有关四年级数学说课稿模板汇编七篇.docx

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1、 有关四年级数学说课稿模板汇编七篇 有关四年级数学说课稿模板汇编七篇 作为一位无私奉献的人民教师，就难以避开地要预备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是高中作文网()为大家收集的四年级数学说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 在进展了充分的教材分析以及对学生用字母表示数的实际状况调查后，我设定了如下三个教学目标和教学重难点： 结合详细情境，经受由详细到抽象熟悉用字母表示数的过程。 能用字母或含有字母的式子表示数，知道数和字母相乘的简洁写法。 学体会到很多实际问题都可以用含有字母的式子表示，培育符号意识和数学建模思想。 教学重点：用含有字母的式子表

2、示简洁的数量和数量关系，用字母表示数的必要性和优越性。 教学难点：含有字母的式子所表示的意义。 接下来是我的教学过程。 教学过程： 我所设计的教学过程分为四大块： 1.情景导入，从生活中取材 2.创设情境，探究新知 3.稳固练习，力量提升 首先，我们来看第一个环节：情境导入，从生活中取材。 “教师这里有几张图片，你们猜猜这是哪里？”这时大屏幕会出示FC，M，CCTV这三个带有字母的地方的图片。学生会特别快速的答复出这些地方的名称。 “你们怎么这么快就说出了这些地点的名称？”学生在生活中积存的学问告知他们。看到这些特定的标志字母的组合。就会认出这些地方。 “是啊，生活中这些特定的字母代表着特定的

3、地方。其实字母在我们的数学课堂中同样扮演着很重要的角色，现在就让我们一起走入有关字母的数学课堂，好吗？” 设计意图：本环节从学生熟识的生活中取材，在一开头就让学生进入本节课的主题词“字母”的情境中，同时最终又从生活中回到数学课堂，拉近了课堂与学生的距离。 接下来，是本节课的其次个环节：体会用字母表示数的优点，理解含有字母的式子所表示的意义。 “今日教师带来了两个新的小朋友丫丫和妞妞，认真阅读她们的对话内容，你能解答妞妞提出的问题吗？”对于这个问题学生会轻而易举的答复出4岁，“你是如何列式求出这时丫丫年龄的？”顺着这个问题教师和学生开头一问一答的形式，黑板上会板书： 板书： 妞妞（岁）丫丫（岁）

4、 11+3 22+3 33+3 88+3 1818+3 “照这样列举下去，还要写多少？”学生肯定会熟悉到还要写许多许多，“那我们能不能用一种简明、概括的方式表示出妞妞和丫丫的年龄呢？请大家先争论争论，然后再试着写一写。” 这个问题是本节课一个关键性的问题。 在学生争论并试着写出表达方式后，我会有意选择几份具有代表性的表达方式。 例如： （1）妞妞（岁）丫丫（岁）（2）妞妞（岁）丫丫（岁） （20）（20+3）（年龄）（年龄+3）或（）（妞妞的年龄+3） （3）妞妞(岁)丫丫（岁）（4）妞妞（岁）丫丫（岁） （）(+3)(a)（a+3） 这四种表示方式我会逐一出示，由于这些表示方式实际上是有层次

5、性的，出示一种我会让学生分析一种，层层推动，最终让学生意识到第四种方式既简明又概括。“今日我们就用a表示妞妞的年龄，a+3表示丫丫的年龄。” “a表示妞妞年龄时，可以是哪些数呢？”学生可能会说可以是1、2、3等等许多许多，由于大局部学生在这里可能没有将a的取值与实际状况相联系，“a=200可以吗？”信任这时有局部学生肯定会意识到现在人还不能活到200岁，“据了解，人的最长寿命也就是100多岁，所以这里的字母a能表示的数是有范围的。” “a+3除了可以表示丫丫的年龄，还能表示什么？”有了前面自主书写表示方式的和后边分析的过程，学生应当能看出a+3可以表示丫丫比妞妞大三岁。“也就是说，a+3还表示

6、丫丫和妞妞年龄上的关系。” 接下来是代入求值的过程，也就是从一般回到特别的过程。 “现在依据丫丫和妞妞年龄的关系，只要知道妞妞的年龄，就能算出谁的年龄？” 这时出示蓝灵鼠的问题：妞妞23岁时，丫丫多少岁呢？ 当a=23时，a+3=23+3=26（板书） “经过刚刚的讨论，我们发觉用字母不仅能表示数，而且含有字母的式子还能表示数量之间的关系。这就是今日我们讨论的内容：用字母表示数。（板书）” 至此，本节课的重点环节讲授完毕。 设计意图：本环节让学生经受了从特别一般特别的过程，实行一种比拟开放式的问题导向，让学生经受自主讨论问题的解决方式，并通过比照，归纳等方法让学生充清楚白用字母表示数的意义和优

