有关语文说课稿初中集合7篇.docx

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1、 有关语文说课稿初中集合7篇 说教材内容、目标及重难点： 爱莲说是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己洁身自好、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就制造出了我国古代文学作品中的精品，令人赞美，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目标： 教学目标： 1、积存美丽的语言； 2、品析重点语句； 3、采纳多种方式的诵读，积存文言精品； 4、通过对莲不慕名利、洁身自好、保持高尚情操形象的探究，培育学生科学的人生观、价值观。 重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。 难点：衬托手法的运用。 说教法与学法： 朗计教学是

2、一种口头表达力量的训练，它与其它力量的培育相辅相成。朗读又是学习语文的传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我预备采纳创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进展教学。 在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着循序渐进的原则，使学生在读中提高熟悉、增加体会。 在品析美点、合作探究中，充分调动学生发言的积极性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、沟通心得。 说教学流程： （一）、创设情境，导入新课 带学生置身于教学内容相应的情境中，吸引学生走进文本。 （二）、朗读指导，突出重点 1、师范读，也可听录音或配乐朗读，激发学生兴趣。 2、指导朗读： 第一轮：初读，读准

3、音，把握基调。 其次轮：再读，读出轻重快慢。 第三轮：专心读，读出感受。 通过这反复朗读，学生对文章内容已有也许的了解。进入第三个环节 （三）、品析美点，合作探究 1、品析段落，积存词语。梳理重点词语，用连贯翻译。 2、品析写法，突出重点。学生合作探究文章内容，总结出“莲特点品德爱”的文章线索，师总结，这就是“托物言志”的写法，然后下定义说明。 3、突破难点“正衬”、“反衬” 师设疑：本文以爱为脉络，写出了对莲花的宠爱，为何还要写菊花和牡丹？ 生合作沟通，表达自己的见解，教师总结： 叹惋菊花是为了洁身自好而躲避现实，处世态度未免有些消极；鄙薄牡丹是为了追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗；赞美莲花

4、，出淤泥而不染的本色非常难得。由此可看出，写菊和牡丹是为了衬莲，菊是正衬，牡丹是反衬，在衬托中突出了莲花的形象和品行，同时又针砭了时俗。 4、课堂沟通，生置疑，各抒已见。 5、拓展延长，制造训练。 搜集写莲的古今诗词，帮忙学生到达感受美，制造美的初始文学境地。 板书： 菊隐士（正衬） 牡丹富贵（反衬） 莲君子 托物言志不慕名利，洁身自好 语文说课稿初中 篇2 一、教学目标 依据语文新课程标准要求，结合初中学生实际以及单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为如下三项： （1）、 学问和力量目标：能正确读写本课所要求把握的生字新词，了解本篇课文和的一些常识， （2）、 过程与方法目标： a

5、把握朗读方法；通过美读课文，品尝语言。整体感知课文，理清脉络，把握文章主要内容。 b以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。 c运用朗读的方法学习诗歌，养成在朗读中学习诗歌的习惯；运用联想和想象的方法学习诗歌，体会诗歌的情感，概括诗歌的主要内容。 d在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品尝一篇美文。在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情颜色、意味深长的语句，把握表达的思想感情。 （3）、 情感态度和价值观目标： a品尝所要表达的思想感情，培育（_）。 b引导学生感悟生命的美妙，培育关爱生命、乐观向上的生活态度。 c提高学生人文修养，在领会自然美的同时，懂得把握文中的

6、哲理。 二、教学重点 依据新课程标准中“要培育学生自主，合作，探究的学习方式”这一要求，以及（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为（_）。 三、教学难点 由于，（学生的一些实际， 如，初中学生现阶段的学问储藏和理解力量有限 或距今时代长远）我将本课的教学难点确定为（_）。 四、说教法 依据自主高效课堂教学的要求，应当充分调动学生参加课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采纳以下教法学法： a情景导入教学 为学生创设了良好的环境，使学生能快速进入角色。 b争论法：（包括学生和学生之间的争论和教师和学生之间的争论）这种方法有利于学生之间的合作沟通以及师生之间的公平对话，使每一个学生都能积

7、极地发表个人见解，激发学生学习兴趣和灵感。 c讲授法和点拨法：由于初中学生接触文本的时间较短，生活阅历和学问积淀有限，要理解（_）有困难，所以教学中利用课件补充生平有关重要信息和时代背景，以及进展简要的点拨特别必要。 d点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的学问障碍、思维障碍等， e多媒体演示法，辅以多媒体演示法，展现图片，增加学生的直观感受；配乐朗读，以渲染气氛。 f情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展现创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。 g朗读教学法。新课标重视朗读，要求读

