有关四年级数学说课稿范文集合5篇.docx

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1、 有关四年级数学说课稿范文集合5篇四年级数学说课稿 篇1 新课开头，我用课件播放学生感兴趣的坐井观天故事，使枯燥的数学变得生动，富有吸引力，调动学生的学习积极性，使学生初步体会到观看位置不同，观看的范围也不同，为新课的学习作了很好的铺垫。 在由低到高观看物体时，由于内容很抽象，假如让学生去想象，有肯定难度。我奇妙的使用三维课件突破教学重难点，将课本上静止的图片做成形象逼真的动画，给学生供应了空间形象的直观阅历，丰富了表象，并很快推断观看位置低观看的范围小，观看位置高观看的范围大。 在由远及近观看物体的教学中，我利用课件展现课本中A、 B两个观看点，让学生体验观看的范围：位置远-观看范围大，位置

2、近-观看范围小后，我大胆的创设了一个C点，让学生再次感知观看点离小屋越近，观看的范围就越小，这样效果就会很抱负。 在解决试一试时，题目要求画出小明站在A、B位置时所能看到的树的范围这个问题时，我先用课件演示小明站在A点所能看到的范围，这样演示科学标准。为学生画出B点小明的观看视线起到了很好的示范作用，使学生直观、清楚地看到小明站在A、B位置时所看到的树的范围的大小，培育了学生的观看力量、动手力量和语言表达力量。 在拓展练习时，课件展现一组画面，有由低到高的观看挨次，也有由近及远的观看挨次，让学生充分感受到生活中到处有数学，数学就在我们身边。 总之，本课的课件从教材动身，从学生已有的生活阅历动身

3、，利用可以利用的教学资源，注意图像、声音、文字设计的合理性，形象直观，符合学生的认知规律，能激发学生的学习兴趣。固然，课件中确定还存在着很多缺乏，恳请各位评委教师多多指导。 四年级数学说课稿 篇2 一、 说教材 三角形边的关系是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级下册第5单元的重要内容之一。教材先安排了一副严密联系生活实际的情景图，导出所要讨论的问题，接着介绍以试验的方法进展探究，目的是让学生知道三角形任意两边的和大于第三边，进而找到解决实际问题的数学原理。教材篇幅简短，但思路清楚，要点突出，教法学法寓于其中，便利教师教学。 分析教材可以看出，教材编写者力图让学生通过动手试验，收集、整理和分

4、析数据的探究过程，自己发觉和得出结论。为了让学生获得更深的感受和体会，我遵循编写意图，对教材还做了适当的扩大处理，增加了一些环节，让教学过程更显层次性和动态性。 这一内容的教学，能使学生在已经建立三角形概念和知道三角形稳定性特性的根底上，进一步熟悉三角形的另一个重要特性，丰富三角形的学问。同时，也为以后连续学习三角形与四边形及其它多边形的关系打下根底。 经仔细研读教材和课程标准，本节课我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定如下教学目标： 1知道三角形任意两边的和大于第三边。 2通过动手试验、观看分析、总结发觉的过程，进一步培育自主探究力量。 3加深熟悉数学与生活的联系，理解数

5、学学习的现实意义，增加数学学习的情感。 教学的重点是记住并理解三角形任意两边的和大于第三边。难点是自主发觉并总结得到三角形三边之间的这种关系。 二、说教法 义务教育数学课程标准指出，教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。依据本课的内容特点，我将实践性原则摆在重要位置，将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采纳的教学方法是谈话法、试验法、演示法、发觉法等。教学中我将把这些方法有机结合在一起，敏捷运用，期望实现最正确效果。 三、说学法 义务教育数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性化的过程。遵循这一理念，考虑与上述教法相适应，突出主体性和实践性，本节课我引领

