有关语文教学反思范文（6篇）.docx

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1、 有关语文教学反思范文（6篇）语文教学反思1 云卷云舒，岁月无痕，语文的天地因你我的执著而漂亮动人。回首望望身后的那一串串脚印，无限的感慨涌上心头。依如那片飘落的秋叶，有人说它是生命的终点，而有人说它是新的起点。 在我语文观中，语文教学无外乎两者，一是小语文：学问体系的把握，应对考试；二是大语文观：人文素养的提升，更多的关注“人”的教育。而这二者我以为又都不行偏失，由于我想作为语文教师，假如局限在小语文中天地会更小，正如冰心说的“墙角的花，你孤芳自赏，天地便小了”。有这种观念，今年的语文教学我在充分重视语文课堂上的教学的同时，还充分开展丰富多彩的课内外结合的教学活动，调动学生语文学习的积极性，

2、提高学生的综合素上。回首望望走过的每一步，无论是胜利的喜悦，还是失败中的那份无奈，它们都不停鼓励着我，让我学会反省，催我不断奋进。与学生沟通中，学生普遍喜爱的有三个大点，下面我简洁的总结一下，和大家共勉。 一、哲理性小故事，为语文课锦上添花。 为上好课，我也仔细的观看和分析了职高班学生整体的状况，针对班级中两级分化严峻，不少学生缺乏学期的兴趣，充分的重视语文课的文学性，在备课和上课的过程中挖掘调动学生兴趣的因素。每堂课前安排5分钟的哲理性小故事设置，可以让学生将分散的留意力集中到课堂上来，可以让学生在故事后的思索、分析中得到一种教育或人生的启发，而且每天一个小故事，一学期的积存有近100个故事

3、，学生在写作中又有了一个新的素材之源。一学期看来，学生对语文课特别的感兴趣。 二、专题式语文教学的构建，拓宽了学生的视野。 作为一名合格的语文教师，我始终坚信在教书的同时更该牢记育人。在实际的教学中我也始终这样努力着。本学期教学中，我发觉职高班高一的心情普遍比拟消沉，许多学生感到前途渺茫。我在思索后，结合了课文中关于生命的话题开展了专题式教学的尝试，构建了“喜爱生命敬畏生命敬重生命”的主题教学。结合语文讨论性学习方式，培育学生“自主、合作、探究”的讨论性学习力量，更重要的是在讨论中领悟生活的真谛。 三、丰富的优秀的素材，让学生不断的提升自我。 给学生收集一系列的素材，让学生有“源头活水”；开展

4、系列语文活动，让学生体验胜利。开展鼓励性的语文活动，如“优秀语文作业展览活动”、“阅读中外优秀作品”、“小组语文学习竞赛”等；积存性的语文活动，如“必背的语文经典文段”、“每天三个成语”、“哲理性小故事”等；拓展性的语文活动，如到图书馆上阅读课、到有关景点进展观看等。开展这些活动，能培育学生的语文兴趣，调动学生语文学习的积极性，拓宽学生的学问面，提高学生的语文素养，从而培育学生的创新意识和创新力量。 教知缺乏，做知匮乏。当我面对不同层次的学生，对应不同要求的教学时，我才真正的体会到了自己学问的局限，真正体会到了“书到用时方恨少”的真谛。“学海无涯，教海无边”，新的教学要求我去学习更广博的学问，

5、在新的学期中让我们共同努力，争取“百尺竿头，更进一步”。 语文教学反思2 教学是一个不断总结，不断进步的过程，这几天来，我对本周的语文教学工作做了一个简要的分析，深有感受。感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手: 一、在教学中重新摆正师生的关系，开展民主教学。 在民主教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的

6、环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、让每一个学生都能感受到胜利。让他们认为自己很重要。 依据罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的

