有关语文说课稿初中范文五篇.docx

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1、 有关语文说课稿初中范文集锦五篇 【教学目标】 1、学习一些朗读技巧。 2、理清故事情节，当堂背诵。 3、理解木兰形象。 【教学创意】 通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活泼课堂气氛。引导学生实行“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。 【教学过程】 一、导入 同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父参军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们宠爱。她毕竟是怎样的一个女性呢?今日就让我们一起学习木兰诗(板书)，来查找其中的答案。 二、朗读指导 1、教师带表情范背。让学生边听边画

2、出不熟悉的字，并留意教师背诵季节奏的变化。 2、解决生字词，重点留意几个问题。“十二转”的“转”就读zhun。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读“chng”，古代指少女穿的裙子。要留意理解在这首诗里消失的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 3、学生齐读全诗。 4、教师逐段指导学生朗读。 第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。 第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语

3、气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子连接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战斗的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚决的语气读“愿为市鞍马，从今替爷征”。在“从今”之后又可以有略微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得镇静有力，以表现木兰替父参军的决心。 第3段前四句节奏要读得比拟紧凑，以渲染木兰在匆促地预备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的

4、思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。 第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸大，朗读时抑扬顿挫要鲜亮，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经受了战场艰难环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队成功凯旋的气氛。 读第5段前四句要强调天子赐予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的答复，读时语调要平稳。“还家乡”三字中间要顿开，音调要放在同

5、一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。 读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急迫的心情，读季节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢送木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比感动的，会有很多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个安康、漂亮、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复端详已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”

6、、“女郎”要重读。 读最终一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最终一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思索与回味。 三、理清故事情节 1、学生分小组合作探究。 2、填空：情节，木兰停机( )决心( )参军( )奔赴( )十年( )拒赏( )与亲人( )。 3、复述木兰故事，背诵课文。 4、探究理解木兰形象。 四、布置作业 将木兰诗改成现代故事。 语文说课稿初中 篇2 一、说教材 未选择的路是一首哲理抒情诗，它外表平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经受实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细的形象，引发人们丰富生动的联

7、想，衬托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何选择人生道路这一主题。 诗人以含蓄清爽、别具匠心的艺术风格再现出了美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。 此诗描绘的是一个面临选择的人和他进展选择时的心态，并没有指出选择的详细内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发觉自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 二、说学情 七年级的学生还是比拟喜爱读诗的，尤其是现代诗，由于它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。 但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有把握诗歌朗读、观赏的一般技巧和方法，也不具

8、备鉴赏情感含蓄、内容浅显的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的力量。固然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而未选择的路就是一首哲理抒情诗，它外表平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进展学习方法上的指导。 三、说教学目标 本节课的教学目标有： 1、指导学生把握朗读、观赏诗歌的技巧与方法。 2、培育学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。 这两个目标是以我们新课程所提倡的三维目标“学问与力量、过程与方法、 情感态度价值观”为理论依据的。 四、说教学流程 整个教学过程分为六个步骤： （一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗

9、明义。 （二）指导朗读、师生评价 在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此 方法进展朗读评价。 （三）走进，“知人论诗” 教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、 创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于精确、全面、深刻地把握作品的 主题。 （四）走进文本，与诗人沟通 这一教学环节围绕三个主要的教学活动绽开。 1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？ 2、弗罗斯特，我想对你说 3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？ （活动小结:在活动1中，通过指导学生的仔细品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的熟悉，这为活动2的进展作好了铺

10、垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、沟通，进而到达共鸣，这对于理解诗歌的内涵是特别有帮忙的；而活动3的设计，主要是给学生供应一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。） （五）走进自我，与心灵对话 首先，教师叙述故事，故事的主题是：选择转变人生。两个仆人公是鲁 迅和诸葛亮，故事提醒了一个道理:不同的选择造就不同的人生。 然后，引导学生叙述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面 叙述自己的选择经受。 最终，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。 （六）入情入境，升华朗读 引导学生体会诗人情感，想像

11、诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染 下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。 五、说教法 一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采纳一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要依据实际的教学环境来确定。依据本节课的教学目标，我采纳了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。 1、开门见山导入法 就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展现自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。 2、指导朗读法 即是在课堂上向学生传授朗读、观赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。 3、品读诗句法 在课堂上，我设

12、计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，认真揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进展精确的把握，为下面的教学环节作铺垫。 4、引导总结法 未选择的路这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经受，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发觉自己的情感体验。正由于如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们叙述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！” 我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，

13、课标要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，制造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学效劳。我在教学中采纳了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的力量，正是表达了这一理念的要求。 六、说学法 陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了到达不教。” 依据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用以下方法参加学习。 1、资料搜集法 我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经受等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。 2、合作学习法

14、 在预习诗歌之时，我就鼓舞学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度仔细研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。 3、情感体验法 这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进展深层次的沟通，才能精确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思索和感悟：品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?弗罗斯特，我想对你说围绕“选择转变人生”这一主题，说出你心中的故事。 从实际的课堂效

