有关四年级数学说课稿模板汇编7篇.docx

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1、 有关四年级数学说课稿模板汇编7篇 有关四年级数学说课稿模板汇编7篇 作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来帮助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的四年级数学说课稿7篇，欢送大家共享。 “小数大小的比拟”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进展阐述。 一、说教材分析 这节课的内容是比拟小数的大小。比拟小数的大小是学生在日常生活中常常遇到的问题，学生具有肯定的生活阅历和学问根底。本节课旨在让学生对小数有进一步的熟悉，把握小数的比拟方法，并在好玩的数学活动中发

2、觉问题和解决问题。 数学课程标准特殊提倡所学数学内容与现实世界的亲密联系。本单元的主题是初步的熟悉小数，小数与实际生活相联系。基于对教材的熟悉以及对编写者意图的理解，依据数学课程标准的根本理念，我将本课设计如下： 1把握比拟小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。 2感受小数的意义，进展数感，培育分析、解决问题的力量。 3在活动中培育猎取、提炼信息的力量，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信。 本节课的活动重点是比拟小数的大小的方法，活动难点是娴熟把握小数大小的比拟方法，活动的预备材料有：多媒体等。 二、说教法与学法 数学课程标准指出：

3、“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进展自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并把握学问，真正成为活动的主体。 三、说过程设计 依据数学课程标准对“实践活动”的教学建议，结合学生的实际状况，在分析

4、教材，合理选择教法与学法的根底上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节： 创设情景，引入课题 复习导入，探究新知 比拟大小，应用学问 总结回忆，解决问题 下面我就这四个活动过程做详细的阐述： （一）创设情景，引入课题男同学都喜爱跳远这项体育活动，体育组教师给男同学测跳远为引子，针对学生争强好胜的心里特点，跳远成绩排名引入新题。这一环节的设计，调动学生学习的积极性，促使学生主动投入学习活动中。 （二）复习导入，探究新知 本环节主要通过复习整数大小的比拟方法导入小数的大小的比拟。 （1）出示几道练习题，请学生答复，说说你是怎么比拟的。 （2）总结整数大小的比拟方法。 （三）比拟大小，

5、应用新知 本环节的设计主要是以学生生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进展比拟，其中包含三个学问点，即整数局部的比拟，小数局部非常位上数的比拟，百分位上数的比拟，从而总结出小数大小的比拟方法。教师给学生创设了实实在在的探究空间，学生通过争论沟通，最终得出比拟方法，初步感受了数学与生活的亲密联系，体验了探究胜利的喜悦，从而树立学好数学的信念和提高连续探究的兴趣。 （四）总结回忆，解决问题 本环节主要是做一些练习题，回过头来解决开头设计的问题：男同学跳远成绩的排名。这样能使新学问学以志用。 在本节课马上完毕时，进展总结，问学生这节课我们学到了什么？师生共同总结小数比拟大小的方法。引导学

6、生进展最终的总结与沟通，逐步培育学生学会反思和总结一节课的收获和体会引导学生思索并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。 一、分析教材。 统计是课程标准中属于“统计与概率”领域的数学学问，贯穿于整个小学教学。而本节课执教的复式条形统计图是义务教育课程标准试验教科书（人教版）第四册第六单元第一课时的教学内容，也是其次学段关于“统计与概率”的起始教学。在第一学段的教学过程中，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，把握了复式统计表、纵向单式条形统计图，并会用简洁的统计图表示统计的结果，能够依据统计图表提出一些简洁的问题，初步经受了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计

7、在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。而本节课的教学是在学生已有学问和阅历的根底上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，熟悉纵向复式条形统计图，依据统计图表进展简洁的数据分析，作出合理的推断和决策，为以后学习折线统计图、扇形统计图等，进一步形成统计的思想和方法打下根底教学。 基于以上分析，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：1、初步熟悉复式条形统计图，通过生活的实际例子，使学生感受产生复式条形统计图的必要性，并能独立补充完整复式条形统计图，初步体会复式条形统计图的特点以及图例的作用；2、培育学生的统计意识，通过创设情境，在解决实际问题过程中培育学生的识图、分析力量