7、越性。 这样，在本组同学的带动下，就是学习有困难的孩子也很快得出了4+3=7。我又将例5的问题变成：上午比下午多运多少吨？有几个学生的答案是：4-3=1。在此，强调随机教学，学生答案消失偏差，有不适当之处，教师要适时点拔，准时订正。教师提示：1可以写成，1可省略不写。并通过不同类型的稳固题让学生更进一步明确算理。尤其留意b-0.6b-0.36的算法。这样为例6的学习解决了关键一步，把握例67X+9X=80的解题方法自然水到渠成。解答含有两个未知数的方程，是本节课的重点，也是难点。我们不仅要让学生会算，还要让学生会说。说清算理:一个式子中假如含有两个未知数的加减法,可以依据乘法安排律和式子所表示

8、的意义,将未知数前面的因数相加或相减，再乘,算出结果.由于学生总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者。也培育了孩子们的综合力量和语言表达力量。固然只要求少数同学能归纳算理就行,学生之间存在着不行避开的差异,对此不作全面要求.在此教师强调检验，没要求检验的也要口算检验，这是对学生学习习惯的培育，从小养成严谨、仔细的学习态度。从而人人都能获得必需的数学，但是不同层次的学生应得到不同程度的进展，因此教学流程的第三步设计为： 重视指导拓展延长 数学课程标准中指出:“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。只是在学生需要时赐予恰当的帮忙。”通过不同形式的习题帮忙学生把握新知。进一步突出本

9、节课的重难点。尤其是创新题,1、编两个不同的方程，使方程的解都是=6，2、在中填入适宜的数，使等式成立。具有肯定的挑战性.只有当自己的观点与集体不全都时,才会产生要证明自己思想的欲望,从而激活学生思维的火花.但是提出挑战并不意味着要难倒学生,而是要鼓励学生在学习的过程中不断地去获得胜利的体验.学生是学习的主体,只有通过学生自身的”再制造”活动,才能纳入其认知构造中,才可能成为有效的学问.在教与学的活动中，有教师的组织、参加和指导，有同伴的合作、沟通与探究。“授之以鱼，不如授之以渔。”虽只有一字只差，却是两种截然不同的教育理念。我选择后者。这样既培育了孩子们分析、推理力量和思维的敏捷性，又为学生

10、的新知建构拓展出更大的空间！ 最终，说说本节课的 四、教学反思 本课从复习题导入例5，由例5过渡到例6，一环一环，环环相扣，由表及里，由浅入深，逐步深入，借助多媒体教学手段，找学生熟识的教学题材，使枯燥的数学课堂变得妙趣横生，布满活力；运用迁移法、尝试法、小组合作等不同形式的学习，既可帮忙学生突出重点，分散难点，使学生很快把握了形如ab=c的方程的算理，又可培育学生学习中团结互助的精神。使每位学生都体验着参加探究的乐趣和胜利的喜悦！ 一、教学任务分析： 这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三，做一

11、做（1、2两题）。在对本课教材进展分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进展了如下的处理： 1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。 2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为根底，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进展快速的口算。 二、设计理念： 如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接承受转化为直接参加，从而在思维力量、情感态度与价值等方面得到进展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与

12、练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进展谈天，取学生熟识的素材进展导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最终设计了几道练习，主要是训练学生的口算力量，培育学生的发散思维。 三、教学目标： 1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜爱的方式进展正确口算。 2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 3、培育学生自主探究力量、抽象概括力量，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。 教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口

13、算。 四、教学过程： 这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生把握计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习力量得以培育和进展。 （1）注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参加到学习活动中。 （2）注意让学生主动探究、合作沟通 在本节课中，我尽量让学生参加“探

14、究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出8020的不同口算方法，重点理解8020这种口算方法的算理。在学生独立探究的根底上，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。 （3）突出重点、突破难点 由于学生的个别差异，局部学生的领悟力量较强，但也有个别同学的理解力量不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮忙有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利

15、用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了推断练习，让学生在比拟中加深对算理的理解。 （4）注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。 刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然知

16、其所以然”的和谐过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了推断练习，让学生在比拟中加深对算理的理解。 （4）注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做

17、到寓学于乐。 学生分析： 本课从三年级学生的生活阅历动身，创设好玩的情境，组织各种活动，在活动中引导学生思索，从而培育学生有应用意识和解决问题力量。 教材分析： 本单元是在我们熟悉了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的根底上进展的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量 单位的学问作为学习小数的形象支撑，让我们在熟识的情境中感悟小数的含义，比拟小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的根底。 教学目标： 1、结合买文具的情境，