6、学生立足三自，主动学习，即：自由探究，自我总结，自主运用。安排学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。 四、说程序 为了上好这节课，我将整节课分为四个大环节，教学程序是： （一）创设情景，提出问题 （二）动手试验，探究发觉 （三）反思明理，解决问题 （四）自主运用，稳固深化 以下对每个环节的详细做法绽开说明。 （一）创设情景，提出问题 上课开头，复习提问：我们熟悉了三角形的一个什么重要特性？请例举它的用途。学生说后转入话题：我们这节课连续学习三角形的有关学问。 接着对教材的情景图稍作改动并出示： 让学生答复：小明上学应走哪条路呢？为什么？ 这是生活常识问题，四年级学生应当都能做出正确的推断。但教

7、学意图不在乎学生正确答复这个问题，而在于隐含在已知问题背后的未知问题。 学生答复后，我反问：小明应走中间这条路，你能用数学学问来说明道理吗？学生这时或许会感到困惑。问题摆到了面前，我顺势引导：让我们一起来探究吧！ （二）动手试验，探究发觉 心理学家皮亚杰指出，活动是熟悉的根底，才智从动手开头。本环节为学生搭建三个试验探究的平台。 1：摆一摆，猜一猜 我让学生拿出一根预备好的小棒，任意剪成三段，来摆三角形。 学生操作后反应状况。这时有的学生可能如愿以偿地摆成了三角形，有的学生却抓耳挠腮，左顾右盼，怎么也不能摆成三角形。 于是我引导猜测：同学们，看来不是任意三根小棒都能摆成三角形的，那么，用三根小

8、棒能否摆成三角形，可能跟什么有关呢？ 让学生争论沟通意见，然后提出猜测：用三根小棒能否摆成三角形，跟小棒的长短有关。 【设计意图：在这个试验，剪出小棒的长度没有规定，教学既无刻意安排，也未设置陷阱，力图真实自然，让学生积极主动。自然生成的结果能更好地促进学生再思索。】 试验2：摆一摆，想一想 这次试验以4人为小组进展合作学习。要求从214厘米长的若干根小棒中任选两根，与固定一根10厘米长的小棒摆三角形，看能否摆成。并边摆边填表记录结果，想一想，三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。 固定的小棒长 （厘米） 第一根小棒长 （厘米） 其次根小棒长（厘米） 能否摆 成三角形 三根小棒之间的长度关

9、系 10 10 10 10 10 这次试验为学生供应了大显身手的时机。学生通过试验1对三角形边长的特点有了初步的感知和粗浅的熟悉，加之猜测和合作争论，可能在表中填写如下数据（见课件）。此时，我着重请在试验1中用3根小棒没有摆成三角形的同学来谈一谈，这一次是依据怎样的想法来摆三角形的。 学生可能会这样汇报：（配动画演示） 教师，上次我没有摆成三角形，是由于较短两根小棒合起来比第三根短，所以中间连不起来。这次我把较短的一根换成稍长一些的一根，使得较短的两根合起来比第三根小棒长的时候，就可以摆成三角形了。 也可能这样汇报：（配动画演示） 教师，我刚刚之所以没有摆成三角形，是由于较短两根小棒合起来刚好

10、和第三根小棒一样长，这样中间都顶不起来了，这时只要把最长的这根换成较短一些的，就能摆成三角形。 通过上述试验，学生可能会初步得到一个结论：两根小棒的长度和大于第三根就能摆成三角形。 为了引导学生验证这个结论的正确性，我安排下面第三个试验。 试验3：摆一摆，算一算 本次试验，我用两个问题引导学生再次动手操作和周密思索，促使学生获得正确熟悉和结论。 问题1：是不是只要两根小棒的长度和大于第三根，就肯定能摆成三角形？ 问题出来后，学生可能陷入了认知冲突冲突，不置可否。此时，我准时从表中选出一组不能摆成三角形的数据（1、7、10）反问学生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加长度大于第三根7厘米的小棒，怎

