有关数学图论心得体会报告(5篇).docx
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1、 有关数学图论心得体会报告(5篇)有关数学图论心得体会报告一 现 代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、讨论问题供应了空间。多年的教学实践使我深深体会到:教师借助信息技术与学科的有机整 合,提高教学中问题导语的有效性,将学生的学问与技能、情感态度与价值观融入教学过程,可最大限度的调动学生学习的主动性,收到事半功倍的教学效果。教师 在教学中应细心设计问题情境,为学生搭建讨论问题的平台,然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维,这是进展学生思维力量的主要教学措施。在圆和 圆的位置关系一课我作了以下尝试。 一.渗透主题、激趣导入,诱发学生探究、讨论的欲望 首先,我细心设计
2、了这样一个 启始画面:在颜色明愉快拨的版式正中书写大标题:圆和圆的位置关系,提醒主题;右上角是教学目标:1.理解圆和圆的五种位置关系. 2.探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系,体验数学活动布满着探究性和挑战性. 3.会应用所学学问解决有关问题;通过观看、类比,体会事物间相互联系和运动变化的辨证统一思想;培育实事求是的科学态度和协同合作讨论问题的精神,旨在 渗透目标教学;左下角以flash动画的形式直观展现两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系,并配以零点乐队的歌曲信任自己衬托气氛,为学生的 主动参加作心理预备。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地
3、将学生从课前预备的低谷带到波峰。使学生产生急迫的“愿听其详”的心境。 二.细心设计问题情境,启动学生探究、讨论的积极性 人 的学习是一种自主的活动,在学习过程中,活动的需要与动力是首要的,学生对数学有无兴趣和求知的欲望是能否积极思维的动力因素。要引起学生的学习兴趣和求 知的欲望,行之有效的方法是细心的设计问题导语,创设适宜的问题情境,引起学生对数学学问本身的深厚兴趣,做到“把问题作为教学的动身点”,重视讨论能造 成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。 在教学中,我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境:卡通片黑猫警长:黑猫警长所骑摩托 车的车轮表达了两个圆之间的关系;奥运五环:象征五大洲团结的
4、奥运五环也是由一些圆组成。射击靶子:记录射击运发动成绩的靶子也是由一些圆组成;滚 珠轴承:利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活中有着广泛的应用,它也表达了圆和圆的位置关系。这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、向上的情 感,而且表达了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领悟到所学学问。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式,唤起学生无尽的联想,以触动学生的内心 深处,激发他们积极想象,从而提高获得学问的欲望。 三.细心指导尝试活动,促使探究、讨论的活泼性 在数学教学 中,讨论性的尝试活动是一种较高级的思维活动,它主要是为了解决某个数学问题,借助于观看、试验、类比、归纳以及概括、阅历、
5、事实等,形成猜测或假说,在 已经把握的概念和学问体系根底上演绎出问题的结论,从中获得新概念,从而丰富原有的学问体系并为稳固尝摸索究的结果对新学问进展运用的一系列活动。在教学 过程中,我们应放弃一讲究竟的做法,试着让学生通过教师设计的问题导语的引导,去尝试讨论、探究,促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝 试点选择较好的课堂上,我深深感到学生的思维特殊活泼,每个学生都能发挥自己的潜能。 在学习圆和圆的位置关系一课时时,假设照本宣科 说:“我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课,很明显是示意学生承受这一事实,则不易唤起制造性的思维。因此,在教学中我首先借助多媒体以动画 的形式
6、声情并茂的展现了直线和圆的位置关系,通过导语唤醒学生旧学问启发学生通过观看体会:直线和圆由远到近在相对运动的过程中,依据公共点个数的不 同产生并定义了三种不同的位置关系,并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系提醒出来。进一步启发学生类比运动的观 点和形的问题通过数来反映的这种讨论问题的方法,利用多媒体网络进入几何画板设定的情境,借助几何画板数形结合及优良的测算功能,亲自动手拖动两 圆相对运动,去尝试、观看、探究、讨论;学生的积极性高涨,兴奋的操作,剧烈的辩论,你争我抢的上台展现自己的结果。通过类比归纳、相互争论、合作沟通, 从而获得圆和圆的五种不同的位置关系
7、及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径r、r之间的数量关系,到达了参加学问的发觉过程。教师此时需要做的 只是在一旁引导帮助,爱护好他们的主动性与积极性,激发其制造。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲,使思维处于高度兴奋状态,最简单产生创 造性灵感,一束才智的火花就这样被点燃了。 四、积极评价、延长挑战,激活探究、讨论的期望 在学生探究活动完毕后,教师应通过细心设计的问题导语,准时的启发学生进展积极的评价,引导学生小结反思,让学生获得成就感的同时,更进一步激发学习的内在潜能,调动主动发觉、探知的期望。 在 本课马上完毕时,我借助多媒体播放了一曲民乐庆丰收,伴随着丰收喜庆的音乐
8、启发引导学生从三个方面小结:一是学问:对本课所学的学问进展小结;二是方 法:对本课猎取新学问所运用的学习方法进展归纳;三是技能:感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包,让学生 可以依据自己的程度在网络上选择点击。这些不同的软件包涵盖了根底性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用,并且均配有金钥匙链接自查,必要时 还可以动画演示。这样,以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生熟悉不断深化的过程,同时也是不断获得终身进展能 力的过程,连续了挑战性目标。 这样的一节课完毕了,学生的激情、兴奋、积极和奇怪给我留下了很强的冲击,
