有关初中物理说课稿六篇.docx

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1、 有关初中物理说课稿合集六篇 一、说教材： 1、教材简析 蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释很多现象的根底学问，在生活和生产中常常用到。学生对于蒸发觉象很熟识，因此，应充分利用学生已有的生活阅历，结适宜当的试验，让学生自己经过分析、比拟得出结论，并留意引导学生把学问运用于实际中去。 2、重点：通过探究活动切实熟悉到蒸发要吸热这一科学原理。 难点：引导学生依据试验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。 二、教学目标： 1、指导学生熟悉水在常温下会渐渐变成水蒸气的现象。 2、让学生通过试验，观看蒸发觉象，并分析出蒸发要汲取热量的科学原理。 3、通过设计试验探究常温下水蒸发快慢与

2、哪些因素有关；能举例说明蒸发在生活生产中的应用。 4、培育学生的观看力量、试验力量、合作力量、绘图力量及分析图表的力量。 三、说设计理念 依据科学课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 四、说教法 依据以上设计理念，针对本节以试验为根底的特点，确定本节采纳在教师指导下学生自主试验探究的方法进展教学。通过设疑激趣 引出课题分组争论 解决问题猜测假设 -设计方案试验验证 得出结论教师点拨 解疑释惑创意设计 应用实践总结评估 沟通感受课后试验 -稳固强化等一系列探究过程

3、，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育观看、试验力量。详细教法包括：提问法、谈话法、分组争论法、试验法等。 五、说学法 为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的仆人，针对本节内容和以上教法，学生主要为试验探究法和争论归纳法。 六、教学预备：温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发皿、滴管等。 七、教学过程： 1、创设情景，激趣导入。 课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”：三个一样的纸杯，在一个空杯里先倒入水，然后将这个杯里的水分别倒入其余两个杯里（其中一个杯里塞有棉花，水倒进去后被棉花吸了）,结果一个纸杯（空杯）里能倒出水来，另一个塞有棉花的纸

4、杯则倒不出水来，学生会感到很惊奇，“水跑到哪里去”？揭开谜底，借此问学生，“假如把这块湿棉花放在空气中，会发生什么现象？（湿棉花会渐渐变干） 【设计意图：创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。】 在黑板上用毛笔蘸着水画“鱼”，让学生认真观看看它有什么变化？（这使学生获得了充分的视觉体验，表达了科学的真实性。） 学生观看。提问：“鱼”哪去了？你看到画“鱼”的水跑哪去了？闻到了吗？（由此使学生熟悉到水蒸气是气态的水，无色、无味的气体。蒸发就是水变成水蒸气的现象。） 小结：水在常温状态下，渐渐变成水蒸气，飞散到空气中的现象，叫蒸发。(板书课题)并强调水是渐渐变成水蒸气的，而且水在任何温度下

5、都能蒸发。 【通过教师引导学生观看黑板上水迹渐渐消逝的过程，使学生初步熟悉蒸发的现象。即：在观看中能够想到跑了的水飞到空气中，熟悉水是在寻常的温度下，变成水蒸气跑的，从而为学生建立蒸发的概念。】 2、感受蒸发，学习新知。 自由谈：在日常生活中，你见到过哪些蒸发的现象？ 学 课件出示：洗澡后感觉发冷，问学问学生 “你们在夏天游过泳吗？为什么去游泳？当你从水中上来时，身上会有什么？你会有什么感觉？为什么呢？”（学生对这一问题的熟悉有肯定难度） 让学生亲自感受“水的蒸发”：将一只手完全伸进水槽，然后拿出来举起，闭上眼睛，认真感觉两只手有什么不同？（学生能明显感觉到有水的手会“凉飕飕”） 假如学生提出

6、手感到凉是由于“水凉”，那就给每个组换温水，再次感受一下，这样，学生就会充分熟悉到手上有水会感到凉与“水温”没有关系。 让学生畅所欲言，谈谈对“手为什么会觉得凉？”这一问题的看法，学生熟悉到手上有水就感到凉，水干了就不会凉了，可能与水在蒸发过程中要带走热量有关。 设计试验验证猜测。 【从学生生活阅历入手，以常见的游泳后感觉冷的现象为主，并让学生亲身感受“手上有水会感到凉”，自然过渡到用人相当于温度计进展猜测“手从水中刚刚出来时为什么会感觉到冷？”的模拟试验，来帮忙学生理解水蒸发会降低温度的科学学问，易于学生理解学问。】 汇报试验方案，将温度计放入水中，读取水温，再拿出来观看温度计的温度会发生怎