11、么还是摆不成三角形？这里面还隐蔽着什么我们没有发觉的隐秘？然我们连续动手合作去发觉吧！ 问题2：将你表中每组的3个数据，分别两两相加，再与第三个比拟，看看两个数的和与第三个数比拟，有怎样的大小关系？ 这个问题提出后，学生的奇怪心可能再次被激发。我用课件举例一组数据的算法，如3+810， 3+108， 8+103。让学生照着做。 最终学生在比拟分析计算的数据和电脑课件的直观演示下，可能完整地得到结论：任意两根小棒的长度和大于第三根小棒，这三根小棒就能摆成三角形。 教学至此，难点得以突破，获得完整的熟悉。 【设计意图：在问题引导的设计上我花了一些心思，力图扣住要害，抓准本质，用两个简洁的提问帮忙学

12、生搭建最终解决问题的脚手架。】 通过以上三次试验，学生在操作、猜想、计算和思索中，对于用三根小棒摆三角形的问题有了比拟深刻的体会，该到教学总结提升的时候了。这时我对学生说：在用小棒摆成的三角形里，小棒被看成了三角形的边，假如直接画出三角形，你知道三角形的边有怎样的关系吗？能从上面的探究中得到启发吗？ 让学生说一说，然后总结并板书：三角形任意两边的和大于第三边。连续谈话：这就是本节课我们共同学习探究的学问三角形边的关系（板书课题）。 （三）反思明理，解决问题 我再次出示上课开头的情景图，重新亮出问题，启发思索：现在你能用数学学问说明小明上学应走中间一条路的道理吗？让学生相互沟通，熟悉到：图中每连

13、接三个地点的路线共有三条，刚好是一个三角形，依据三角形任意两边的和大于第三边的关系，走中间的路相当于走三角形的一条边，而走其它路都相当于走了三角形的两条边，相比之下，走中间的路确定最近。 通过这个环节的反思明理，既让学生学会了用数学学问解决问题，又深深感到，数学就在我们的生活中，更爱学数学。 （四）自主运用，稳固深化 为了帮忙学生准时稳固学问，我设计了有层次的训练，让学生在自主运用中到达娴熟。 1.辨一辨：哪组小棒能摆成三角形（教材练习十四第4题）。 2.写一写：自己写3组数，每组数有3个，构成三角形三边的长。 3.想一想：李叔叔买回一根12米长的木料，预备截成三段，做成三角架，假如三角架的每

14、条边正好是整米数，那么他做成的三角架可以有几种不同的形式？ 【这道题目有肯定难度，能够综合培育学生深入理解学问、敏捷运用学问、学会有序思索、进展规律思维等多方面作用】 附：板书设计 三角形边的关系 三角形任意两边的和大于第三边 a+bc a b a+cb b+ca c 这是我本节课的板书设计：此板书把图形、文字和算式有机的结合在一起，直观性和规律性强，能够显示学生探究学问的过程，有助于突出本节课的教学重点和难点。 四年级数学说课稿 篇3 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！我说课的题目是小数点搬家。我主要从以下四个方面进展阐述： 第一，说教材。 小数点搬家是选自九年义务教育六年制小学数学北师大

15、版四年级下册第三单元第43、44页的内容。 本课是在学生已经熟悉了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简洁的小数乘整数的根底上进展教学的。教材编排从设疑引趣动身，使学生发觉小数点的移动会引起小数大小的变化规律，并通过新颖好玩、层层提高的练习形式让学生把握并敏捷运用学问，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。 依据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际状况，本节课我确定如下的教学目标： 学问目标：结合实际情景，发觉小数点的移动引起小数大小变化的规律。 力量目标：通过各种实践活动，能运用所发觉规律计算相关的小数乘除法。 情感目标：在玩嬉戏探究新知的活动中，激发学生学习数学的兴趣，培育合作意识和应用意

16、识。 这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生把握学问目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的力量，体会数学于生活，又应用于生活的价值。 依据小数点搬家这一学问的地位和作用，本课设计的“探究发觉小数点的移动引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。依据教材特点和结合我班学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：探究概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学中要用到的多媒体、数字卡、纽扣、练习题等是我要预备的教具和学具。 其次，说教法。 新课程标准指出，教师是学习的组织者、

17、引导者、合，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作，鼓舞学生概括、沟通，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、验证新知、稳固新知的目的。 第三，说学法。 学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是打算教学效果的重要因素。因此在学法的选择上表达出“玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作，变要我学为我要学”的思想。 第四，说教学过程。 这节课为了表达学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序: (一)创设情境，设疑引趣 新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发

