有关四年级语文说课稿范文汇总5篇.docx

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1、 有关四年级语文说课稿范文汇总5篇 有关四年级语文说课稿范文汇总5篇 作为一名优秀的教育工，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我整理的四年级语文说课稿5篇，欢送阅读与保藏。 敬重的评委、教师们： 大家好！今日能够参与全国阅读教学观摩活动，我感到特别荣幸！在今日的这堂课上，我想实现我的一个愿望，这就是让学生走进有效的课堂，体验学习的欢乐，感受语文的魅力！为了实现这个愿望，我们经受了这样一个过程： 一、深入钻研教材，找准着力点 老舍先生写的猫有许多独到之处，细细品来，我认为以下几点尤为重要： 其一，老舍在选材上与其他作

2、家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格奇怪，和小猫的调皮。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二，老舍先生对猫的宠爱、对生活的喜爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。而且，我好像从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感进展脉络，它如涓涓细流，丰润着我的心灵，带我走入了这人与动物和谐相处的美妙境地。其三，老舍先生不用华美的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，全凭思想和情感牵着笔头，化技巧于无形，自然地从心底流淌出来。其四，猫一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和表达挨次，可见本课构造严谨且有特色。 固然，一

3、篇课文既担当着这一课的教学目标，也表达这一单元组的编排意图。本组第一次提出了比拟阅读，把握了这种阅读方法，有助于学生在比拟中更深入的理解课文内容，体会情感，了解不同的不同表达方法。所以，就猫这一课而言，不仅要实现本课的三维目标，还要结合“阅读链接”落实本组的学习目标。 我们之所以要弄清本课、本组的这些特点，就是要清清晰楚的教，让学生在课堂上进展有效的学习。 二、以学定教，顺学而导 崔峦教师屡次强调，语文教学要以学定教，顺学而导。我们遵循了这一理念，主要做了以下两方面工作： 首先，对没学过这篇课文的学生进展了调查，调查之一，让学生读读课文，说说你喜爱怎么学？结果，学生提出了许多有价值的建议，如，

4、能不能把家里的猫带来让我们看着学；在朗读时配上音乐；有的学生甚至建议要抓住他发觉的中心句来学习。调查之二，你想怎样写小动物？结果大局部学生只想到写动物的样子和生活习性。听了学生的心声，我茅塞顿开，好像触摸到了教学中最有生命力的脉搏，依据学生的建议和实际状况，我调整教案，如学生在比拟阅读中感悟到从可以从不同角度写动物，表达真情实感。其余思索已有呈现，不再赘述。 其次，我对学过本课的学生也进展了调查，如，“猫的性格实在有些奇怪，现在你体会到了吗？”结果多数学生排列猫的性格，体会到因性格多而奇怪。针对这一点，我调整教学，引导学生发觉是因一组组对立、冲突的性格统一于一体而奇怪。在调查中，我还发觉学生体

5、会到了老舍对猫的宠爱，却没有感受到人与动物的和谐相处。所以在其次自然段教学中，我有意识强化了这一点，升华学生的情感。 所以，我要感谢我的学生，是他们翻开了我的教学思路，让我品尝到了以学定教，顺学而导的真正含义。 三、努力表达工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一是长期困扰语文教师的难题，我曾为此苦恼、困惑。而这次，小语会提出了这一主题，给我们搭建了沟通、学习的平台。今日的课堂上，我也想在这一方面力求有所突破。 如，在学习“说它贪玩吧，确实是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”一句时，借助语气词，引导学生在反复品读中，体会到了老舍先生朴实、口语化的语言风格和隐藏于文字背后的对猫深深的宠爱之情。

6、再如，以“小梅花”为切入点，感受人与动物的和谐相处。还如，让学生透过一个“更”字，理清课文构造和情感进展脉络，体会小猫的更得意。正是由于这一个个见棱见角的方块字，能在老舍笔下如此鲜活，所以我也要让它们在学生心中鲜活起来，布满情趣！我想，只有课堂上将工具性与人文性和谐的统一，才能实现这一点，才能让学生真正体会到语文的内涵和语文的魅力。 敬重的各位评委，教师们！语文教学、语文教学的讨论，对我来说是一个探究之旅，一路走来，旅途中有收获，有喜悦，有失败，更有思索，学无止境，教无止境。今日的这节课，让我走进了一个反思的驿站，我要端详自己的成败得失，整理好行囊，连续寻找新的目标！ 一、说教材 1、教材简析