18、理解小数的意义，体会小数的特征。 2、能认读写简洁的小数。 教学重点： 认读写简洁的小数。 教具预备： 第2页的情境图；第2页试一试。 学生预备： 剪下课本附页中的人民币图样。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们，你们以前买过东西吗？ 生：买过。 师：都买过些什么？ 生1：买过盐。 生2：买过铅笔。 生3：买过瓜子。 师：那么你能说出它们的价格吗？ 生1：铅笔1角钱一支。 生2：一包瓜子5角钱。 生3：本子3角钱一个。 师：可见，同学们知道的可真不少，那么今日教师就带你们去文具商店买文具好吗？ 生：好！ （师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3

19、.50元，水彩笔16.85元） 二、学习新知 1、师：请同学们认真看图，你能从图中了解到些什么呢？ （生观看后答复） 师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法相互说一说。 （生独立思索后小组内沟通） 师：哪个小组来汇报一下？ 生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分 2、师：同学们真聪慧，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？ （1）小组争论，师巡察指导。 （2）小组汇报。 （3）教师小结。 3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？ 生：不同，

20、由于有个点。 师：特别好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。 4、师：小数该怎样读、怎样写呢？ （1）自学课本。 （2）指明答复，师适当补充。 5、师：有位售货员叔叔不当心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？ （1）小组争论。 （2）指名说一说，教师小结，特殊强调小数点的重要性。 三、稳固练习 1、填一填，信任你能行。 2、出示投影 （1）学生独立解答。 （2）指名说，师总结。 3、说一说 统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。 例如：数学7.40元，也就是7元4角。 4、嬉戏 用附页1中的人民币嬉戏，同桌一组，一个说元角分

21、，一个用小数表示。 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我知道了什么是小数。 生2：我学习会了小数的读法、写法。 生3： 板书设计： 买文具 像3.50、1.06、16.85这样的数叫小数。 16.85 小数点读作：十六点八五 一、说教材。 （一）教材分析： 本课让学生探究小数乘小数的一般算法，马上小数乘法转化为整数乘法进展计算，然后依据乘法扩大的倍数，将积缩小一样的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。 （二）学生分析： 本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算根底，因而在本节课的探究活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法进展计算，此时还需要教师

22、的适当指导。 （三）教学目标： 1、学问与技能：能依据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。 2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培育估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。 3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，激起学生对数学的奇怪心和求知欲，体验学习求知的过程，培育合作意识和应用意识。 （四）教学重点： 学习小数乘法竖式的计算方法，并初步进展估算。 （五）教学难点： 理解小数乘小数的积的小数点的位置。 二、说教法。 1、以情境教学法，引导学生经受学问形成过程。 依据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在详

23、细生活情境中提取数学问题，自己尝试经受估算以及笔算的探究过程。 2、引导质疑法，将课堂与现实生活严密联系。 新课标指出，数学学习必需与生活相联系。因此，在课堂一开头，我就激发学生提出自己的问题，注意培育学生敢于质疑的精神。学生是将来社会的仆人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培育学生敢于质疑的习惯，逐步渗透将数学与生活实际相联系的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，表达了小课堂，大社会的教学理念，也培育了学生实事求是的精神。 三、说学法。 新课标指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者与合，教学活动的一切，要围绕学生的进展来绽开。因此本课教学的全过程中，我通过采

24、纳小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动，让他们在探讨中发觉方法、在沟通中猎取新知，使课堂教学屡次形成学习。即导入新课时鼓舞学生质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练习时的活动。 四、说教学程序。 依据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究发觉方法练习稳固、解决问题回忆总结。 五、说板书设计。 包装 扩大了10倍 一位小数2。626 扩大了10倍 一位小数0。88 缩小100倍 两位小数2。08208 小结： 先把小数当成整数去乘。 再看两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。 一，说教材 (一)教材的地位和作用 三角形内角和一

25、课是人教版义务教育课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学习了三角形的特性以及三角形三边关系，三角形的分类之后进展的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是把握多边形内角和及解决其他实际问题的根底，因此，学习，把握三角形的内角和是180这一规律具有重要意义. (二)教学目标 基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从学问与技能，教学过程与方法，情感态度价值观三方面拟定了本节课的教学目标: 1.通过“量一量“，“算一算“，“拼一拼“，“折一折“的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题. 2.通过把三角形的内角和转化为平