8、。学生尝试依据实际需要收集整理相应数据并进展描述的过程；3、引导学生通过比照、分析、绘制等活动，经受熟悉复式条形统计图的过程，培育学生从统计的角度思索问题的意识，并能依据统计的结果作出简洁的分析、推断和猜测。4、通过统计意识的培育，使学生感受统计在生产、生活中的广泛应用。体会应用收集整理和描述数据的方式来阐述观点的方法。其中，将熟悉纵向复式条形统计图，依据统计图对数据进展合理有效的分析定为本节课的教学重点，将体会图例的作用定为本节课的教学难点。 二、介绍教法。 为了突出教学重点，突破教学难点，在设计本节课时，我以“创设情境自主探究沟通完善联系生活”为主线贯穿课堂始终，同时运用“情境教学、引导沟

9、通、相互评价、拓展生活”的教学方法组织课堂教学，让学生在贴近生活而极具时代感的情境中进展学习，在教师恰到好处的点拔和引导下进展探究，在教师细心预设下让课堂的动态生成更有价值。而“教法为学法的导航，学法是教法的缩影”，因此，学生在学习过程中将运用“观看、比拟、迁移、独立思索、合作沟通”等方法来帮忙学习，使学生在把握本节课学问要点的同时，了解统计学问的本质性，初步学会肯定的学习方法。 三、阐述教学过程。 1、在熟识的教学情境中体验复式条形统计图的必要性。 课标中明确指出：应注意所学内容与现实生活的亲密联系。而考虑到教材中供应的素材是某地区1985年至20xx年城乡人口统计状况离城市孩子的实际生活较

10、远，不便于学生理解他的现实意义，作为新课的开场缺乏以调动学生学习的积极性。因此，依据孩子的年龄特征，我创设了“学校一日评比活动状况统计”这一素材中，让学生在熟识的情境中查找到学习新知的切入点。在多媒体播放完“一日评活动”的录像，设问：假如你是这位小干部，准备用什么方式向教师汇报评比状况？随着学生的发言，引出用条形统计图来汇报评价结果直观清晰。教师马上通过直观地、按挨次呈现四（1）班三月份和四月份两张单式条形统计图，让学生通过观看获得“统计图的名称、统计的内容”及其他发觉的信息，凸现讨论问题需要调查、收集数据、整理数据制成统计图表后进展分析这一最终目的。同时，通过现时情境的呈现，不仅复习已有的单

11、式条形统计图的有关学问，同时引出本节课要讨论的新问题，“比一比一日评活动中某一项三、四两个月的变化状况”，使学生感受到用两张单式条形统计图对两个月数据状况进展比拟、分析不太便利，帮忙学生产生“合二为一”的想法，萌生使用复式条形统计图进展比拟的需求，任务的驱动有效地调动学生探究新的统计图的积极性，到达进一步学习的目的，渗透复式条形统计图的作用。 2、在自主探究、沟通完善的数学活动中熟悉复式条形统计图。 （1）沟通、辨析。 新课程理念强调，要让学生经受学问的形成过程。因此，我组织学生先在小组中沟通方法，再独立尝试绘制统计图。接下来的反应过程可以说是本节课的重要环节，要到达在沟通中完善复式条形统计图

12、的目的。而这个环节特别关注学生思维力量水平的不同，考虑学生自主探究绘制的统计图会有很大的区分，因此教学过程在反应成果时设计了分层递进处理学生自主探究绘制的统计图资源。学生反应过程一共分为4个层次：（1）用一种颜色绘制一幅统计图；（2）用两种颜色绘制一幅统计图；（3）用两种颜色并配以文字说明的方法绘制；（4）用两种颜色加图例的绘制状况。依据学生反应的这些丰富资源，教师再组织学生进展比拟、优化，在四幅图中选一个最正确的，并说明理由，让学生在沟通、辨析中经受熟悉复式条形统计图的全过程，初步体会复式条形统计图与单式条形统计图的区分，并明确用两种不同颜色并配以体例说明的是最简洁、清晰地表示两个月各项分的