15、果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参加到课堂学习中来，取得了不错的教学效果。 语文说课稿初中 篇3 今日的课题我说课的题目是采薇，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计、说教学反思等五个方面进展我的说课。 一、说教材 采薇是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文，选自诗经。小雅，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，这首诗虽然没有关雎蒹葭等名气大，但也是传诵千古的名句，充分表达了诗经“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，对后世影响深远。我盼望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏力量。 依据新课标学问与技能、过程

16、与方法、情感态度与价值观三个维度，以及初二学生诗歌鉴赏力量较弱的现状，我制定教学目标如下： 学问目标：了解诗经文化常识，反复诵读，疏通文意。 力量目标：品尝诗歌独特的语言美、音乐美；学习情景交融的写法。 情感目标：把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战斗的简单情感。 教学重点：反复朗读，赏识艺术特色。 教学难点：品尝语言，把握情感 二、说教法及学法 （一）说教法 依据教学目标、教材特点，我采纳诵读法、提问点拨法进展教学。 虽说“书读百遍，其义自见”，但假如学生一味死读书，不求甚解，最终仍是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。如留意停顿、语速、重音

17、、语气等。 提问点拨法可以让学生在教师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战斗、民歌题材进展探究，表达语文课堂的人文性。 （二）说学法 将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，让学生进展多种形式的诵读，在读中培育学生的联想想象力量及审美感受力量。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参加意识，激发学生的主动性、积极性。 三、说教学流程 本课规划安排一课时，教学过程如下： （一）、导入，了解诗经常识 生活中少不了诗，少不了歌，在我们这个小地方也有客家山歌，请大家观赏两首。在我们这个诗的国度里，诗歌长河的源头又在哪里？请大家跟教师一起去查找。 你是一条旺盛的河流 26

18、00多年来边唱边走 多少人翘首追溯你神奇的源头 哦到春秋再到西周 “风”土风民谣，淳朴自然 “雅”诸侯朝会，贵族欢宴 “颂”宗庙祭祀，乐舞翩翩 直陈、比方、托物抒情 你的语言是赋、比、兴 因了你，“风骚”成为文学的雅称 你就是诗三百 人们还尊敬地称呼你诗经 （二）、自主学习 朗读要求：初读正音，把握节奏，要读得字正腔圆。再读解意，把握行式，要读得韵味深长。吟唱诗歌，品赏诗情，要唱得情深意切。 自主学习一：请从以下活动中任选一个完成。 一、自主完成。用现代汉语通顺地翻译全诗。 二、小组合作。把这首诗译为现代诗，语言流畅，能押韵更好。 三、沟通活动。用简洁的语言概括诗作的内容与表达的情感。 自主学

19、习二：诗歌美妙的诗情画意让人沉醉，走出诗歌，让我们以探究的眼光，去寻找本诗美的根源。请同学们自主学习或合作学习，发觉诗歌中的美词美句，体会篇章的美。 （三）、提问点拨： 问题1：感情基调？哀痛 问题2：为什么在归家途中还要哀痛？ 材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。” 解析：诗人被贬在外，家人音讯全无，最终踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担忧家人为自己所累，团聚之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。 答案：归家喜悦由于对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。 路途困难，又饥又渴的现状。 回忆过去，痛定思痛。 问题3：如何表现士兵的哀伤？ 昔我往矣，杨柳依依。今我

20、来思，雨雪霏霏。 （1）以景写情，情景交融意象：杨柳、冬雪 （2）比照 以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的哀思。 （3）大雪交加，行道困难，饥渴难耐，情景凄凉，语调消沉、苍凉。 （四）联系现实 假如文中的戍卒穿越时空来到今日，遇见从伊拉克战场归来的美国士兵，他们会有怎样的一番对话？ （五）作业： 一是朗读背诵课文； 二是搜集本地民歌客家山歌，与课文比拟，体会诗经民歌的源远流长。 四、说板书设计 设计思路是举纲张目，以线串珠，就是在清理文章纲目的根底上，再进一步讨论纲与目及目与目是怎样联结起来的，让文章思路变成了学生思路，学生对课文内容的背诵、理解、深化也就水到渠成了。 五、说

21、教学反思 参加本课堂学习的学生为初二学生，对诗经了解较少，没有学习过诗经中任何一篇，古文学问也相对薄弱，因此对本文的教授我定位于诵读观赏，不要求过多纠缠于某一词一句的辨析，只要求大致解意，能够从读准、读美、可唱的层面解读本诗。对词、句、篇章，也只是从声音美、形象美、情感美方面浅层次探究。引导学生与文本对话，让学生走进文本，发觉美、感受美，在不断寻找美的过程中激发爱母语、喜爱生活的思想感情。 语文说课稿初中 篇4 一、说教材 在人教版九年义务教育课程标准试验教科书八年级上册第五单元中收集了他的三首诗，这就是我本课的说课内容-杜甫诗三首。这三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点