7、 公仪休拒收礼物是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心进展特点，表达理解和敬重多样化的新课标，有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。 这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动状况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的进展，这个独幕可以分为三局部。第一局部（从开头至公仪休说“只要每天有鱼吃，我就

8、心满足足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。其次局部（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三局部（从子明说“教师，您不是很喜爱吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪慧机灵的品质跃然纸上。 2、教学目标 依据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的学问力量及学情的进展动身，我确定以下教学目标： （1）理解课文，学习公仪休清正廉洁的名贵品质。 （2）能有感情，分角色朗读课文。 （3）初步能表演独幕剧，体会人物的形象。 3、教学重、难点 有感情的朗

9、读课文，理解公仪休最终一段的含义，体会公仪休的崇高品行。 二、说学情 本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的根底上进展阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读力量，从而能让学生在开心的学习环境中获得学问。 三、说教法 在教学方法上，我采纳了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我留意实行开放

10、式、争论式、活动式的教学，充分表达了新课改理念。 四、说学法 在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出共性，培育语感，并能读中感悟，培育学生自读自悟，自悟得意，合作沟通，主动探究等学习方法。 五、说教学过程 一、复习导入 首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最正确导演奖，最正确演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。 二、精读感悟。 以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最根本的最好的方法就是读，他认为

11、“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正到达口诵心惟，使知、能和谐进展。” 本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品尝，回味无穷， 在指导朗读时，师说：“请各位导演认真地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出表达仆人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。 只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。 通过对这些词句的朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的特别爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧

12、本进展指导、再制造，其实就是将评价换一种形式展现在课堂教学中。 留意语思统一，力求做到进展语言与进展思维相结合。 大纲指出：语言文字是思维的表现形式，进展语言必需与进展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在进展学生语言的同时，进展学生的认知力量、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品行让学生绽开想象的翅膀，练习说话、表演，进展制造性思维。 三、内化、表演 学生在阅读了剧本，进一步熟识了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最正确导演奖、最正确演员奖将花落

13、谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最终评出设置奖项。 四、小结 学完剧本后，让学生说体会，与他人沟通自己的阅读感受。 一、说教材 游山西村是人教版小学语文四年级上册其次组的一首古诗，本组教材是围绕“观看和发觉”这一专题编排的。游山西村不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观看事物中得到的启发。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农夫淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 教学本诗的重点是引导学生观赏古诗文，积存古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。 二、说学生 对于四年级的

14、学生来说，古诗的学习对他们来说并不生疏，学生已经有了肯定的学习阅历，会背很多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文力量较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够根本领悟诗句的含义；而对于理解力量较差的学生来说就比拟困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。 同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经受和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的学问进展沟通，说给同学听，这样不仅表达了合作学习的欢乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到猎取学问的满意感。 三、说目标 教学目标： 1、有感情

15、地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句,并依据需要搜集信息,扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。 4、在明白古诗意思的根底上理解诗中富有哲理的诗句。 教学重点： 体会诗中描绘的景象，感悟诗意。 理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启发。 教学难点： 理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启发。 四、说思路： 回忆旧诗,总结学法 依据学法，理解内容 拓展资料，读写结合 五、说过程： 一、回忆旧知,提出学法 学生已有以前学习古诗的积淀，所以

16、采纳先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵 着深刻的道理的诗： 登鹳雀楼 唐王之涣 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 题西林壁 宋苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 通过前四年的学习，及第一课时学完的题西林壁的学习，学生已经把握了肯定的学习方法，教师引导学生总结回忆出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。 二、依据学法，理解内容 （一）、网络背景 网页展现：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成渭南文集、剑南诗稿传世。 陆游是南

17、宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。 （二）解题引学 看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。 游，就当有巡游的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心布满失意的诗人脚步开头巡游吧，当陆游正疑心无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花刺眼的山西村。 再齐读课题。 指读古诗。 （三）学习诗句 请学生依据自学提示学习古诗。 自学提示： 1、初读古诗，画出不懂的地方。 2、依据课下的注解和字典自学古诗。 3、与同学沟通不懂的内容。 4、仔细练习朗读。 （四）沟通汇报。 1、学习诗歌前两句。 绿