18、觉了一件惊奇的事，平常我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，赶忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的嬉戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今日所讲课题小数点搬家。(板书) (二)自主探究、合作沟通 为了让学生把握重点，突破难点，我为他们细心设计了这样的嬉戏：首先是小数点左移的嬉戏。(时间掌握在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先任意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的变化。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数

19、，并说说这个数发生了怎样的变化。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数缺乏怎么办？这时我会告知他们小数点往左移动时小数位数缺乏要用0来补。玩了小数点左移的嬉戏后，我会让他们每小组沟通一下他们的发觉和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位这个数会发生怎样的变化。信任他们会很快说出所发觉的规律： 小数点向左移动 一位 这个数就缩小到原来的10倍 两位 这个数就缩小到原来的100倍 三位 这个数就缩小到原来的1000倍 之后我会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的非常之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1

20、000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的嬉戏。方法同左移的嬉戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数缺乏怎么办？这时我就提示他们留意小数点往右移动后，后面位数缺乏要用0来补。做完嬉戏后，我同样会让他们小组沟通，并派代表总结他们的发觉。我估量他们也会很快得出如下结论： 小数点向右移动 一位 这个数扩大到原来的10倍 两位 这个数扩大到原来的100倍 三位 这个数扩大到原来的1000倍 然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以1

21、00；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；(板书)。 同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于表达得好的同学我都会让大家对他们赐予掌声和语言的鼓舞(棒！棒！你真棒！)以此增加学生的自信念，提高学生学习的主动性和积极性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格变化图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的变化？信任学生经过观看、比拟后，很简单说出答案。然后我对快餐价格进展以下分析，以此加深学生对新知的理解。 4.00元=4元=40角 0.40元=4角 0.04元=4分 从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：410=0.4 从4.

22、00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4100=0.04 反过来看： 从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.0410=0.4 从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04100=4 接下来，我设计了一个抢答嬉戏的环节，我会预备以下题目给他们抢答： 1、下面的数与0.285比拟，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？ (1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5)0.00285 2、开火车。 (1)0.0910= (2)0.09100= (3)0.091000=

23、 (4)53.810= (5)53.8100= (6)53.81000= 3、小马过河。 (1)1.41410= (2)18.110= (3)0.11000= (4)9.8710= (5)36.910= (6)43.211000= (7)3.14100= (8)1.4100= (9)0.618100= (10)0.01100= 以此检测他们的理解和应用力量。 (三)归纳小结，稳固新知 我会提问：今日我们有什么新发觉？估量学生会很快说出今日的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生预备以下题目： 1、填一填： (1)2.34扩大到原来的10倍是( )，扩大到原来的100倍

24、是( )，扩大到原来的1000倍是( )。 (2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是( )。 (3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的( )。 (4)4.6的100倍是( )；5个2.4的积是( )。 (5) 把470缩小到原来的是( ) ，再缩小到原来的是( ) 。 2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？ 3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？假如有，请你写出两个这样的小数。 以此到达稳固新知的目的。 这节课我的板书设计是这样的，采纳树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意

25、思，使学生简单理解和记忆。 我的说课内容到此完毕。感谢大家！ 四年级数学说课稿 篇4 一、说教材 平行和相交是苏教版小学数学四年级的教学内容。平行和相交是在学生熟悉了线段、直线、射线和角的根底上进展教学的。平行和相交在我们声说中运用广泛，因此让学生把对平行和相交的熟悉与我们的实际生活联系起来显得非常重要。因此我确定如下的教学目标： 学问技能目标：学生能正确推断同一平面内两条直线的相交和平行关系；能利用不同工具画出已知直线的平行线。 过程性目标：学生能在亲身经受画平行线的过程中不断总结出平行线的画法，从而进展学生的空间观念。 情感目标：学生能感受到平行在生活中的广泛应用，体会数学与生活的亲密联系