7、样的变化。教师这时提出“温度计从水中拿出后，液泡的水很少，蒸发觉象不明显，怎样能使温度计液泡的水保存的多一些呢，”让学生想到并提出“用棉花或棉纱包住液泡，”这样温度计的液泡水就会多一些，蒸发觉象就会明显。 分组试验，试验前提出试验要求，并讲解折线统计图的绘制方法，让学生依据观看测得的数据完成试验折线统计图。 【通过直观的统计图表不仅能帮忙学生理解水蒸发时会降低温度的性质，还便于学生直观地看到温度的变化，为学生归纳试验结论效劳。虽然学生的猜测可能会消失各种状况，但在学生猜测、制作、试验、汇报的学习方式中促使学生的思维活泼，激发学生深入讨论的兴趣。】 汇报试验结果，提问：通过观看这几张试验记录表你

8、发觉了什么？ 1) 温度计拿出水面温度下降了，说明白什么？ 2) 为什么温度会上升呢？ 3) 刚刚的试验你明白了什么？ 分析试验现象，得出结论：温度计拿出水面后温度会下降，水在蒸发时要汲取四周的热量。【从统计图中，让学生谈发觉的根底上，培育了学生的发觉思维，在教师的引导下，不仅让学生熟悉到蒸发时会降低温度，而且让学生分析温度计的温度为什么会上升，使学生的思维再次提升，理解蒸发的概念。】 生活中哪些地方利用了“蒸发吸热，降低温度”这一原理，先让学生说一说，课件展现发烧物理降温、在教室的地上洒水、夏天走在森林里会觉得很凉快等。 【亲密联系生活，使学生能学会运用所学学问解决实际问题】 3、大胆设想，

9、探究加快蒸发的方法。 竞赛：看谁先让黑板上的水蒸发掉。让学生利用各种方法，比方扇风，将水抹开（增大面积）等。 拿出湿衣服，让学生说出怎样晾衣服能干得快些？（太阳晒，风吹等）。学生对于“增大蒸发的外表积有可能想不到，现场找两名学生分别晾同一件衣服，看谁的晾法最好，让学生明白将衣服全部绽开（增大蒸发的外表积）可以使衣服上的水蒸发得快一些。 由以上两个活动总结出加快蒸发的方法：温度高、空气流淌的快、蒸发外表积大。 对于进一步探究影响蒸发快慢的三个因素，将在其次课时进展 4、联系生活，实际运用。 说诞生活中哪些地方运用了蒸发快慢的学问，并以课件展现。 蒸发有有利的一面，也有不利的一面，课件出示仙人掌和

10、旱田。 5、课堂小结，布置作业。 小结。 依据资料卡制作“晴雨计”。 八、谈教学反思 本节的内容，从学问上看并不难，但应赐予足够重视，学生对于这局部学问有很丰富的生活阅历，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的试验是很有必要的。由于学生在平常有时观看不是很认真，在课上有目的地指导学生观看、体会，最终得出结论，对于训练学生思维是大有好处的。 初中物理说课稿 篇2 一、说教材： 1、说教材的地位、作用和特点 欧姆定律是人教版物理义务教育八年级下册第六章“欧姆定律“的第四节内容。 本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的学问进一步稳固和深

11、化，又可以为后面学习“测量小灯泡的电阻“和“安全用电“打下根底，所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自学。 2、说教材目标 依据物理课程标准的要求和学生已有的学问根底及熟悉力量，确定以下目标： 学问与技能 理解欧姆定律，并能进展简洁计算。 过程与方法 通过试验探究电流与电压、电阻的关系。 进一步体验科学探究的过程。 情感态度与价值观 通过对欧姆定律的熟悉，体会物理规律的客观性和普遍性，增加对科学和科学探究的兴趣。 3、说教学的重点和难点 教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验掌握变量法在试验讨论中的地位和作用。 教学

