有关四年级数学说课稿四篇.docx

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1、 有关四年级数学说课稿四篇 有关四年级数学说课稿四篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，时常要开展说课稿预备工作，是说课取得胜利的前提。说课稿应当怎么写呢？ 今日我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采纳的教学策略简洁的说一说 （一）教材构造与内容的分析 本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，根本把握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的

2、数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。 本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作预备；摆人民币重点是帮忙学生理解除数是整十数的除法的算理。 （二）教学目标确实定 依据数学课程标准的要求和教材所处

3、的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下： 1、学问与技能： 在摆一摆、算一算、说一说的过程中把握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算 在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概括力量，在陈述算理上培育学生的规律思维力量，和用数学语言与他人沟通的力量。 2、过程与方法： 通过观看和操作，让学生体会做数学。 在详细的情景中，引导学生发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。 3、情感与态度： 通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析的观点。 通过买

4、文具送给盼望工程的情景使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。 （三）教学的重难点 本着课程标准，在吃透教材的根底上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的根底。因此，理解算法把握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。 下面为了讲清重难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈： （四）教法 数学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了表达以学生进展为本我努力做到以下几点 1把权力交给学生，让他们自己去选择。敬重差异，沟通互动。如在争论80/20为什么等于4时，由

5、于学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学供应了资源，我充分敬重学生的选择，对不同方法的沟通使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参加数学活动的每个人都有所思。 2把时机留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是教师直接的告知怎样理解算理的根底上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于进展学生利用已有学问阅历解决问题的力量，在数学学习中体验胜利的欢乐。 3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是教师提出问题学生答，而是教师很奇妙的设计一个冲突，让学生主动思索。如在教学竖式的必要性时，我问：

6、既然大家都认为口算简洁为什么还要学习笔算呢？ （五）学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。首先会倾听，留意提示学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会沟通。如在争论80/20为什么等于4？引导学生在独立思索的根底上学会合作在沟通多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。 （六）教学程序及设想 我常常在思索：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实 上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和

7、已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。这既是表达横向数学化的思想又表达了纵向数学化的思想。 1、情境中探究算理发觉方法 （1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式 （2）在独立思索的根底上沟通汇报自己的想法 2争论中理解算理概括方法（正确书写商的位置） 这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进展 教学例1时，先让学生独立思索竖式的书写，尝摸索究。在试算中学生有可能会消失以下几种状况： 组织学生沟通争论， 针对重难点师生进展探究验证 首先引导学生从试商上考虑：204=80他的商是40所以错

8、了。在从算理上去考虑：商4为什么肯定要写在个位？在从计算过程考虑其次步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进展整体的熟悉。和前面口算的方法比拟找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进展充分的感知。（由于是重点理解算理的地方，同时也是学生由详细到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间） 教学例2时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进展比拟教师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应当是两位数才对啊？在沟通中概括计算方法从而突出重点、突破难点。 3挑战中升华算理把握方

9、法（有余数的除法） 稳固内化练习是学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦安排了一个是根底练习一个是有余数的除法练习，最终利用所学的学问解决生活中的实际问题（机动）。 先做一道根底的9030，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简洁了阿。下面来一个略微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？ 4、回忆中升华（学问的，情感的） 将学问系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中表达出来的数学思想方法策略进展反思，从而加深对学问的理解师：同学们不但学会了数学学问而且会用数学学问解决生活中的数

10、学问题真了不起！知道吗？熟悉你 们是我今日最大的收获！能说说你的收获吗？ 看到教师买奖品的行动，你想说些什么吗？教师信任你们肯定能做到的！使学生共享取得优异成绩的欢乐！ 整节课教学活动中我想充分表达以下特点：以学生进展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进展练习。但我想这节课可能没多做练习，但预设的三维目标都已到达，算理理解透彻，思维活泼，熟悉到位，下一节课进展特地的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。 各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性

11、质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步熟悉并且学习了小数的意义、小数的大小比拟的根底上进展学习的，是深入学习小数有关学问的开头。学好这局部学问可以为今后学习“分数的根本性质”、“比的根本性质”等规律性较强的学问打下一个比拟好的铺垫。 依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高学生运用学问进展推断、推理的力量。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点：

12、让学生理解并把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点：理解小数性质归纳的过程 教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体 课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。 2、表达规律形成的全过程。教学中，教师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程中引导学生自己去观看、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和稳固运用。 3、坚持面对全体，以学生进展为本。

13、教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生共性进展，并在空间、时间上为学生供应进展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比拟的问题，引导学生猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚拢动力。 二、猜测验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知在猜想0.9=0.90的根底上，引导学生质疑：你的猜测正确吗？小