7、自信。 三、让学生身心真正的投入到语文阅读上来，体验语文学习的乐趣。 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 语文教学反思3 作文对于一个小学孩子，或者该这样说，作文对于一个学生来说，是一件令人头疼的事。每当教师布置一篇作文，孩子们看过题目之后，第一个反响是些啥呀，没什么可写的。 莫非我们的孩子的生

8、活，经受真的匮乏到如此的地步了吗？真的没什么可写的吗？看了管建刚的书，我觉得真的不是如此。作为教师，究竟该怎样教孩子写作文？这也是我始终困惑的事情。现在，最终有了方向，答案。 我们习惯了先教后写，到了真正写的时候还是不知道怎么写，或者这个题目会写了，别的习作又不会写了。但我们没尝试过先写后教，让孩子写完后针对每一篇提出缺乏，修改意见，然后再让孩子二次作文，最终在抄写在作文本上。教师再次修改。我想这样的效果应当比孩子在两节课内一次成文要好得多。 另外，让孩子们学会写作文我觉得应当从根本上进展训练。首先，要对孩子的“心灵力”进展训练。小学生作文大都写自己的心情、情感，心情情感即作文的中心。这就需要

9、孩子们能关注自己的内心世界，能够具备一种捕获内心情感变化的力量，能够把“心理的力气”的前前后后，原原本本的写出来。这是一种敏感力，是写作文的重要品质。那么怎样才能具备这种品质呢？这就需要我们教师不断地给孩子供应这样的训练时机至少一周一次，经过一段时间的长期训练，孩子们的心灵敏感起来了，看到的景和物，会随心而起伏，而欣喜，而叹息而焦虑了，能捕获自己内心里的感觉饿了，作文的天地就宽了、广了，文字也有生气了。孩子们也就再也不会觉得没米下锅了。为了给孩子们供应这样的训练时机教师可以多想方法，比方办班级周刊，常常登载孩子们的好的作品，甚至一句话的名言等等。其次，还应当对孩子们的思索力进展训练。其实，大作

10、家，写的也是些生活小事、琐事。作家的本事在于，用小事、琐事，写出别人看不到的意味。情感，来于内心的敏感；思想，源自内心的思辨。对于作文来讲，事情越曲折、越简单，越好写，写作文要有一种本事，一个简洁的事情，你能想得很简单。而这种深思索，也要是常常性的，这样能转变大脑思索的“质”。 这是，我读管建刚的书的一点收获，盼望能与大家共勉。 语文教学反思4 个人简介：我诞生于19xx年x月，自19xx年参与工作以来，尽心投身于教育事业，同时也赢得学生家长的好评。在今后的教学工作中，我将像地质工那样细心勘探，去发觉学生心灵中“深埋在地下的巨大宝藏”。 自新课程标准的理念走进语文课堂以来，教师的教学观念、教学

11、方式都在发生着变化。我欣喜地看到教师的观念在渐渐更新，教师的角色在悄然变化，学生的主体地位在渐渐的得以显现。以培育学生“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活泼在教学前台。但也圆满地看到，由于对新课程标准的浅薄解读，甚至是错误的理解，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。教学中对语文领地拓展，使“语文”这个原来就众说风云的概念更加模糊不清了。 在新课程思想的指导下，一些教师有意无意地无视了语文根底学问的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越喧闹非凡的小组争论。一节赏心悦目的语文课完毕了，学生真正学

12、到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进展潜心解读吗？一晃而过，让人目不暇接的课件，留给学生回味只不过是几张漂亮、好玩的图片罢了。乱哄哄地争论看似探究，但大多缺少明确的指向，学生海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬鼓舞，名曰：“有新意，有创新。” 我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。教师不能为了追求课堂气氛的活泼，而忽视了对学生根底学问的学习和根本技能的训练。面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应当从以下几个方面加以匡正人心： 一、把握拓展的“度”，潜心于读文 语文课堂的拓展延长，犹如给学生翻开了面对生活、社会、世界的窗户