9、之前预备工作中的多辛苦、琐碎、 苦恼也一扫而光。我深深的体会到:要上好一节课,教师对教材的再制造和加工是多么的重要啊!学生的积极性调动起来了,投入到课堂中,享受课堂,教学效果还 会不好吗?下课铃声响了,还有学生不情愿离开凳子,眼睛盯着屏幕查找着、操作着;还有学生围过来询问这询问那,甚至问:教师,您这是怎么做的?咋让它动起 来的?这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控,但是,教师和学生收获的又其至是一节课的学问?教师到达了预期目标,学生延长了自我挑 战! 有关数学图论心得体会报告二 以前上课时,我常常只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及学生的思维与感受。渐渐地,发觉学
10、生上课听得懂,自己做却不会,可怕的是,到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑 自从20xx年后,有个学习理论剧烈震撼了我,那就是建构主义学习理论学问不是通过教师传授获得的,是学习者在肯定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮忙,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。后来意识到,我们现正在提倡的很多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。.所以,我们必需转变教育观念,以学生为本,以学生的进展作为教学改革的动身点,走出一条优质高效、可持续进展的新路。 基于对以上问题的分析和熟悉,经过实践,我得到以下几点教学感悟: 1关注学生的“预习”,淡化课堂笔
11、记。 对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习,给学生一个自主学习的时机;对于有些概念性强、思维力量要求比拟高的课则不要求学生进展预习。为什么呢?对于大多数学生而言,他们的预习就是把课本看一遍,他们好像把握了这节课的学问。但是,他们失去了课堂上钻研问题的热忱;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是,由于他们没有充分参加解决问题的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨练! 至于淡化课堂笔记,是源于一种现象我发觉笔记记得好的学生,他们的成绩不肯定好。为什么会消失这样的状况呢?由于只知道记笔记的学生,当教师让他们思索下一道题的时候,他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习,怎能谈得上思维
12、的进展呢? 2新理念下的教学应当怎样? 新课程标准指出,学生的数学学习活动不应只限于承受、记忆、仿照和练习,高中数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学习数学的方式,同时注意学生情感、态度和价值观的培育。这就要求我们教师放下权威,变以前的“教师中心”为“学生中心”,充分表达学生的主体性和能动性,教学目标的设置也转变一贯的用词:“使学生”,表达三级目标:学问与技能过程与方法情感、态度与价值观。教师的心中应时时、到处装着学生,从学生的角度去设计问题,选择例题,成为学生的合、促进者、指导者,制造良好的课堂气氛和人文精神,培育学生学习数学的积极的情感与态度,形成正确、安康的价值观与世界观。因此
13、在教学中,我常常坚持这样一种做法:上课时教师尽量少讲,主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加,才能取得过去我们以教师的教为主所不行能到达的高效。为什么?这还可以从教学的本质是什么谈起。 教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?我们的教师现在都会这样说:教学是一种特别的认知活动。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体,等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生是否真的成为了学习的主体? 3反思教学势在必行 教学中能否取得以上满足的效果,关键在于教师观念、教学方式的转变。从我的亲身感受来说,这是一个相当苦痛,又
14、不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、急躁与士气,跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战,不断加强理论学习与培训,更重要的是加强反思性教学,即教师以自己的教学活动为思索对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程。它是教师专业进展和自我成长的核心因素;教学阅历理论化的过程;促进教学观念(特殊是自身存在的内隐理论)转变的强有力的途径。 4学生也要反思 假如说教师去反思是为了更好的教,那么学生去反思是为了更好的学,并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么,高中学生究竟怎样进展反思?教学中我始终带着这个问题,思考自己的每一节课的教学设计,学生的学习方法、习惯如何
15、养成?怎样进展反思?才能取得抱负的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华,特殊是有关教学反思与教师反思给了我很多零星的想法,不断的思索,不断的试验,不断的否认与修改,逐步形成了高中生如何进展反思的一套做法。 4.1反思什么? 学生在数学学习过程中究竟要反思什么?我认为大体上可分为:首先应当要求学生对自己的思索过程进展反思,其中包括得失与效率;其次要求学生对活动所涉及的学问及形成过程进展反思,对所涉及的数学思想方法进展反思;再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进展反思;最终还要求学生对数学活动的结果进展反思。特殊做完题后要准时反思,即把自己的解题过程
16、作为自己讨论思索的对象,并从中得出某个结论。 4.2怎样反思? 有些学生,一上完课,就忙于做数学作业,对于上课内容没有整体把握或没真正理解透,做起题来只会仿照,照搬照抄,不是漏洞百出,就是解题思路受阻,方法欠优等。极易挫伤学生的解题信念及学习效率。因而,学生应作解题前的反思。还可对学习态度、心情、意志的反思,如自己的身体、精神状态怎样?失败了能坚持吗?遇到难、繁题能静下心吗?自己有力量、信念解决它吗?以前见过它吗?或者是否有类似问题?哪些学问、技能还需回忆、请教等;其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果,回忆解题过程、解题思路、解题方法,还需对涉及的思想方法、有联系
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