8、出语气、语调和韵味。通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的喜爱之情。本篇课文语言简洁明快、质朴美丽，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在本文的教学中，采纳（初读、精读、品读），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采纳诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。 h教师引导、师生合作探究法。充分发挥学生的主观能动

9、性，让学生在争论中分析、感受的写作胜利之法。合作沟通法，开放学习，课堂应当敬重共性，鼓舞制造。因此，在本节课中我努力搭建一个生生沟通、师生沟通的平台，使学生在和谐的关系中、轻松的学习中共性得到进展。并且，也使学生在学习过程中能取长补短，学会如何与人沟通，与其他人一起共享劳动成果，增加学习的自信念。 i设疑导学法。（课文写了什么？为什么写？怎样写的？学到什么？步步深入，几个问题贯穿整个教学流程，让学生由整体到局部地学习把握课文。） j自读点拨法 本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。 k比拟阅读法 在语文教学中，采纳比拟阅读的方法是培育学生理解力量和分

10、析力量的一种行之有效的方法。 五、说学法 学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细采纳的学习方法是：朗读和默读相结合的方法，争论法，勾画圈点读书法，运用网络环境进展小组课题讨论，（让学生在课后以 为专题，充分利用多媒体和网络环境进展小组课题讨论，培育学生的求知欲望和主动意识）。 1、诵读法。朗读是学生把握语感，提高阅读力量的有效途径，在此根底上理解文章内容，感悟美丽的情趣。这一篇散文语言美丽，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品尝，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品尝到达对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品尝文中美

11、丽的语句，培育学生对散文的阅读观赏爱好，对学生进展美的熏陶，培育学生喜爱祖国优秀文化的精神。 2、自主、合作、探究法。叶圣陶说过“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教学中营造宽松、和谐的气氛有利于调动学生的积极性，鼓舞学生在沟通、互动中猎取学问，培育良好的语文素养。 3、圈点勾画法，让学生勤动笔墨，积极读书。学生用圈点批注法做预习笔记，要用活页纸做感悟笔记，便于整理归类。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。 合作争论法。引导学生积极参加小组，合作探究解决难点，也可以使学生熟悉到合作的重要性。 4、自主学习法 要求学生

12、必需学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参加到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思索踊跃发言、课后准时复习稳固等。经过自学，应根本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。学生分组争论，达成共识。 六、说教学程序 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学，我预备按以下六个环节绽开： 1、导入新课：我设计的导语是：（_）。估计用时两分钟。此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣。 2、整体感知：估计用时15分钟 首先，教师请学生借助注课下解释和工具书解决字词问题，教师有针对性地对某些简单读错写错的生字词进展指导，例如（

13、_），这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。 接下来，教师补充相关资料 A、介绍，（名、时、地、作、评）方法上讲究特色， B、说明写作意图， C、介绍作品的社会影响， D、播放有关音像资料。 然后，请数位学生分段朗读课文，请其它学生边听连圈划每段的关键词语，依据段义，理清文章脉络，在此根底上，教师边引导学生归纳文章脉络，边完成如下板书： 理由：新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主体性和积极性，让学生边读边思索问题，熬炼学生的阅读力量，尤其是概括要点的力量，解决教学重点。 3、研读赏

14、析：估计用时10分钟 新课标明确指出，“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，”所以，教师以多媒体出示如下一组思索题，请学生小组争论，然后班级沟通，学生通过积极主动的思索和争论，给出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。 4、质疑问难：估计用时5分钟 教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决，待学生提出问题后，师生合作探究，共同解决。 这一环节重在鼓舞学生踊跃发表自己的观点，这样可以养成学生参加意识，养成积极思索，大胆发言的习惯。 5、拓展延长 A、围绕中心，补充材料：培育学生的联想力量和想象力量，

15、让阅读与写作相互促进。 B、教师介绍相关材料，引导学生课下阅读：拓展学生的学问面和阅读范围，丰富同学们的学问储藏。 6、课堂总结：估计用时3分钟 通过教师的总结，使本课学问要点化，系统化，给学生以强化记忆。 7、布置作业： 1选用5个本课所学词语，写一段话 2关于学后感悟 语文说课稿初中 篇3 一、说教材 1、教材的地位及作用 本课是语文版初中语文教材七年级(上)第三单元第九课。本单元是继前两个单元的叙事、写人的记叙文之后的一个写景散文单元。 本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：一年之计在于春。有了春的美丽开篇，才有接下来济南的冬天的温情表达，竹乡的漂亮富裕、树林和草原独特的夏日风光。四季的风