14、组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让学生“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让学生在争论的根底上找到解决问题的方法。教师参加活动，以合的身份与学生公平相处，提出自己的”看法，敬重学生的意见，鼓舞学生大胆动手量一量、涂一涂进展验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，引导学生进一步质疑“我们的猜测是不是对全部的小数都适用？”，组织学生进展举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生

15、“观看这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，表达了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地供应时机让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进展化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？

16、”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应充分的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反应，稳固内化 本环节设计三个层次的题目，包括根本题，综合题和拓展题。根本题的设计面对全体，使每个学生都能稳固根本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出

17、重点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜测验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的根本策略和方法。我信任学生能在教师的带着下，完成此节课的教学内容，根本到达教学目标。说课完毕，欢送指正，感谢！ 各位教师： 下午好！我说课的题目是四年级下册第八单元对称平移和旋转的其次局部学习内容平移我是从以下几个方面说课的: 一、说教材 1、教材地位及内容件、简析 学生在三年级的（下册）已经初步感知了生活中的平移现象。把握了能在方格纸上把简洁的图

18、形沿水平或竖直方向平移一次的方法，这是学生学习本节内容的根底，本节教学内容是进一步熟悉图形的平移，能在方格纸上把简洁的图形分别沿着水平方向和竖直方向各平移一次，即连续平移两次。通过本节内容的学习，可以进一步丰富学生对图形与变化内容的熟悉，进展空间观念，并为第三学段深入探究图形与变化的内容打下根底。 教材第64页例题是把图形连续平移两次，这里我是这样理解的：1、让学生体会变换图形的闻之，有时需要把它平移两次，让学生能够说明白平移的方法，重点在说；2、让学生在方格纸上把例题图沿着水平方向和竖直方向各平移一次，画出平移后的图形，重点在画。为学生利用有关平移的已有阅历解决供应了时机，激发学生探究的热忱

19、，至于先向右还是先向下平移都是可以的，为学生探究多样的平移方法供应了空间。 2、教学目标的制定。 依据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标： 学问与技能方面：使学生初步了解图形的平移变换，能正确推断平移变换，把握把简洁图形沿着水平和竖直方向梁旭平移两次； 过程与方法方面：使学生初步学会运用平移的方法在方格纸上设计图案，进一步增加空间观念，进展形象思维； 情感、态度与价值观方面：使学生在熟悉平移的过程中增加对图形与变换的兴趣，进一步感受平移在生活中的应用，感受图形的美。 3、教学重难点。 在方格纸上画出连续平移后的图形，并能说出平移的方法。 4、教具、学具预备。 多媒体课件，方格作业纸

20、。 二、说教法与学法。 常言道：学有良方离不开教有善法，教有善法离不开学有良方。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。在教法上我要做到设镜引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要制造积极主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、善学。在学法上要主动动手操作、动眼观看、动脑思索、主动同桌互学、小需研讨、集体沟通。整个教学过程让学生充分地说，在说中理解平移的方法；让学生尽量的画，在画中把握平移的方法。 三、说教学程序。 （一）、创设情境，以旧引新。 1、课件出示游乐场场景图：摩天轮、飞椅、旋转木马、滑梯、小火车等。 2、引导学生对它们进展分类，从而提醒课题：在游乐场中，像滑梯、

21、小火车等沿直线运动的现象，叫做平移。今日我们将连续学习“平移”。 设计意图： 从学会感兴趣的情境入手，吸引学生的留意力，激发学生的学习热忱，体会生活中的数学，培育学生下哦那个生活中发觉数学现象的力量，同时通过分类，加深对平移和旋转的感知。 （二）、操作感知，探究新知。 1、画。（复习） （1）引导学生在方格纸上画出小火车头平移后的位置。 （2）反应沟通。（指导说清晰平移的方向和平移的距离。） 2、设疑。 （1）出示小火车头的两次平移图。 （2）找出与自己所画的图的区分。 （3）思索：这幅图是如何画出来的？（重点引导学生说，尤其留意学生是否说清晰参照点或参照线段。） 设计意图： 波利亚曾说过：学

22、习任何学问的最正确途径是由自己去发觉。由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质和联系。在这里我合计了利用学生自画图和教师供应图之间的冲突，让学生去发觉它们的区分，找出其中的变化，并重点引导学生去表达出其中的不同。关键说明其平移的过程，从而为下面的连续操作供应依据。 （三）、自主探究，合作沟通。 1、再画。 （1）出示教材64页例题其次幅图。（即：先向下平移再向右平移） （2）独立画图，同桌沟通。 2、同桌互检。 （1）利用一张空白方格纸，为你的同桌设计一道题。 （2）全班沟通。 设计意图： 联系课本例题，让学生把说的方法用画表达出来，完成从会说到会画的提升；然后设计让同桌互出问题的环