13、统计图。 （2）反思、完善。 接下来，我还设计一个反思、完善的活动，让学生反思最初自己绘制的统计图，在哪方面不够完善，不够简洁，逐步完善自己对复式条形统计图的熟悉。 在学生对本节课的教学内容有了较清楚的熟悉时，马上提醒统计图的名称，“像这样的条形统计图我们把它叫作复式条形统计图”，随即对这张复式条形统计中的数据进展分析，收获信息，并解决一些相关问题。最终，围绕设问“复式条形统计图与单式条形统计图有什么区分？”绽开争论，通过比拟，进一步丰富对复式条形统计图的熟悉，使生成资源转变为学习的资源。 3、在层次清楚的课堂练习中凸显复式条形统计图的特征。 本课在练习环节共安排两个练习一个观赏，练习内容设计

14、是递进的。第一层次的练习是“体育赛场”中的统计图，属于根本练习，通过呈现姚明、奥尼尔在20xx年近四场竞赛中得分状况的复式条形统计图直接猎取信息，但在呈现时教师有意只出示统计图，不出示图例，让学生产生冲突，“没方法答复下面问题”，由于没有图例，不知道哪种颜色的直条表示谁。设计统计图的“图例”后出的过程，目的在于加强学生对复式条形统计图的熟悉，进一点使学生熟悉到复式条形统计图例的作用和单式条形统计图的区分，稳固识图的根本技能。其次个层次则是让学生独立完成教材主题图的素材，依据复式统计表绘制统计图，并解决相应的问题，让学生独立经受收集、整理、描述和分析的全过程，这是综合练习的过程。 另外，教学设计

15、时还留意到本课内容面对的是四年级的学生，生活中看到的素材不够丰富，所以，教师利用课的尾声，展现一组复式条形统计图让学生观赏，如：近三年江西主要景点十一期间游客人数量统计图；南昌四季度空气质量一级、二级天数统计图让学生感知到当三个工程、四个工程需要进展比拟时都可以选择绘制复式条形统计图，凸现复式条形统计图的优势，表达生活与数学的亲密联系。最终一张横向复式条统计图也为下一节课的学习作了伏笔。 一粒水珠当它凝固时，我们能观赏到它的晶莹剔透；而当它流淌时，我们更能感受到它滑润过的轨道所留下的痕迹。我们的课堂也是如此，流淌的轨迹，生成的才智，是我们每一位教师正在倾心追求而为之努力的目标。 三角形的特性是

16、人教版四年级下册第五单元的第一课时。在此之前，学生已经对三角形有了直观地熟悉，能从平面图形中辨别出三角形。本节课主要是帮忙学生在原有的感性熟悉根底上，理解三角形的意义，把握它的特征，为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下根底。四年级的学生已经有了一些生活阅历，以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。但本班学生分析、综合、归纳、概括力量较弱。依据数学课程标准的要求和教材的特点，结合四年级的认知力量，本节课我确定如下的教学目标： 1、理解三角形的意义，熟悉三角形各局部的名称，把握三角形高的画法，了解三角形的稳定性。 2、经受观看、分析、猜测、实践的学习过程，培育空间想象力和动手操作力量。 3、

17、体验数学学习的过程，进展应用数学的意识和力量，培育学习数学的兴趣。 依据教材的特点，结合学生的实际状况，我确定本节课的教学重点是：理解三角形的意义。本节课的教学难点是把握三角形画高的方法。教学中，为了形象直观的展现学习内容，我使用了多媒体、塑料小棒、三角形硬纸板和彩色平面图形等教具和学具。 这节课，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序： 第一环节、旧知导入，激发兴趣。 在第一环节我分为两个层面： 首先我出示一组生活中图片，让学生找学过的平面图形，我依据学生的认知过程将这些平面图形贴在黑板一侧，然后重点问对平行四边形都有哪些了解？我对高和特性作重点板书。 接下来让学生回忆生活中的三角形，再