26、。 本课的重点是学生能正确推断同一平面内两条直线相交和平行的位置关系，并能发觉生活中的平行现象。 本课的难点是学生能经过一点画出已知直线的平行线。 二、说教法、学法 在本课的教学中，我注意学生的充分感知和动手实践，让学生在感知中体会平行的特征，在实践中加深对相互平行的理解，联系设计有层次，给学生更多的思索空间。 三、说教学过程 （一） 创设情境，导入新课 教师出示情境图，教师说出导入语：在我们的生活中没，处处都有数学现象，在这些现象中隐蔽着丰富的数学学问。从图中你发觉了哪些数学学问？学生依据阅历会说出有线段和角，教师适时引导学生回忆出直线、线段、射线的相关学问，为后面的学习作铺垫。 （二） 合

27、作沟通，探求新知 1.熟悉相交、平行 教师引导学生依据图意画出三组直线，引导学生观看，三组直线哪些是相交的，哪些是平行的。学生能够很顺当的推断出蓝色的两条直线是相交的，红色的直线不相交，而在绿色直线上产生冲突，教师引导学生进展争论，在争论中，学生依据旧知，知道直线是可以无限延长的，从而得出绿色直线也是相交的结论。教师适时总结出：同一平面内，不相交的两条直线相互平行，其中一条直线是另一条直线的平行线；然后教师让学会僧用自己的方式说说对两条直线相交和平行的理解。生活中有许多相互平行的离子，你知道哪些呢？学生依据生活阅历会说出黑板的上下两条边是相互平行的，秋千架的两根吊绳也是相互平行的，跑道直道上的

28、线也是相互平行的，五线谱的横线也是相互平行的，门的对边相互平行，数学作业本上的线也是相互平行的学生的思维在这里碰撞，教师随即提问：假如他们中的线没有平行关系，将会有什么后果呢？学生会说出，黑板就是不规章的，不美观；音乐家也无法谱曲；运发动跑步的时候将乱作一团等等。学生充分感受到生活中到处有平行现象，而且我们生活中也离不开平行。 2.画平行线 师：既然我们的生活离不开平行线，你能用自己的方法制造出一组平行线吗？学生小组合作用各自的方法制造出平行线，有的说可以在方格纸上画，有的说可以利用直尺的两条对边来画，有的说可以借助数学书的对边来画，学生利用不同的工具制造出一组组平行线，而这些方法都是借助某些

29、物体中的平行现象来画的，有的时候借助这些工具来画会有肯定的误差，不够标准，由此教师可以向学生介绍利用三角板和直尺来画平行线的方法。先让学生仿照画，在仿照的过程中完成“试一试”，在不断的仿照中体会画的方法，然后学生自己总结方法。假如直接让教师教给学生怎么画，学生对于画的方法理解不深，是外加的，而不是自己的方法，因此我采纳由学生仿照到练习的方法，由练习然后总结出方法，这样学生把握的更坚固。 （三）练习稳固 1. 完成想想做做第1题 这一题对于学生来说比拟形象直观，难度不大，学生很简单推断。 2. 完成想想做做第2题 让学生在学国的图形中找出相互平行的线段，学会是呢感能更深地理解对边平行的涵义，随即

30、教师可以出示一张长方形纸让学生指一指图中有哪几组线段相互平行，学生会找出有两组，“你能在这张纸上再制造出一组平行线吗？”学生通过合作沟通发觉能用折的方法制造出平行线段。 3. 想想做做第4题。 这一题是让学生依据要求画平行线，对于学生的要求又有所提高，先让学生自己尝试画，然后沟通画法。 4.依据要求画图。 让学生用自己的方法把小房图向左平移3格，然后指一指平移前后的两个图形中的平行线。这一题是开放的，有的学生会用到平移的学问来画，从中复习平移的相关学问，还有的学生会利用今日所学的平行学问来画，不仅稳固了新学问，也给了学生更大的思索空间。 四年级数学说课稿 篇5 各位教师，大家好： 我是苗圃小学