12、重点：对欧姆定律的理解和应用。 二、说教法 基于上面的教材分析，我依据一年多来的实施新课程的阅历主要在教法改革中突出以下几方面： 一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系试验，突出物理学以试验为根底的特点，表达新课程“注意科学探究，提倡学习方式多样化“的根本理念，让学生经受科学探究过程，学习科学讨论方法，培育学生的探究精神、实践精神以及创新意识。 二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导启发的教学状态之中，以求获得最正确教学效果。 三是注意渗透物理科学方法掌握变量法，让学生在探究学习学问的过程中，领悟物理学讨论的科学

13、方法，培育学生的探究力量和制造性素养。 三、说学法 学生学习的过程不再是一种简洁的刺激和反响关系，而是个人借助某种“认知桥梁“或者“同化和异化“不断组织和构建学问的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进展学法指导应重视学情，突出自主学习，本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已根本领悟了科学探究的各主要环节，也具有肯定的试验设计力量及操作力量。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 培育学生学会通过自学、观看、阅读等方法猎取物理学问。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程中仿照分析、推理过程，培育学生的自学力量。 让学生亲自经受运用科学方法探究物理学问的过程

14、，真正把握掌握变量试验这种科学方法。如在讨论电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在讨论电流与电阻的关系时，则调整变阻器的滑片，保持每次定值电阻两端的电压不变。 让学生在探究学习中自己摸索，通过观看、比拟、分析、归纳出“新“的物理规律。如让学生从试验得到的两组数据进展争论分析，最终得出“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比“,培育学生抽象思维力量。 四、教学过程 导入新课 试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必需接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。 让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。 引导学生分析、提问：通过人体的电

15、流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？ 通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题，本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要表达新课标从生活走向物理的根本理念。 探究发觉 提出问题： 师：假如知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？ 2、猜测或假设 允许同桌进展争论。请学生发言，教师赐予确定、鼓舞、引导，对学生的答复加以筛选，如： 电压越大，电流越大。 电阻越大，电流越小 或许是其中的两个相乘等于第三个？或许是其中的两个相除等于第三个。 3、设计试验 学生试验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流

16、表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生依据以下电路图进展试验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I,讨论电流I与电阻R和电压U这三个量之间的关系。 4、进展试验 按图连接电路，测量并登记几组电压和电流值。 换接另一个电阻，再次登记几组电压和电流值。 5、分析和论证 结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为 6、评估与沟通 迁移拓展 例题分析：我们已经，试电笔内必需有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880K，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？ 教师启发指导： 要求学生读题； 让学依据

17、题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号； 找学生答复依据的公式。 布置作业： 动手动脑学物理1、4 初中物理说课稿 篇3 一.说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂应注意让学生经受从生活到物理，从自然到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究试验和活动，从被动到主动，在熬炼力量的过程中把握学问、技能，了解科技进展，从而融入到现代社会中。所以本课（ ）在课堂教学模式的改革、注意全员参加、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2.教学难点重点 难点: 重点: 3.教学目标 学问与技能: 过程与方法: 情感、态度与价直观: 4.教具与学具 电教器材: 教师演示用: 学生每组器材

18、: 二.说学情 八年级上册 初三学生正处于发育、成长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 八年级下册 经过一个学期的物理学习，初三学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合规律的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为简单的因果关系，在学习了肯定的物理学问后也期望连续讨论并且去解决肯定的生活问题。所以在教学各个环节中留意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想

19、、分析、试验、推理等手段来处理问题，层层深入，最终通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、熬炼学生力量、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信念。 九年级上册 初四学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验探究力量和空间想象力量，形象思维和抽象思维都有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初三的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。初四年级学生心理和认知进展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看

20、现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活现象、科学大事。这样才更能激发和培育他们的制造性。 九年级下册 经过之前三个学期的物理学习，初四学生已具有了肯定的物理学问，把握了肯定学习物理的方法。学生的观看、试验、思维、归纳、分析、推理等力量得到肯定的进展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简洁的结论。所以在细心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说学问面窄，学问信息不丰富，要

21、多给他们供应一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。 三.说学法 1.设计理念： 依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过试验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手试验，主动探究、自主学习、相互合作沟通得出沸腾现象及规律”。通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 2.学法指导 以自主探究