16、光千姿百态，美不胜收。 此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。下面是我对其次课时的设计具体说明。 2、教学目标 本单元的目标就是要擅长从美的事物中发觉美，并用美的语言表现美。而春是写景抒情散文中的精品，以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生气与无限盼望。春在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分表达了这一点。据此，我设计的教学目标如下。 1学问目标 A、把握课文写景方法：抓住江南春天特点来描写景物；分层次写出春景画面。 B、理解文中精确而生动的词语

17、和句子，初步把握比方、拟人等修辞方法。 C、精确把握的感情脉络，经过朗读训练，要使同学们能读出在文中要表达的感情。 2力量目标 引导同学们把握学习写景散文的方法并运用于写作中。 3情感目标 深刻理解通过细致生动的描绘，来表现自己喜爱自然，喜爱生活，追求将来，积极进取的生活态度和为建立人类美妙的春天而发奋努力的崇高抱负。 说明确定以上的三个目标是要表达新课标提倡的学问与力量，过程与方法，情感与态度并重的教学理念。 3、重点、难点： 依据初一同学们的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但详细的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次、因此要引导同学们懂得写景散文的写法要求。所以学问目标1、2设为重点，

18、引导同学们自主合作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。要解决好难点，一是要指导同学们反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮忙同学们领悟。 二、说教法与学法 1、自主学习享受美的愉悦，提高审美力量，应多读少讲，以读代讲为主。 过去，不知多少人读过春，读了多少年，但读过后有些人只能隐模糊约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。春这样的名篇，假如仍旧是教师讲，同学们听，那么同学们永久无法领会到春的意蕴悠长的美。所以，我本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带着同学们进入艺术境地，自己阅读，让课堂成为感知美，观赏

19、美，品尝美，探讨美的自由空间，提高审美力量，进而初步学会表达美和制造美。 2学法指导： 本文是抒情散文，要求同学们从课文动身，采纳边看，边问，边想，边读，边写、看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题；想：思索并答复教师细心设置的问题；读：读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习。教师鼓舞同学们联系生活实际，学以致用写片断。 三、说教学程序 总的用一句概括：由表及里，循序渐进。探究合作，构建新课堂。 (一)导语设计，激发美。（1分钟） 先播放一组春光图，在美丽旋律的中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生气，无穷的力气。本堂课我们连续走入朱自清的春，细细赏读的

20、生花妙笔奇在何处。 说明此设计帮忙同学们回忆春天美妙的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把同学们引入春天的佳境，引入激发对文质美丽，简洁明快的散文学习兴趣。将同学们由课前分散的留意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动协作教师学。同时也交代了学习要点。 （二）跳读课文、理清思路、归纳课文提纲。（2分钟） 说明叶圣陶先生说：思有路，遵路识斯真。理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导同学们通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。这2个环节是3分钟。 (三)同学们自读，体会景物特点，体会春色美。（10分钟） 在初一阶段，同学们往往只能直觉意会美而

21、不能言传美，所以我预备让同学们自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解春毕竟是怎样美的，是如何构思的，讲究层次的。 此时教师作示范如：山朗润，水涨，太阳红，小草钻，要求同学们轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，得意，自问。然后小组互动学习，分析，整理、所得及所问，派代表参加板书，尽可能让每个同学们都有表达的时机。视同学们的实际状况，教师也可设一些质疑，等到同学们争论地差不多的时候用幻灯片出示，作为对同学们思索缺乏的补充。 最终由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。 说明设计这一步骤旨在培育同学们独立阅读，思索的力量，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生

22、之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的沟通，拉近师生之间的距离，有利于同学们制造思维的培育。让同学们专心读，专心赏，读出美，增加审美力量，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑，落实了教学重点，完成学问目标1。 （四）细读课文、品尝语言美。（10分钟） 理清思路之后，就要抓住重点品尝、理解、赏析作品了，要注意对语言的品尝。春的语言特别精致，精确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品尝的地方许多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插都是很有味道的。这一个步骤，要留意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。 我设计的问题是用了哪些美丽、贴切的词、句、比方来描写不同的景物？你最喜爱哪些？ 在同学

23、们答复差不多时，教师可依据答复状况选择下面的问题给以点拨、提示。 1、提问法提示 （1）为什么用两个希望着？ （2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的为什么不说成嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来？ （3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？ （4）人家屋顶上全笼着一层薄烟，为什么要这样写春雨呢？ （5）有的是工夫，有的是盼望应当怎样理解？ （6)文章的结尾为什么用刚落地的娃娃小姑娘强健的青年来比方春天？ 2、用同义替换法指导同学们品尝、咀嚼课文的语言。 调换词语。如小草偷偷地从土里钻出来改为小草一下子从土里钻出来。 增删词语。如