18、通过我供应的其次组生活中的三角形图片，引出课题。 这一环节由学生熟识的生活导入，在情境中自然唤起学生已有的生活阅历和学问储藏，到达旧知迁移的目的。突出平行四边形的复习，尤其是高和特性的复习，为新知过渡做了较好的铺垫。同时让学生感受到生活中到处有数学，激发起学生的学习兴趣。 其次环节、主动参加，探究新知。 这一环节我安排三个层面： 第一层面是三角形意义的教学，安排了以下活动： 1、摸三角形，观看三角形特征。 2、小组沟通，派代表阐述小组意见。 3、师生共同总结三角形的意义及特征 多媒体演示三角形的特征，教师介绍三角形的字母表示法。 三角形意义教学既是本节课重点也是难点，我安排学生看一看，摸一摸，

19、说一说的活动，在充分感知的根底上，小组合作沟通，学生自主探究三角形意义和特征，通过多媒体的直观演示，调动学生的多种感官参加学习，既发挥学生学习的主动性，又表达教师的组织者和引导者作用。 其次层面：画三角形的高 我首先安排学生尝试画高，一名学生板眼，试说方法，选择画高工具，然后我引导画高的方法。此环节可能会消失两种状况：（1）是学生画的高和说的方法都正确，教师就可以借用他的话来说，重新演示。（2）是学生画得不正确，这时可安排其他学生表述意见，教师再引导。接下来多媒体演示用三角板画一条高，然后学生独立画出一条高。通过展现学生画的不同底的高，师生共同总结高和底的概念，然后学生尝试画另外两条高。最终通

20、过多媒体的动画演示，使学生把握在一个任意三角形内画出三条高的方法，从而突破本节课的难点。接下来通过一组推断练习，既稳固任意三角形的高，又拓展了直角三角形和钝角三角形的高。 这个层面中，主要是学生在自主探究中，经受学问形成的过程，学生不仅能学会高的画法，还能领悟用旧学问解决新问题的思想，培育学生“举一反三”的学习方法及初步的空间想象力。 第三层面：感受三角形稳定性 首先通过回放生活中三角形图片，使学生产生疑问：这些物体中三角形起什么作用？然后学生猜测。最终学生动手实践，用教师供应的塑料小棒拼三角形和平行四边形，感受三角形的稳定性。 整个层面通过观看分析推理验证为主线，让学生在亲身经受中感受三角形

21、的稳定性，获得感性的熟悉，同时有利于培育学生思维的缜密性。 第三环节、综合实践，学以致用。 为了表达数学于生活又应用于生活的理念，我设计了两个层次的练习： 首先出示一组根底推断题，到达稳固根本概念的目的。 其次层面是实践应用题：首先出示一个三角外形的台历，使学生明白是利用了三角形的稳定性，接着多媒体出示一把歪斜的椅子，让学生思索如何修理。 这个细心设计的练习，不仅帮忙学生建立了正确的概念，还能有效培育学生的数学思维，进展应用数学的力量，体会到把数学学问用于解决实际问题所带来的欢乐。 第四个环节：师生共同总结本节课的收获。 一、说教材 1、教学内容：九年义务教育六年制小学数学第八册P117120

22、。 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。 2、教材的重点和难点： 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 3、教学目标： 1、

23、经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数； 2、理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 二、说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明

24、确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。 3、通过观看、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 三、说学法 通过本节教学，要使学生把握一些根本的学习方法： 1、学会通过观看、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数。 2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学力量和合作沟通的好习惯。 四、说教学程序 (一)创设情景导入新课 创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生

25、活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 2、教师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 从同学们的答复中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 (转自数学吧) 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 (二)明确目标探究新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 我预设学生的提问(预设) 1、小数是怎么来的。(怎么产生的) 2、什么叫小数？(小数的意义) 3、小数是怎么读的，怎么写的？ 依据学生提的问题，师生分析问题 1、

26、师生小结小数的意义 (1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。) (2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。) (3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。) 2、学习小数的写法 (三)稳固新知 1、练习“考考你”；(练一练)第1题 2、用米做单位测量同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习