22、为主，学生在学的过程中分析事例发觉问题动手试验分析归纳稳固练习。运用了争论法、自主合作沟通探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 四.说教法 教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生

23、活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活阅历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位熟悉长度的测量，在动手操作实践中进展学生探究、分析、归纳、迁移的力量。 运用提问法、谈话法、争论法、直观法、探究法等。 五.说教学过程(程序) 本节课将从以下几个环节绽开教学： 创设情境,引入新知 -合作学习,探究新知 -内化提高,实际应用 -感悟收获,课堂小结 -布置作业,稳固升华。 第一环节:创设情境,引入新知。 其次环节:合作学习,探究新知。 第三环节:内化提高,实际应用。 第四环节:感悟收获,课堂小结。 第五环节:布置作业,稳固升华。 六.

24、说板书设计 最终我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的学问有个系统全面的把握，板书如下： 七.完毕语 以上是我对“xx”这节教材的熟悉和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，盼望各位专家多多批判指正，感谢 初中物理说课稿 篇4 一、教材分析 1、 教材的地位和作用 本课时是初中物理第一册第六章光的折射第一节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养，让学

25、生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点。 2、 教学目标 依据全面提高学生素养的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底，我确定本节的学习目标如下： （1）学问目标： 知道光的折射现象及折射光线和折射角； 知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆； 能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 （2）力量目标： 通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析、归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。 （3）情感目标： 培

26、育学生学习物理的兴趣。 （4）德育目标： 通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学，进展唯物主义教育。 3、 难点和重点 依据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和学生学习的实际确定： （1）重点：光的折射规律；光路可逆。 （2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 （3）关键：对入射角和折射角确实定。 好学教育 - 专业,权威,高效,共享 - 打造国内领先的终身教育平台! 好学教育： 二、选用的教具及设备 1、 选择教具依据 丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进展课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供

27、应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、制造性，从而到达提高课堂教学效率的目地。 4、 教具： 光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。 三、教材处理 对日常光的折射现象学生有丰富的感性熟悉，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣深厚。光的折射规律的熟悉，宜先提出问题及讨论方法，通过学生猜测，对比演示试验的观看，辅以多媒体模拟演示，学生思维清楚、精确，有利于规律的总结归纳，并留意理论联系实际，重视学问的应用，让学生遵循熟悉的规律：从实践到理论，又从理论到实践。到达把握学问、提高力量，从而提高课堂

28、效率。 四、教法、学法 1、 教法 依据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素养教育对学生力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。表达“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过试验演示、观看分析、启发比照、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进展演示试验和计算机的模拟试验的观看，使学生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为根底把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论严密联系实际。 2、 学法 学生是教学活动主体，要使学生从“学会

29、”转化成“会学”，教师在教学中要留意学生学法的指导，依据本节的内容特征，教师在做好演示试验时，引导学生如何去观看试验？并由他们总结和发觉规律，同时留意学生的非智力因素：自信念、毅力、兴趣、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观看总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 本节采纳观看、比照、分析的学习方法，引导学生猎取学问，通过思索争论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培育学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。 初中物理说课稿 篇5 一、教学理念 在新时期下，新的课程改革已经全面绽开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。

30、新课程标准中要求注意让学生经受从自然到物理，从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，从被动承受到主动探求，在熬炼力量的过程中把握学问与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改良课堂教学模式，注意学生全员参加和全面活动，改良试验的配置与设计，注意效果反应，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。 二、教材分析 本节课是声音局部第一节，同时也是这一局部的重点。“初步熟悉声音的产生和传播条件“是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中非常感兴趣的问题。这一局部的素材刚好可以表达出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大局部中，它既属于一

31、种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身进展要求上看都处在一个比拟重要的地位。 三、学生分析 学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的学问，物理思想已经有了肯定根底。但他们的思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣。但欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。由于本节课主要是从现象入手，而得出比拟简洁的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。 四、课程目标 1、学问技能：熟悉声音的产生和传播，熟悉真空不能传声，熟悉声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中猎取学问。