31、的王芳，今日我说课的题目是小学数学四年级上册第五单元第1课时平行与垂直。 我制定了如下学习目标： 1、通过自主探究活动，结合生活情境，能用自己的话正确说出平行线与垂线。 2、通过观看、操作、争论、归纳等活动，积存活动阅历，进展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。 评价任务： 1、能向同学们正确说出相互垂直与相互平行的概念。 2、能正确作出推断，按要求动手操作，发觉规律。 上课： 同学们，喜爱玩嬉戏吗？请同桌两个同学面对面坐好。相互给对方说声“同桌，你好！合作开心！”，并相互握握手。你怎样理解“相互”这个词的？你们的理解力量真强！今日这节课教师请来了一个老朋友，还熟悉它吗？它有什么特点？（你

32、说）教师这儿有一张纸，假如把这张纸看作一个平面，这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，消失了一条直线，又消失一条直线。它是什么样子的？把你想出的两条直线的样子画在纸上，看谁画的又快又好。 同学们的想象力可真丰富，画出了这么多种状况。认真看看，能把它们分分类吗？先独立思索，同桌两个同学再商议一下，可以怎么分呢？（你说）为什么你觉得第7组的两条直线会相交呢？你们同意他的意见吗？那第3组的两条直线呢，想象一下，无限延长，会相交吗？像这样的两条直线就叫做平行线。谁能用自己的话说说什么是平行线？（你说，你说，你说，）不相交的两条直线肯定是平行线吗？大家看这两条直线，它们不相交，能说

33、他们相互平行吗？所以，我们还要给相互平行加上前提条件：“在同一平面内”。现在，谁能完整地说说，什么是平行线呢？（你说，你说，你说，同桌相互说，大家一起说） 要推断一组直线是不是平行线，要具备什么条件？（你说）同意吗？同时具备这3个条件我们才可以说，这两条直线相互平行。例如：这是直线a，这是直线b，我们可以怎么说他们的关系？（你说）能不能说a是平行线，b是平行线？你说的真棒。看这个长方形，你能从中找出平行的状况吗？（你说，你说，你说，）大家的眼睛真亮。 同学们，其实，我们的身边有很多平行的现象，你能举几个例子吗？来看看教师的发觉。想一想，铁轨为什么要设计成这样，假设不平行，后果会怎样？”你能在运

34、动场上找出平行的现象吗？ 刚刚我们观赏了一些有关平行线的图片，平行线的存在使得我们生活中的事物看起来更有序。接下来还请同学们看一张图片这是我们生活中常见的立交桥，它使我们的道路变的更通畅，从桥上经过的汽车与桥下行驶的车就不会撞到一起，也就是这两条道路不会相交，但是，能不能说这两条道路相互平行呢？为什么？（你说）所以推断两条不相交的直线是不是平行线，肯定要看它们在不在同一平面内。 刚刚我们一起讨论了：在同一平面内，两条直线会消失相交和不相交两种状况。其中，不相交的两条直线叫做平行线。咱们再来看看两条直线相交的状况。你能不能再把它们分分类？按什么标准分的？（你说）成直角，和不成直角，怎么证明这几个

35、是直角呢？ （真是好方法）像这样的两条直线，我们就说这两条直线相互垂直，我们来看看书本上是怎样定义相互垂直的。翻开书57页，找找答案，一起读：这是直线a，这是直线b，我们可以怎么说它们的关系？（你说）特别好。在这个长方形中有相互垂直的状况吗？（你说，你说，你说）那在我们生活中有哪些物体中有相互垂直的图形？（你说，你说，说） 其实在生活中，相互平行和相互垂直不是单独存在，例如下面的图形中既有相互平行也有相互垂直。有了平行和垂直的存在我们的世界变得有序、干净，接下来教师就考考你对这两位朋友的了解。 请独立推断对错，并说明理由。认真观看，下面哪组是平行，哪组是垂直，同意吗？你的观看力量真强，同桌两个同学合作，依据要求摆一摆，你发觉了什么？你说，你真是个仔细观看的孩子，今日你有哪些收获？我们今日熟悉了两位新朋友，（平行与垂直），在今后学习中我们对他们会进一步了解，今日这节课就上到这里，下课！