18、柳成荫，繁花似锦的山西村是漂亮的，那里的人呢？ 读诗的前两句，你有什么不懂的地方？ 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 莫笑：不要笑。 浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。 句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清； 过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱，有一个字最能表达这种热忱。 足：（白板出示学生选择。） （1）、脚； （2）、充分，充分; （3）、值得。 句意：丰收年景招待客人，菜肴尽够丰富。 小结：农家人是如此地淳朴热忱，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。 诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。 2、学习诗歌后两句。 多么质朴的真情啊，这

19、种真情深深地打动了的心，于是由衷地写下了此诗的后两句。 指人读、反复读。 引申义理解： 这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心，他由衷地发觉了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在逆境中看到盼望。 再读。 三、拓展资料，读写结合 1、文章补充： 平凡的风光描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被很多后人引用到自己的文章中。 写景的文章： 只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船好像是在幽深的小胡同

20、里行进。走着走着，一座大山拦住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自我爱三峡） 写人文章： 那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇摆得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让全部的观众都惊呆了。一位矮小牢固的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（节选自

21、顶碗少年） 这两句诗的运用，把的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。 写事的文章： 昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了教导，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！ 找准古诗中的重点句，进展延长拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的根底。 2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村 3、讲评总结 新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建立开放而有活力的语文课程。”让学生主

22、动学习，在课堂上，发挥自身的内在的.灵性，打造活力课堂。 说教材： 林中乐队这篇课文描写了了森林里各种动物发出的声音，如同一支乐队奏出的乐曲，嘈杂而奇妙，和谐而吵闹。倾听森林里动物的声音，用热忱的笔墨在和我们叙述他的朋友故事。春天，森林里全部动物发出的声音，犹如一个综合型乐团，什么歌手都有，什么乐器也有，奇妙极了。课文没有华美的辞藻，但字里行间渗透了长期贴近大自然细心观看、潜心讨论积存起来的成果。课文条理性强，围绕中心句“森林里全部的动物都在唱歌奏乐：各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”，详细介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。从中我们体会到热爱森林，热爱动物，热

23、爱大自然的情怀。 说学情： 学生对本课的动物名称和发出的象声词有的比拟生疏（有13个要熟悉的字，9个带拼音的字）以及由这些字组成的词语在理解和运用时有难度，同时对森林里各种动物的叫声有一些熟识，有一些不熟识。尤其对动物各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。这一中心句与课文如何介绍的的学生一看就知道，但要体会怎样在倾听中区分声音的特点对于学生不易发觉。 说教法： 为了课堂活起来，要结合本单元的有关的音乐方面的熟悉，结合学生已有的音乐课学习，平常倾听生活和大自然中的声音的情感体验，激发学生本身潜能，沟通各种声音的奇妙。课前预学；创设情境化难为易，激发学生学习兴趣；容造宽松民主的学

24、习气氛，让学生在读中体悟课文的主要内容、中心思想、写作方法；设计让学生在合作探究的问题领悟的喜爱森林以及动物和大自然的情感。 说学法： 课前预学：自学生字词，到达正确流利读课文。引导学生在自学过程中你的发觉。课上沟通汇报学会的和疑难问题，全班研讨教师点拨。整个教学过程把要学习的学问点分散到不同的教学环节中，解除学生学习中的困惑，适合学生学习成长，正如“跳一跳，摘桃子。” 说教学要求： 1、自学生字新词。 2、体会倾听林中乐队演奏时的心情。 3、学习用哪些详细内容来说明中心句的写法。 说教学重难点： 体会倾听林中乐队演奏时的心情；学习用哪些详细内容来说明中心句的写法。 说教学时间 2课时 教学过

25、程： 一、创设情境，提醒课题。 1、师：同学们，自然界里的声音是很奇妙的。你听见那些声音，能仿照一下声音吗? 学生沟通（小鸟啾啾蜜蜂嗡嗡青蛙呱呱） 2、师：同学们知道得不少，树林里除了这些小动物以外，有位小朋友他了解的更多。他发觉树林里的小动物都叫起来，就是乐队。今日我们来学习林中的乐队 (设计意图：利用学生对熟识的小动物了解，评价鼓励学生思索林中的小动物还有很多是他们不知道的，让学生奇怪地走进文本探究学习。) 二、初读课文 1、检查学生课前自读课文状况。 （1）五位同学轮读课文 要求同学们仔细听，假如发觉读得不妥的地方，大家帮忙这几位同学。读得正确的流利的同学沟通自己预学的方法。 （2）出示