32、 2、过程方法：经受观看物理现象的过程，能在观看物理现象和学习过程中发觉一些问题。 3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族骄傲感。 五、重、难点 声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。 六、教法与学法 对于本节课的三个学问点采纳不同的方法进展教与学： 1、对于“振动发声“采纳学生观看，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培育学生观看分析概括的力量。 2、对于“声音的传播“,过去学生可能想得较少，所以采纳先自读，再以集体对话争论的形式凸现学问点。 3、对于“回声问题“学生对现象已经特别熟识，()关键是对原理缺乏理解，所以采

33、纳媒体直观的方法可以让学生得到充分的熟悉。 4、最终要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不预备设计独立的评价与练习，而是将学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。将课堂最终时间作为学问的.升华，让学生带着已有的学问去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的绚烂文明同时，进一步将现象与学问相结合，让学生带着思索完毕本堂课。 七、教学过程 1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。 2、媒体展现学习目标 3、从声音的产生开头讨论： 活动要求学生用手头的“尺、皮筋“等其它物品制造一个声音，再讨论发声的缘由。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

34、活动学生汇报结果，先演示试验再说结论。 板书：发声体都在振动 深入讨论：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论） 4、产生的声音怎样到人耳？ 活动学生读教材声音传播局部 活动学生提问题（其他学生作适当解释） 媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动 总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的 问：液体和固体可以传声吗？ 活动学生举例 总结：声音传播需要介质（板书）解释介质 问：固、液、气都可以传声有什么不同？ 明确：15时空气传声速度340m/s 气体传声最慢 问：假如没有介质声音会不会传播？ 试验：真空铃 5、媒体：回声现象 媒体动画：展现声音反射的过程。 通过问题提出听到回声的条件 问题：船

35、测水深 6、媒体展现圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中缘由的思索作为课后作业。 初中物理说课稿 篇6 液体的热胀冷缩是教科版五下其次单元底三课的内容，这节课连接了前一节课给冷水加热的内容，对液体的热胀冷缩性质进展讨论，同时本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的熟悉，而且使他们通过观看水的热胀冷缩现象，体验到不段改良试验方法和观看方法的重要性。 本课教学的对象是五年级同学，从同学的学问和力量体系上看，同学已把握了肯定的科学学问，已具备了肯定的自主探究的力量；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面奇怪心，有较强的

36、求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。 基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下： 科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法：改良试验以到达更好的试验效果；制作一个简易的观看水的体积变化的装置；用科学学问解释生活中的现象。 情感，态度，价值观： 意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。 我将本课的重点和难点定位如下 教学重点：探究水有热胀冷缩的性质 教学难点：能设计改良试验装置，使之能供应明显可见的试

37、验现象。 为了完成探究活动，我需要如下资料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜 下面我来谈一谈详细的教学过程 一、创设情境，导入新课 出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体水开头讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段观看水的体积变化 二 、自主探究 探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备以同学自主探主线：“教师给大家供应了以下的资料（一一出示）

38、：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个试验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组争论一下，并考虑这两个问题：教师给大家供应的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观看仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了便利观看水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观看,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显) 。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。 接下来是水的热胀试验，

39、我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求小组要分工合作。认真观看水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录。记录纸就放在大家的桌面上留意平安，当心热水。”同学试验，我巡察、指导。试验完毕小组汇报试验状况，汇报完毕，教师因势利导：“刚刚汇报的小组观看到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。） 接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假设水受冷会怎样阿？这次试验应当怎样做呢？试验时我们观看什么？”同学汇报，依据前面水热胀的方法做水的冷缩试验。小组汇报试验状况，教师因势利导：“这

40、次的试验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学答复，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。 （板书：水受冷，体积缩小。） 有了水热胀试验的根底，这里可以放手让同学自身设计试验，汇报时，引导同学比照受热和受冷的试验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验成功的乐趣。 最终师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩 （板书：热胀冷缩） 在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛

41、奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来试验，用同样的方法来试验。同学选择液体来试验。小组汇报试验状况 试验完毕，教师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质 （板书：液体具有热胀冷缩的性质） 三、探究小结 总结，首位照应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开头提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的熟悉。 为了稳固本节课的学习内容并将科学学问学习致用，我还安排了延长探究任务：“观看生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。” 科学课程目标的重点在于培育同学科学素养，通过此节课的学习，信任同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。 板书 水受热，体积膨胀 水受冷，体积缩小 液体具有热胀冷缩的性质