23、节，完成从会画到会评的提升。层层升级，让学生体会数学学习方式的多样性。 （四）、稳固新知。 1、完成65页“想想做做”第一题。 2、小组合作完成“想想做做”第三题。 设计意图： 第一题是让学生说出平移的方法，检验学生对于平移方法的表达，提高学生用语言表达数学学问的力量；其次题练习的设计可以教给学生检验两条直线是否平行，为学生检验两条直线是否平行供应新的方法。 （五）、总结归纳，引导学生谈收获。 设计意图： 陶行知说：或的人才教育，不是灌输学问，而是将开启文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。所以在课的完毕环节引导学生说说这节课的看法和感受，并从中提炼出学习的方法，从而为以后的学习供应更多更有效的

24、学习手段。 四、说板书设计。 平移 移动一次移动两次 （贴小火车（同桌互测的 头方格纸）推举图一两份） 向右平移5格（生说师写或生写） 设计意图： 好的板书就像一份微型教案，此板书是教师和学生共同完成的，其中包含一节课中的点点滴滴，全面而简明的将所授内容传递给学生，清楚直观。 五、说课后反思。（略） 一、说教材 （一）说教学内容 我说课的内容是北师大版义务教育课程第四单元观看物体“我说你搭”一节，是一节新授课。 （二）教材简析 我说你搭是在学生学习并把握了“上下、前后、左右”位置关系的根底上安排的。通过这局部内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观看物体，而且又为以后学习有关几何图形的学问

25、打下坚实的根底。 （三）说教材重点和难点。 1、正确识别正面、右面、上面观看到的立体图形的外形。 2、依据空间想象力量精确把指令转化成立体图形。 二、说教学目标 依照新课程标准的要求，结合教材和学生的特点，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定以下教学目标： 1、经受搭立体图形的操作过程，体会必需依据立体图形的正面、上面和侧面（左面或右面）的外形特征，才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动，进一步体验搭立体图形某一面（如正面）的外形，所搭的立体图形是不唯一的。 2、在搭立体图形和观看立体图形的活动中，逐步进展空间观念以及观看和操作力量。 3、让学生体验数学和生活的亲密联系，

26、培育同学之间合作的习惯。 三、说教法学法 依据四年级学生心理、认知规律等特点，本节课预备主要采纳观看法和动手法进展教学。注意从学生已有的阅历动身，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的仆人。 四、说教具预备 依据教学需要，本节课要预备的教具:多媒体、学具：每个同学预备3个正方体。 学生在依据指令搭物体时，是通过指令想象物体可能的外形，并依据指令进展逐个排解，最终搭出对方所描述的立体图形。这种集观看、想象、分析和推理于一体的详细活动，不仅激发了学生已有的认知阅历，还进展了他们的空间想象、合情推理力量。因此，本节课的设计有三个层次： 第一层：创设情境，引入新课。 上课之初，通过

27、提问“你们喜爱玩积木吗？你们都用积木做过哪些嬉戏？”这样的问题，吸引学生的学习兴趣，激发学生的热忱。 其次层：根据指令，搭建物体。 在第一个活动中，引导学生依据笑笑的3次指令搭建物体。第一次指令发出后，学生尝试搭立体图形。嬉戏中教师要重视对沟通的组织，可以让学生谈谈他们想到了什么，并通过学生之间的相互补充，把可能的想全。这个过程也是对学生空间想象力量和空间观念的培育与建立。在此根底上，鼓舞学生小组活动，让每名学生都有表达和操作的时机。嬉戏过程中，我会进展适当的提问加以点拨，例如发令的同学怎样发出指令有利于同伴精确搭出图形？学生在活动中初步体会用“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处；又

28、如，搭积木的同学如何利用指令搭出图形？学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。这些都有利于学生空间观念的形成。在此根底上，组织同桌间的嬉戏。一个学生发出指令，另一个学生搭建立体图形，然后互换。活动过程中，我会适时帮忙指导学习有困难的学生，并鼓舞学生通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。同时，组织学生进展沟通演示，沟通的过程也就是活动阅历的提炼培育过程。 在其次个活动中，让学生先独立想象，再沟通第三块积木可能的位置。沟通后，让学生动手摆一摆，在操作验证中积存活动阅历，同时也为下节课依据平面图形复原立体图形奠定根底。 第三层：深化迁移，稳固拓展。 课后习题，这样设计练习，不但给学生供应了自主探究的时机，使学生经受了运用方法的过程，促使学生把学问转化成了力量，突破了教学的难点。