27、的乐趣】 (四)小结 1、了解小数的历史。(小资料) 【了解小数的历史，激发学生的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ (五)作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通； 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 我说课的内容是直角的初步熟悉，这局部内容是省教版九年义务教育六年制小学数学第四册第八单元直角的初步熟悉中的其次课时。 教材先让学生熟悉角，再让学生熟悉直角。角的初步熟悉这局部教材，先让学生观看实物，如三角板、红领巾、扇子来熟悉角，然后再让学生观看钟面上的时针、分针转动形成大小不

28、同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只熟悉角的外形、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步熟悉就是以这第一课时角的初步熟悉做根底。本课的详细教学内容是教材第114115页的内容及相应的“做做画画”，第116117页练习二十二第59题。教材的第一项内容是借助学生熟识的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生观看课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的熟悉。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最终让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中安排了对位置变化的图形作推断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来帮忙学生把握直角的特征，初步培育学生

29、的动手操作力量。 本课的教学目标是： 1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步熟悉直角;使学生会用三角板上的直角推断直角和画直角。 2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。 3、通过争论、沟通与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。 4、使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。 本课的重难点： 本课的教学重点是使学生初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。 难点是使学生会用三角板上的直角推断直角和画直角。 教学过

30、程： 通过对教材的熟悉与分析，我准备分以下几个步骤进展教学。 第一局部是复习引入： 首先，让学生推断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。 其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这局部的教学通过对前一节课熟悉的角的复习为熟悉本课的直角作铺垫。 其次局部是探究求知： 首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发觉了什么?”引导学生发觉两把不同的三角板上有一个一样的角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体

31、上的直角。这儿教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。 其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生推断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争辩。那么就让学生小组争论有没有什么方法可以推断一个角是不是直角?然后大组沟通、讨论，教师进展适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进展推断。这儿的教学让学生在冲突中提出疑问，然后进展思索、争论与探究，发觉解决问题的方法，再利用发觉的方法解决问题，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠

32、性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。 第三局部是实践应用。 首先，完成“做做画画”其次题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后沟通自己折的方法。培育学生动手操作力量。 其次，完成练习二十二

33、第5题，进一步稳固用三角板上的直角推断直角的方法。再次，完成练习二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出学生对直角的推断力量，而且为以后的识图做了一个铺垫。接着，完成练习二十二第8、9题，通过找直角与找隐蔽着的角，进展学生学问的综合运用力量。最终对全课进展总结，并布置作业，完成第7题。通过以上的三大步骤的教学活动，根本表达了本课的教学目标，能完本钱课教学内容，使学生在主动观看、尝试、验证、争论与沟通等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。 各位

34、领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步熟悉并且学习了小数的意义、小数的大小比拟的根底上进展学习的，是深入学习小数有关学问的开头。学好这局部学问可以为今后学习“分数的根本性质”、“比的根本性质”等规律性较强的学问打下一个比拟好的铺垫。 依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提

35、高学生运用学问进展推断、推理的力量。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点：让学生理解并把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点：理解小数性质归纳的过程 教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体 课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。 2、表达规律形成的全过程。教学中，教师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程

36、中引导学生自己去观看、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和稳固运用。 3、坚持面对全体，以学生进展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生共性进展，并在空间、时间上为学生供应进展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比拟的问题，引导学生猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚拢动力。 二、猜测验证，探究性质 本环节我设

37、计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知在猜想0.9=0.90的根底上，引导学生质疑：你的猜测正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让学生“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让学生在争论的根底上找到解决问题的方法。教师参加活动，以合的身份与学生公平相处，提出自己的看法，敬重学生的意见，鼓舞学生大胆动手量一量、涂一涂进展验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，引导学生进一步质

38、疑“我们的猜测是不是对全部的小数都适用？”，组织学生进展举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“观看这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，表达了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地供应时机让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进展化简改写

39、，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应充分的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反应，稳固内化 本环节设计三个层次的题目，包括根本题，综合题和拓展题。根本题的设计面对全体，使每个学生都能稳固根本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让学生沟通学习

