。 二、突出主体，表达价值 1、关注学习过程，突出思想方法 数学广角表达了新课程的一种理念“重要的思想方法的渗透”，在渗透的过程中，切忌片面强调机械记忆、仿照以及简单技巧。例如在教学三上的排列组合时，有的教师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组争论、演示搭配过程、以及简洁的连线方法后，教师就会问：“有没有更简洁的方法?” 假如学生还没有列出算式来，教师还会问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种

27、搭配方法有什么关系?”迫使学生得出计算的方法，才肯罢休，连续下面的环节。不难看出，这样较快地提炼方法，会使学习成为结果的记忆和套用，学问发生和进展过程中珍贵的教育资源就不能被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有学生的主体地位? 有一位教研员他是这样设计的，同样创设了搭配衣服的数学情境，提问：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法让大家清晰地知道你的种数呢?”接下来，请学生介绍，并引导评价，体验有序思索的好处，然后再提问：“用什么方法奇妙地纪录搭配的结果，比一比，谁的方法又对又快又清晰?”学生尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用数字表示，有的用字母表示，

28、还有的用算式表示“它们有什么共同的特点?”“有序!”这样学生有挨次地、全面地思索问题的意识得到了加强，落实课程标准中提出的要求“在解决问题的过程中，使学生能进展简洁的、有条理的思索”。 同时，学生通过用图片摆到抽象化的符号，其思索过程经受了从实物到抽象的过程，学生数学化的思索过程也特别明显,教学中教师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分绽开过程，这样重在渗透思想方法，落实数学思索，关注学习过程的教学方法是数学广角教学的首选。 2、夯实学习根底，促进方法渗透 数学广角的教学，不但要渗透数学的思想方法，还要使学生会用这些思想方法解决一些简洁的实际生活问题和数学问题，从而培育学生解决生活

29、中实际问题的力量。上一学期，我对四下的植树问题这一课进展仔细地备课：既考虑到情境的创设如何培育学生的兴趣，贴近学生的生活;也考虑到教学时如何以学生为主体，渗透方法，自主建构。 可是在实际的教学过程中，在“种树”时还是跃跃欲试的学生们到“应用规律”时一个个都像在猜谜，加1?减1?还是不加不减?牵强参加的只是那几个在校外学奥数的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的进展，没有了学生的主体参加，还表达什么价值? 反思整节课：由于课前没有较好地了解学生的学习起点，小组合作也只停留在外表，急于得出植树问题的三种状况，这样只重结果，学生似懂非懂，又怎么去应用规律呢?在反思中，我找到了症结，转变了原来的教学

30、设计，首先创设情境后先独立思索，再让学生在小组内充分争论，有的学生画草图、有的学生画线段图、还有的学生直接列算式，然后我采纳反问的形式以及课件的奇妙演示，数形结合，渗透数学学习方法，给学生供应屡次体验的时机，让学生有夯实的学习根底，有效地促进数学思想方法的渗透，这样为下面的解决实际问题供应了一根将“发觉规律”与“运用规律”链接起来的拐杖，使学生永久站在主体的位置。 三、巧用素材，有效提升 练习在数学教学中占有特别地位，是课堂教学的重要环节。数学广角的稳固练习创设了很多现实的、学生感兴趣的情境作为学习的素材。有的教师假如是平常上课他会按教材一题一题讲解，不考虑素材安排的目的;假如是上公开课，由于

31、数学广角的练习题量也不多，他又会自己创设出好多的素材来稳固，毕竟如何去巧用素材，使数学学问有效提升呢? 例如三上的组合这一课，教材上安排了组数、早餐搭配、走路中的数学问题、拍照等，这些丰富好玩的情境牢牢的吸引着学生，假如在教学时只是让学生“用数字卡片摆一摆”、“用线在书上连一连饮料与点心的搭配”、“自己用笔画一画从儿童乐园到百鸟园的路线”或“用线连一连一共拍了几张照片”，这些问题情境的设计与绽开是平面的，除了情境的不同，要求上并没有提升，始终停留于详细操作层面，缺少数学化的过程。 所以我们在教学时要留意每一个问题情境应有目标重心，组数问题要突出“有序思索”，把点心搭配从“二三搭配”拓展为“三三

32、搭配”，既是对前面思想方法的稳固应用，又能起到举一反三的作用，游玩路线问题则侧重于“符号思想”的应用，让学生思索“如何可以更清晰地表达路线”，拍照问题则可以拓展为假如我们全班同学每个人都想单独和聪聪、明明各合一张影，一共要照多少张?只有这样发挥教材的编排作用，挖掘每个素材的独特功能，才能使学生的各种技能有效提升。 总之，数学广角的教学要表达“以学生为本”，突出主体，把握准目标，让学生经受数学学问的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，表达数学的价值，增加应用数学的意识，为学生的终身进展奠定根底。 数学教学心得体会 篇5 摘 要：课堂教学的有效性是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使学生自主地学习、和谐地进展，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，数学课堂有效教学必需从始至终引导学生积极地参加到数学学习的全过程，做学习的仆人。