13、，让他们呼吸到了新奇的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思索，这对于提高学生 学习语文的兴趣，培育学生综合的语文素养，无疑是大有好处的。可语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上消失了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂过分注意内容的拓展，无视了语文课的本体训练。一位教师教学新型玻璃一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种新型玻璃，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特

14、点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进展说明的，学生则根本没有去细细研读、体会。消失这种现象的缘由在于一些教师为了表达所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，在设计研读专题时，既不留意表达语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 语文的拓展延长应以学生对文本的深刻理解为根底，潜心于会文才是语文的根本。试想假如没有对课文语言文字的揣摩品尝，没有对美丽精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成为海市蜃楼。 二、弃空泛表

15、演，做“实的”训练 “生活有多大，语文的外延就有多大”。有的教师为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了浑身解数，会唱歌的教师在课堂展现歌喉；会画画的教师在台上挥毫泼墨。那会武术的教师就该拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“这毕竟是语文课，还是才艺展现呀。”固然，课堂教学中，依据教材的特点针对某个环节进展相关的表演，这的确能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也表达了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活泼课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得磋议了。有的课堂热喧闹闹、唱歌

16、跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学狐假虎威时，是这样活泼课堂：教师请5名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进展表演，其余学生当导演。当导演的学生给其他同学的表演进展评价。爱表演，爱看表演是小学生的天性，这一教学活动确实迎合了学生的心里需求。教师的话刚说完，课堂气氛变得特别活泼。学生们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸 在表演、评价中半节课的时间转瞬即过。可细思考，在这看似活泼的课堂中学生毕竟得到了什么呀！ 我们不能否认，表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢快，使语文学习更欢乐；增加课堂构造的综合性，学科间加强“整合”

17、，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能表达大语文观。但艺术毕竟该在什么时机走进课堂，该占据多大的课堂空间，应以语文学习目标为依据，应为指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积存，培育语感效劳，应“致力于学生语文素养的形成和进展”。假如为追求气氛而“艺术”，结果只能是语文学科丧失本性，异化本质。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它永久代替不了必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，无力地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的时机，多给学生供应口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文力量呢？只

18、有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的“活泼”，回归根源。 三、适度合作，重视品读 学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、争论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在肯定程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的教师为了力争更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标识，时不时就来个小组争论，动不动来个合作、探究，不是追求争论的效果，而是追求争论的形式，其结果是事倍功半。合作学习方式，当前被教师视为培育学生学会交往、学会 合作的最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发觉，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活

19、动的绽开、合作的组织等有些主观随便。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速参加学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多教师落实新课标、新理念的装饰品。 例如，有位教师教学天鹅的故事一文，一个课时内就组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；其次次在重点理解老天鹅破冰局部，要求学生小组争论：你觉得老天鹅是“破冰勇士”吗？哪些句子表现了老天鹅的英勇坚韧？老天鹅为什么要那么做？第三次争论：天鹅们还有别的破冰方法吗？”第三次合作学习

20、，除了其次次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 教师在合作、争论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随便地绽开争论，那么合作、争论就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。2、小组成员都悄悄无语，自己想自己的事。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。外表上气氛热闹特别，实际却没解决根本问题。语文课堂少不了品读，感悟，思索，对此“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。那些见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是

21、华而不实的泡沫语文课。 四、少点放任，多点引导。 随着“敬重学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注意鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。但冷静下来认真想想，选择的背后有很多让人深思的问题。比方：“你想学哪一段，就先学哪一段”。犹如在语文课堂中设臵了学习超市，教师依据多数学生的选择进展教学。外表上看是教师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不同的文本有不同的共性，一概以“你想学