40、的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜测验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的根本策略和方法。我信任学生能在教师的带着下，完成此节课的教学内容，根本到达教学目标。说课完毕，欢送指正，感谢！ 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我说课的教材的是青岛版小学数学四年级上册。我主要从说课标、说教材、说建议三个方面进展说课。说课标包括

41、课程目标、内容标准。说教材包括编写特点，编写体例及目的，内容构造，学问和技能的立体式整合。说建议包括教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用建议。 一、说课标 依据学生进展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段，四年级处于其次学段。 数学课程标准从“学问与技能“、“数学思索“解决问题“情感与态度“四个维度对本册的学习提出了详细要求， 学问技能目标 1.能认、读、写万以上的数。能娴熟把握两位数乘、除两三位数的口算和笔算；会计算含有两级的混合运算。3.能区分直线、射线、线段。了解平面内两直线的平行和相交位置关系。 数学思索目标 1.经受从生活情境中发觉大数的过程，初步建立数感。 2.经受

42、探究两位数乘除两、三位数计算的过程，初步形成独立思索和探究的意识。 3.经受探究平行和相交的过程中，进展空间观念。 问题解决 在详细的情境中，提出用四则混合运算解决的问题，进展应用意识。在探究和沟通的过程中，体验解决问题的策略的多样化。 情感态度 感受数学与生活的亲密联系，体验学习数学的作用。 内容标准：包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个局部。 数与代数； 数的熟悉要求学生在现实情境中理解万以上数的意义，能认、读、写万以上的数；数的运算要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。探究规律要求学生能探究简洁的变化规律。 图形与几何： 图形的熟悉要求学生了解线段、

43、射线和直线。了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。 统计与概率： 要求学生能熟悉并制作简洁的条形统计图。 综合与实践： 数学来源于生活，效劳于生活，运用所学学问解决实际问题。 二、说教材 我将从编写特点、编写体例目的、内容构造、学问与的立体整合四个方面系统介绍本册教材。 （一）编写特点 本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下五个方面： 1.时代性主题、组成“情境串“ 时代性、现实性突出的情景，构成单元一系列“信息窗“是青岛版小学数学教材独创的呈现形式。比方其次单元泰山黄金周、第三单元杨帆奥运、第六单元长大我也去航天。 一个单元通常由几个信息窗组成，几个信息窗相互关联，反映

44、的是同一个内容。比方第五单元“除数是两位数的除法“共包括五个信息窗：“耕地-播种-治理-丰收-收获“,五个情境反映的都是和农田耕作的主题。这些信息窗组成了青岛版数学教材所特有的“情境串“. 2、优化单元学问构造 依据学生的认知特点，从学生的实际动身，优化单元学问构造。比方第三单元“杨帆奥运三位数乘两位数“,由两位数乘一位数的口算，到整百数乘整十数口算，到三位数乘两位数估算，到三位数乘两位数笔算，到一个因数末尾有零的三位数乘两位数的笔算，因数的位数在不断的增加，同时又关注了学生口算、估算、笔算的综合计算力量。在此根底之上，适时编入了四则混合运算，使学生的计算力量得到进一步应用与稳固。 3.解决问

45、题生成新知 通过解决现实情境中的问题，引发学生对数学学问的学习，比方：在学习“平行与相交“时，主题图呈现的是“我跟爸爸学设计“,教材没有直接呈现概念，而是由“怎样画线“的问题引入，学生在解决问题的过程中，通过动手实践，先熟悉线段，又通过线段熟悉直线和射线。学生经受了学问的形成过程，既把握了根本学问和根本技能，又调动学生的学习积极性。 4.提倡多样化的教与学方式，促进课堂教学改革 本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极提倡新型的教与学方式，努力促进师生教与学方式的转变。 比方第一单元“大数知多少万以上数的熟悉“,教材呈现的是学生沟通调查生活中用到大数的情景，这样的形式提示我们，可以以学生的实践活动为载体开展教学。 再比方第六单元“长大我也去