26、角进展探究试验，渗透“转化“的数学思想. 3.通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念.培育学生的创新意识，探究精神和实践力量. (三)教学重，难点 由于学生已经把握了三角形的概念，分类，熟识了钝角，锐角，平角这些角的学问.对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能答复出三角形的内角和是180.在整个过程中学生要了解的是“内角“的概念，如何验证得出三角形的内角和是180.因此本节课我提出的教学的重点是:验证三角形的内角和是180. 二，说教法，学法 本节课主要是通过教师的细心引导和点拨，学生在小组中合作探究，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种

27、或者几种方法来验证三角形的内角和是180. 由于课程标准明确指出:“要结合有关内容的教学，引导学生进展观看，操作，猜测，培育学生初步的思维力量“.四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经把握了三角形的分类，比拟熟识平角等有关学问;具备了初步的动手操作，主动探究的力量，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.因此，本节课，我将重点引导学生从“猜想验证“绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式. 三，说教学过程 我以引入，猜想，证明，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进展数学的思索过程，积存数学活动阅历. 引入 呈现情境:出示多个已学的平面图形，让学生熟悉什么是“内角

28、“.(把图形中相邻两边的夹角称为内角)长方形有几个内角(四个)它的内角有什么特点(都是直角)这四个内角的和是多少(360)三角形有几个内角呢从而引入课题. 【设计意图】让学生整体感知三角形内角和的学问，这样的教学，将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中，拓展了三角形内角和的数学学问背景，渗透数学学问之间的联系，有效地避开了新学问的“横空消失“. 猜想 提出问题:长方形内角和是360，那么三角形内角和是多少呢 【设计意图】引导学生提出合理猜想:三角形的内角和是180. (三)验证 (1)量:请学生每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三

29、角形的内角和是多少度 (2)撕拼:利用平角是180这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼. (3)折-拼:把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180，所以得出三角形的内角和是180. (4)画:依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180. 一个长方形有4个直角，每个直角90，那么长方形的内角和就是360，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180.从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180. 【设计意图】利用已经学过的学问构建新的数学学问，这不

30、仅有助于学生理解新的学问，而且是一种特别重要的学习方法.在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导学生将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等学问联系起来，并使学生在新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中，学生积极思索并大胆发言，他们的制造性思维得到了充分发挥. 深化 质疑:大小不同的三角形，它们的内角和会是一样吗 观看指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了，但角的大小没有变.) 结论:角的两条边长了，但角的大小不变.由于角的大小与边的长短无关. 试验:教师先在黑板上固定小棒，然后用活动角与小棒组成一个三角形，教师手拿活动角

31、的顶点处，往下压，形成一个新的三角形，活动角在变大，而另外两个角在变小.这样屡次变化，活动角越来越大，而另外两个角越来越小.最终，当活动角的两条边与小棒重合时. 结论:活动角就是一个平角180，另外两个角都是0. 【设计意图】小学生由于年龄小，简单受图形或物体的外在形式的影响.教师主要是引导学生与角的有关学问联系起来，通过让学生观看利用“角的大小与边的长短无关“的.旧学问来理讲解明. 对于利用精致的小教具的演示，让学生通过观看，沟通，想象，充分感受三角形三个角之间的联系和变化，感悟三角形内角和不变的缘由. (五)应用 1.根底练习:书本练习十四的习题9，求出三角形各个角的度数. 2.变式练习:

32、一个三角形可能有两个直角吗一个三角形可能有两个钝角吗你能用今日所学的学问说明吗 3.(1)将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少 (2)将一个大三角形分成两个小三角形，这两个小三角形的内角和分别是多少 4.智力大挑战:你能求出下面图形的内角和吗书本练习十四的习题 【设计意图】习题是沟通学问联系的有效手段.在本节课的四个层次的练习中，能充分留意沟通学问之间的内在联系，使学生从整体上把握学问的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对学问的整体认知，构建自己的认知构造，从而进展思维，提高综合运用学问解决问题的力量. 第一题将三角形内角和学问与三角形特征结合起来，引导学生综合运用

33、内角和学问和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数. 其次题将三角形内角和学问与三角形的分类学问结合起来，引导学生运用三角形内角和的学问去解释直角三角形，钝角三角形中角的特征，较好地沟通了学问之间的联系. 第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的变化状况，进一步理解三角形内角和的学问. 第四题是对三角形内角和学问的进一步拓展，引导学生进一步讨论多边形的内角和.教学中，学生能把这些多边形分成几个三角形，将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发觉多边形内角和的规律，以此促进学生对多边形内角和学问的整体构建. 说课板书设计: 三角形内角和 引入: 猜想: 验证: 量算 撕拼 折拼