22、哪一段就学哪一段未免太放任自流了。 课文永久不行能激起学生剧烈阅读欲望，学生固然也就不行能对文本产生欲罢不能的情结，让学生自定、自选学习内容，其结果只能是南辕北辙。假如汇报沟通时，学生汇报什么，教师就教什么，教学无主次，如此教学如何能有益有效？教师既不能牵着学生鼻子走，也不能跟着学生走。教师应当是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。 在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，我们要擅长去伪存真，学会吸取精华，才能在学习借鉴的同时，削减盲目仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。 语文教学反思5 猫是老舍先

23、生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格奇怪和小猫的调皮得意两局部，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进展训练： 一、抓词语理解句子进而理解课文内容。 在学习大猫性格奇怪一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思， “注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的消失，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我

24、让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。 二、体会拟人句的作用，体会爱猫的感情。 在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个喜爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己的生命；他也热爱养花，他家里

25、有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常得意。从这些语句里，看出把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得得意。都舍不得责怪，由此可以看出特殊宠爱它们。 三、注意写法的渗透，读写结合。 在学习小猫一段时时，先让学生找出从几方面来写小猫的调皮得意的，然后说出运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此根底上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，

26、由于渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，到达了预期的效果。 语文教学反思6 一学期马上完毕，回头反观自己的教学，有许多方面值得反思。 一、反思教学目标。 本学期，我仔细学习钻研新课程标准，深入了解学生实际，制订出学期、单元及每课时学问目标、力量目标和情感目标等，用目标指导自己的教学实践。但在目标的细化上，没有深入讨论，过多的注意了内容，而对实现目标的途径不够深入。 二、反思教学内容。 首先是对教学内容的反思。本学期，我虽然担当了大量的行政事务，但绝没有放松对教学的钻研，能够做到课前仔细研读教材，对教材做共性化解读，虽然教材已经教过几遍，但我仍旧不忘多读教材，争取深度钻研教材。其次是对教学设计的

27、反思，本学期，我自费订阅了中学生阅读、中学语文教学教学通讯等刊物，广泛学习优秀教学案例，吸取优质教学素材，争取使设计奇妙、贴近学生实际，提高教学实效。但是，由于行政事务繁杂，没有过多时间钻研教材，对有些篇目研读的不够深入，共性化解读不够，甚至有“照猫画虎”照搬别人教学设计的时候，教学的针对性不强。 三、反思教学方法。 本学期，重新接手原班，发觉学生已经与我有些“疏远”，更多感受到学生根底的薄弱，我尽量在课堂上培育学生的自主学习意识，用了启发教学、小组合作学习等方式促进学生提高思维力量，收到了一些成效。但是对于根底较差的班级，如何调动学生学习积极性，依旧是我要讨论的课题。 四、反思学习习惯的培育

28、。 由于屡次更换教师，本班学生整体学习语文的习惯还没有完全养成，表现在：上课留意力不专注，约10名左右学生闲谈多，不思索，听讲极不仔细；约三分之一学生完成作业不仔细，要么不完成，要么照抄，学习效果差；大局部学生自觉阅读的习惯差。本学期，我想了许多方法培育习惯，一是严格要求，对于上课不用心学生准时提示、教育，利用早自习时间检查听写、背诵等根底学问；二是利用课堂教给学生听讲的方法，催促学生做笔记，完成必要练习；三是培育班干部，利用学生互教、互查，提高检查质量。但一学期下来，学习习惯较差的现实还没有彻底扭转。 五、反思教学效果。 通过一学期的“磨合”，本班学生的语文习惯有了肯定的改良，学习效果比拟明显，期中考试人均88分左右。但距离期望还是有较大差距，总结缘由主要有：一是本人担当大量的行政事务，精力过多倾向于事务，相对分散了教学的精力，课外辅导，培优补差等方面做得不够；二是在培育学生学习习惯方面还得想更多的方法，批判过多，无益解决问题，应当走进学生心灵，了解学生的想法，进而让学生“亲其师、信其道”；三是要在检查、辅导方面再精细些、深入些反思才能自省，反思发觉差距，反思促使进步。这是我反思的目的之所在。