26、多音字 一小觉奏乐难为情爱好牢固小爪子 师依据学生读的状况和评价，采纳表扬和批判结合进展小结。 2、检查学生自学新词的状况。 师：同学们对课文的新词有什么发觉？说说给大家听一听，让我们一起共享你的发觉。 学生沟通（带口部字多） 唱叫吹听喧嘷 啭啼咳嗽呻吟吱吱嗡嗡呱呱哼哼咩咩 吱吱嘎嘎咕噜咕噜嘎吱嘎吱扑噜扑噜 师：大家看看想想这些带口子旁的字词有什么分别？ 生沟通（动词的声音的词） 师：对，声音的词把它叫做拟声词，仿照声音的词。文中什么叫声像咳嗽？能把这些声音与小动物搭配起来吗？ 生沟通时要求每个学生只有说其中一个的时机。让大家都来参加啊。 师：同学们肯定还知道其他的拟声词吧！ 生沟通（叽叽喳喳

27、啾啾嘭嘭，咚咚，噼噼啪啪，叮咚咚啦啦哗哗汪汪咚咚呀呀呼呼嗖嗖潺潺嘘嘘鸭鸭嘎嘎铃铃滴滴答答飕飕淅淅瑟瑟沥沥哼哼 师小结：拟声词在我们的生活中还真不少。它把不同的小动物呈现在我们的面前。我们会用其中的喜爱一个的词说句子吗？ 生沟通（迎新辞旧的日子能听到噼噼啪啪的鞭炮声。 海底世界能听到小鸟在啾啾地唱歌声。 学校鼓号队在咚咚咚咚地敲鼓） （设计意图针对本课要学习的生字词多，让学生自己发觉生字的特点，把握规律学习，同时让学生结合自己的实际和情感体验来学习，既简便又快。） 三、质疑问难 师：1、同学们课文中有没有不熟悉或不理解的字词呢？ 学生小声读课文后，同桌沟通，然后在班上沟通。 2、能正确流利的读课

28、文吗？ 个别学生读课文 学生评价 教师小结读课文不仅做到正确流利，还要读得有有感情。（设计意图：让全体学生都知道自己学得可透彻，稳固复习有提高阅读课文的力量。） 四、作业 1读课文到达正确流利。 2、抄写积存运用中的本课的词语。 【说教学内容】 枫桥夜泊是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 【说教学目标】 1有感情地朗读、背诵诗文； 2了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3培育对古诗意境的想象和感悟力量； 4理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 【说教学重点、难点】 由于本诗意境深远，情感简单，所以，我将学重确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对学生

29、而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是学目标中的重要内容，它自然就成了本诗学的难。 【说教学方法】 我认为，对于如美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。 【说学习方法】 学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤

30、为重要。在本课的学中，我特殊留意了这一。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 另外，我在学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进展有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和学效率，让课堂生发了很多亮。 【说教学过程】 一、激趣导入，感受魅力 1介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。 2读诗题，理解诗题。 3创设情境，师激情诵读。 （通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初

31、步的感受。） 二、读通诗句，初步感知。 1自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。 2检查学生朗读状况。 3有什么问题吗？ （留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮忙学生正音。朗读后准时了解学生的学习疑难，局部浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。） 三、赏析品尝，体会意境。 1细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？ （给学生充分的时间，让他们充分读书，通过合作学习，争论沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。） 2诗人究竟由于什么而愁呢？ （首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之

32、愁、思乡之愁，然后，介绍，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。） 3通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？ （再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，鼓舞学生大胆表达见解。） 4利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，师述说诗文大意。 5朗读、背诵。 （其实，朗读是贯穿于整堂课之中，处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。） 四、开阔视野，拓展延长。 1你想对满怀愁绪的诗人说些什么？ 2观赏网的一篇散文枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。 3在诗意的气氛中，齐声诵读诗文。 （理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美妙的精神享受。）