24、舒活舒活筋骨句改为舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去。 转变语序。如野花遍地是句忙改为遍地的各种各样的出名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星。 改用平实说法。如不错的句改为不错的，春风是非常严厉的。 说明此环节的设计落实了学问目标B和力量目标。设计的依据是新课程所提倡的：阅读是同学们的个体行为，不应当以教师的分析来代替同学们的阅读实践，珍视同学们独特的感受，体验和理解、教师要奇妙设计，制造性地拓展延长，引导同学们积存学问，充分发挥同学们的主体性，给同学们创设心灵的自由，行动的自由、同学们就可以绽开联想，想象的翅膀在学问的海洋里邀游。 （五）细处研读，感悟写法美。（10分钟） 引导同学们争论

25、：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写） 此环节可引导同学们重点分析春风一段： 如，特有的性格；特有的气味；特有的音响；大自然特有的温暖。 此环节采纳读、赏、析、说相结合的方式，有利激起同学们学习的兴趣，提高审美力量。有利全体同学们的参加，对不同层次的同学们都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点、 (六)从文学作品和记忆中总结美、查找美，制造美。（10分钟） 引导同学们从形式到内容进展总结归纳，主要是要培育自学力量，由于初一年的同学们还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。 读完春，同学们会受到了美的感染和熏陶，请同学们从文学作品或记忆中找出描写春

26、的美丽词句，并且试着运用它去说一段描述春天的话。 目的是将同学们学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多媒体投出有关诗词名句。 (七)分层作业，美的训练，美的迁移。（2分钟） 1、写一段描写家乡秋景的文字。 2、通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。 3、古今中外写春的作品许多，教师可引导同学们广泛阅读，开阔视野，拓展思路。 可采纳诗文朗读(如春之声诗文朗读会)等形式引导同学们搞活动，激发同学们兴趣，培育同学们的审美情趣。 说明设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最终落脚点是写，初一年的同学们写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在

27、秋季，所以只得由本文写春季的内容迁移到写秋景上。其次、三道是选做题，其次题同学们完成之后贴于作业栏上，这样布置是依据同学们的多样性，有利调动一切同学们可调动的因素，积极参加课堂教学。 板书设计： 昐春 宏观勾画:山朗润 水涨 太阳红 教师示范完成 绘春(微观描绘) 特点 层次 春草图 钻 鲜嫩 春花图 繁茂 明丽 树上-花下-遍地 春风图 温暖 轻快 触觉-嗅觉-听觉 春雨图 细密 平和 植物-人 迎春图 赶趟儿 赞春 新、美、力 此示意图在教学时由同学们完成。 语文说课稿初中 篇4 一、说教材 人教版语文八年级下册第五单元五柳先生传是一篇文言文。它是陶渊明托五柳先生而作的一篇小传。文章篇幅短

28、小，仅从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。在教学中想方设法去为学生创设宽松的学习环境和争论气氛。指导学生自主进展探究，把握塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在阅读读中仔细体会，提高其感悟的力量，解读五柳先生独特的共性。 二、说目标 课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是： 1、学问与力量目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够把握相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的力量。 2、过程与

29、方法目标：分层三步读书法，即通过初读品读诵读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌;教会学生辨证熟悉事物的力量。 教学重点： 工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因而我把本课的重点定为： (一)、疏通文意，积存文言词语。 (二)、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 语文学习是以认知根底上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”为了引导学生整合资料、与文本对

30、话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 三、说教法、学法 全日制语文课程标准(试验稿)指出：“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意;其次层次，品读，探究文理;第三层次，诵读，加深理解。 在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习力量。 四、分

31、析学生 依据我校学生实际，应留意安排好预习环节，关键是字词的把握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺当进展和教学目标的落实词、特别用法、句子，分门别类，便于学生把握。 五、说教学流程 (一)由谈话导入新课后，首先让学生回忆陶渊明生平，教师准时补充陶渊明生平，特殊是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”?“五柳先生”是个什么样的人?进一步激发学生学习本文的兴趣和热忱。 (二)采纳三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓

32、展文本内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。 第一层次：初读，正音，疏通文意。 1、听录音范读，要求学生和自己预读的进展比拟，在比拟中精确把握句子的字音和节奏。 2、指名读课文，检查预习状况，正音明节奏。 3、自主学习，落实双基，理解文意。 使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的力量。因此本课我设置了有关文言的根底学问方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生根底学问的稳固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了根底。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮忙你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由