22、会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分熟悉。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并承受诗人人道主义精神的陶染。 二、说教学目标 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语文力量和人文素养，培育学生的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。 学问和力量目标： 1、把握古诗的主要内容，理解诗意。 2、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。 过程和方法目标： 1、通过查阅资料，了解、作品。 2、通过设疑、点拨、争论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。 情感、态度和价值观目标： 体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感 教材的重点、难点：

23、 教学重点：理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。 教学难点：引导学生进入意境，体会诗人情感。 三、说教法学法 埃德加富尔曾说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于到达不教。” 我力求做到：创设情境网络交互学问内化拓展深化 让学生到达：初步感知自主探究共性展现即兴创作 四、说教学程序 第一课时-望岳 一创设情境，初步感知 1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 草堂留后世，诗圣著千秋。 2、走近杜甫，背景介绍（由学生展现有关文字资料）通过这种方式培育学生收集资料、沟通合作的力量。 3、初读全诗 学生对比注解，自读自悟，展现图片，创

24、设情境气氛，让学生领会到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。 二网络交互，自主探究 1、向学生们推举网站，引导学生自主扫瞄。 2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。 3、合作探究： 你们能谈谈对望岳的了解吗？（让学生带着问题再次走进课本，小组合作探究。） 4、师生共同配乐朗读。 三学问内化，共性展现 1、这一环节我出示古筝、笛子、琵琶这三种乐器（多媒体显示），让学生从中选出自己最感兴趣的一种乐器来协作这首诗。并说出：为什么你要选这种乐器？来一个共性大展现。（让学生之间相互评价，学生的思维得到尽情放飞，最终教师作综合点评，这样学生的自信念和表现欲都得以高涨，使课堂气氛燃起熊熊之火。） 2、

25、为了进一步提高学生的朗读兴趣，我又组织全班同学分组竞赛朗读。 （至此，课堂教学到达高潮，学生真正做到了在诵读中感悟，在感悟中诵读。） 四拓展深化，即兴创作 情景作文，仿照青年杜甫的口吻，把望岳改写成一篇叙事写景的散文，在悠扬的笛声中学生文思泉涌。 回忆本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体会诗人的酣畅豪情；在网络交互中重获立体的语文世界；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在反复诵读中展现学生的共性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成为一名新课改的实践者和执行者。 语文说课稿初中 篇5 探究 教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂争论来解释、分析、解决问题；对本文学习的核心问

26、题进展深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏力量和语文素养。 学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决；最比拟困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。 教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在奇妙地评价引导的过程中引导学生把握最根本的规律；要努力引导学生结合文原来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克制架空分析和抽象演绎的毛病；特殊要引导学生在共享、沟通、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进；教师对学生的争论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。 就本课的教学而言，作为教师要特殊擅长因引导学生将大问题划分为小问题。比方，我们在争论别里科夫的现代意义的时候，就可以

27、分解成以下的一些列小问题： 标题中的“套子”究竟是指什么？“套子”的象征意义是什么？结合文原来做解答。 全城的人为什么都怕别里科夫？为什么别里科夫能辖制全城？ 课文结尾写到：“我们掩埋了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊！”这里包含着怎样的深刻含义？ 作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用？ 假如把作品的标题换成别里科夫传好不好？为什么？ 4提炼 教学任务：总结反思，提炼语文学问，提高语文素养；总结语文学习的根本策略，提高语文学习力量。 学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学共享。 教师指导：关键是要让学生生成自己的共性化的东西

28、，要总结提炼出原理性的指示，方法性的学问，以有效提高学生的语文素养。 我们肯定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获；可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应当实行多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。 比方，为了促使学生在课外对文本进展更深入的讨论性阅读，我们可以设计这样的课外作业（或周记）： 别里科夫葬词；别里科夫日记；别里科夫遗书；别里科夫之死；别里科夫祭文。 又如，为了引导学生深入思索别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思索：我们今日的生活中还存在“套子”吗？还需要“套

29、子”吗？请您写一篇短文，谈谈你的理解。 三、教学中可能消失的问题与应对策略 （一）可能消失的问题 1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题； 2.不能对问题进展详细的分解，因而对问题的探究也就不详细不深入； 3.不能结合文原来分析问题和探究问题； 4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。 （二）应对策略 总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要依据学生学习的实际状况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂争论。 1引导学学生提出问题 引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问； 引导学生从自己感受最新奇、最深刻的地方去提问；

30、引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发觉和提出问题； 让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去查找和发觉问题； 引导学生结合课后的“思索与练习”来提出问题。 2引导学生解释、分析、解决问题 从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题； 引导学生从文本中去查找蛛丝马迹，发觉和选择有利于解答问题的材料； 扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更详细更深入的分析； 擅长将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题绽开争论。 3引导学生总结提炼 引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性学问；引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的根本方法。比方，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的详细的细节，要擅长把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的缘由；分析人物命运则要留意扣住情节构造来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的缘由。