33、学生互帮互助来完成，困难教大的由教师教导。借此充分发挥学生的主体作用，培育学生积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为学生供应了一个展现才华的空间。 其次层次：品读。 1、合作争论，全体参加，让课堂“活”起来。 学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，争论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣?.陶渊明好读书为什么不求甚解?他喝酒为什么要“期在必醉”?常写文章，目的是什么?这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积存的陶渊明的有关学问，就可以对文章深入的探究，因此气氛较为热闹，学生兴趣高涨，踊跃发言，争论热闹，答复切题。切实转变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要

34、我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探究精神的培育，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生听说读写力量培育，从而提高了学生的语文素养。 2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。 课堂应是学生积极参加的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的根底上，让学生思维到达一个活泼的高度，激起他们深厚的学习兴趣，我安排了“面对面”活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。品头论足说陶潜，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态度有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂

35、千古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追赶它的人，却又追赶着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢?但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢?请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大进展”。有的学生说：“我认为陶读书不求甚解不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。有的学生说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的学生说：“假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建立我们的祖国呢?人类又怎么会有进步呢

36、?”有的学生说：“他淡薄名利的做法很好。”有的学生说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的学生说：我们应当学习他的憧憬自由的精神，学习他超群的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。 在此根底上我又提出了一个更具又开放性的题目。我是这样启发的：刚刚同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大家不妨再大胆地设想一下，假如陶渊明活在我们今日，就生活在我们的社会里，他会怎样?会有何变化?请大胆发挥想象，同学们更活泼了，发言太精彩了。有的学生生说：“今日的五柳先生成了一名精彩的农业家。”有的学生说：“今日的五柳先生成了一名优秀的.作家。并获得了“诺贝尔

37、文学奖”。有的学生说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的学生说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的学生说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的学生说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维，因此消失了丰富多彩的答案。 总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的绽开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育学生在日常的语文学习中不断的自主探

38、究，培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究态度，提高他们的语文素养。 第三层次，诵读。 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积存背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的根底上尝试背诵，加深对文本的理解。 第三环节：作业安排。 1、翻译课文。现在大多公开课讲究把戏，无视双基。认为只要是讲词语，就是传统，就是守旧。一味创新的结果是无视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。 2、课下整理课堂所听，用书信的方式

39、写给陶渊明，畅谈自己的所感。 这样设计的目的既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思索，并熬炼创新作文力量。做到知行统一。这也是李镇西教师的“读出问题，读出自己”的其次个要求。 六、说板书 语文教学也是一门艺术，它的艺术性集中表达在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本课的重点是展现的志趣和人生追求，这也是对自己人生的一次重要比照，同时也是本节课教学的核心内容。为了表达这一核心，我在上课时选择了图画式板书的形式，引导学生从性格、爱好、生活三个方面去把握五柳先生的不慕荣利、守志安贫的隐士形象，学生可以借助板书这一形式，直观而形象的解读课文内容，深入领悟文中人物丰富而简单的内心世界

40、。 语文说课稿初中 篇5 教学目标 1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗读诗歌。 2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 3.理解饱含着诗人感情的详细形象。 4.体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。 教学重点、难点 1.关键诗句的理解 2.理解饱含着诗人感情的详细形象 3.体会表达的思想感情。 4.理解一、二两节诗之间的关系 教学方法 1.朗读教学法 2.争论法 教学课时：两课时。 第一课时 一、导入新课 沟通表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在

41、民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今日，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇我爱这土地。(板书：我爱这土地艾青) 二、简介 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子肤浅愁闷。抗战时期的诗作，风格昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情肤浅，富于哲理。主要诗集有大堰河火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗进展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 三、解题，背景介绍 诗的题目是我爱这土地，旗帜鲜亮地表达了对土地的

42、喜爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中消失最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的喜爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。 本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抵抗，进展了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚决地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国肤浅的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首大方激扬的爱国诗篇。 四、朗读指导 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多

43、可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的根底上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更精确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所打算的。一般来说，能鲜亮的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应当重读。 第一步：听录音或教师范读; 其次步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考： 我爱这土地 假设/我是一只鸟， 我也应当/用嘶哑的喉咙/唱歌： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永久汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温顺的/拂晓 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水? 由于/我对这土地/爱得肤浅 第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而肤浅; 第四步：朗读练习，推举23名读的好的同学在班上朗读; 第五步：男生、女生分别齐读; 第六步：全班同学集体朗读; 第七步：背诵全诗。 其次课时 一、概括两节诗的内容 第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。其次节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的喜爱之情。 二、赏析第一节诗 1.结合写作背景，精确理解鸟唱歌的“土地”“河流”“风”“拂晓”的形象包含的意义。 答复：“土地”就是繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国