有关高中生物说课稿范文六篇.doc

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1、 有关高中生物说课稿范文六篇一、教材分析 1.教材的地位和作用 物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜构造以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育学生对图表数据的解读力量，即信息解读和学问迁移转化的力量。这局部内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输“有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是根本的生命系统有着重要的意义。 2.教学目标 依据教学大

2、纲的要求和教材的详细内容，结合高一年级学生的认知构造、心理特征和现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标： (1)学问与技能目标 a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b.正确解读坐标数据图表。 (2)情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思索，主动自觉。 3.教学重点、难点 本着高一新课程标准，在吃透教材根底上，确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：物质进出细胞的方式 教学难点：主动运输 4. 课时安排：1课时 二、学情分析 本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很浅薄的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的构造，水分子跨膜运输

3、实例的根底，把握了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知根底。并且还具备了肯定的认知力量，思维的目的性，连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的方法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体争论，并大胆说出自己的想法和理论依据的力量。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要教师的引导。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 三、教学方法 依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点： 教法：本节课的教学采纳教师主导，学生自主，合作

4、和沟通争论相结合的方法，总体思路为：展现现象 提出问题 解释原理 总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观看，描述，比拟，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体帮助教学。 学法：:主动运输是本节课的教学难点，要把握好这点，必需运用比照的方式进展学习，通过观看争论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区分来把握该难点。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 四、教学过程 (一)复习回忆 复习细胞膜的成分和构造，让学生对根底内容进展复习，为本节课内容的学习做好铺垫。 (二)创设情景导入新课 利用“问题探讨”，用多媒体展现，提出问题：什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？葡萄糖

5、不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量汲取葡萄糖，如何解释 观看此图，联系已有学问，你还能提出其他问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的答复 引导学生观看，并归纳出答案。 教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维供应背景，培育学生的主动思维力量，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。 (三)几种物质运输方式 1、小分子和离子的跨膜运输 (1)多媒体展现集中现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的缘由和方式，是不是和上述集中相像，总结出自由集中的概念，多媒体动画展现自由集中的过程，组织学生争论，得出自由集中的特点。 教学

6、说明：该局部内容简洁，通过多媒体展现，使抽象内容形象化，便于学生理解。 (2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探究激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出帮助集中的概念，多媒体动画展现帮助集中的过程，组织学生争论，得出帮助集中的特点。 提出问题进展小结：自由集中与帮助集中需要消耗能量吗 自由集中与帮助集中有什么一样点 有什么不同点 自由集中与帮助集中为什么被称为被动运输 组织学生思索和争论，得出答案。 (3)多媒体展现物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析争论，提出问题：为

7、什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举诞生活例子 上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展现主动运输的过程，组织学生争论，得出主动运输的特点。 提出问题：这些物质进出死细胞还能进展主动运输吗 主动运输对于生命现象有什么重要意义？学生总结和叙述补充得出主动运输的意义。 为了使抽象内容详细化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展现，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的熟悉更加直观化。 教学说明：该局部为本节课的重点内容，通过图形展现引出问题，并层层深入，展现出物质运输的几种方式，动画展现更加详细和形象化，同时，组织学生针对问题进展探讨，既极大的调

8、动了学生的学习激情，深入开发了学生比拟，概括和分析力量，又增进师生互动，活泼了课堂气氛。 (4)提出问题，讲练结合：练习1看图答复，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点，识别主动运输；练习2通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某物的自由集中，帮助集中和主动运输速度随细胞外浓度的转变而变化的规律，从不同角度加深对三种运输方式的理解。组织学生分析，反应和订正。 提出问题：三种运输方式有哪些异同 组织学生分析填表，反应和订正。 教学说明：本环节稳固理论学问是对课本学问扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完本钱环节教学任务，既突显书本学问，又培育学生的团结协作

9、的精神，提高学生解读图表的力量和抽象化思维力量的形成。 2、大分子的运输 引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗 显示有关动画、图片。 强调：胞吞和胞吐作用都需要能量 提出问题：胞吞和胞吐表达了细胞膜构造的特点是什么 与书本前面学问相联系。 (四)技能训练 指导学生就技能训练局部进展争论。 五、反应练习 1、教师小结几种运输方式，特殊是自由集中，帮助集中和主动运输的特点 2、随堂训练（课堂练习） 本局部习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思索完成具有针对性的练习，进展学问稳固和教学效果反应，准时订正错误的理解和片面的

10、熟悉。 六、总结反思 本节课比拟符合新课标的理念，转变了以往填鸭式的教法，表达了教师为主导，学生为主体的教学模式。这局部内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻松，但是假如不把新旧学问进展整合，在解题的时候还是存在肯定困难。在分组争论中，虽然学生的答复不肯定完整，但还是从多角度对学生赐予积极的确定，从而增加了学生的自信念。在教学节奏的把握上，由于学生争论和沟通比拟花费时间，简单消失前紧后松或是前松后紧的状况，因此在时间上应当留意掌握。 高中生物说课稿 篇2 一、教学目标 1、学问目标： 传授“对比试验“的思想方法，理解酶的特性、酶促反响及影响酶促反响的因素 2、力量目标： 引导学生体验“实践理

11、论 实践“的一般认知规律；培育学生试验探究的力量，提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 3、情感目标： 表达学生的主体地位；展现生物学的魅力，激发学生物学的兴趣；培育理论联系实际的科学态度、试验探究力量与创新意识。 二、教学内容 （一）地位、作用和意义 本节课要学习的是酶与酶促反响，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备学问。 在学生学习了细胞的化学组成、()细胞的构造与功能以及ATP的学问后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步亲密了前后学问的内在联系，理解酶和ATP是新陈代谢过程中必不行少的物质，对于学生熟悉新陈代谢的本质有重要意义。 （二）重点与难点 重点： 体会对比试验的根本

12、思想 利用试验探究的直观性，借助试验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反响、酶的应用等多个领域的问题。 难点： 酶的特性的试验探究 学会分析各因素对酶促反响的影响 （三）编排特点 1、简洁明白 “酶与酶促反响“学问介绍精干，便于阅读； “边做边学“课题讨论“放眼社会“评价指南“拓展视野“目的清晰 2、注意探究 学问与动手结合 学问与动脑结合 3、图群丰富 试验图示、学问图示、实物图示结合 三、教学对象 （一）学问与阅历 1、学生具备肯定的生物学常识，有化学试验的根底。 2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的构造与功能，进展了复原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学试验。 （二）学法与技巧 1、学生

13、具备用阅读、协作学习、试验探究等学习方法 2、学生具备试验探究的根本常识 （三）进展与提高 1、培育动手力量，提高试验设计技能 2、培育分析力量，提高学问应用力量 四、教学策略 （一）设计思想 1、思想方法：以建构主义学习理论为根底 学问呈现、情景创设、自主协作、学问建构 2、过程方法：表达学生主体意识和教师的主导作用 课题引入、学生阅读、方案争论、学生探究、试验分析 3、认知方法：表达认知规律 感性熟悉到理性熟悉 设计思想综述：以建构主义理论为指导，通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现学问的呈现和情景创设；探究方案的争论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生对问题的自主协

14、作式的探究学习；对试验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，到达学问的意义建构的目的；学生在整个学活动中实现学问的感性熟悉到理性熟悉的升华，表达了学生的主体地位。教师引导的设问、试验方案的争论、探究结果的分析和事例分析，表达了在整个学习过程中的主导作用。 （二）方法与手段 1、教学方法：启发式讲解、互动式争论、试验探究、分析与归纳 2、媒体的选择与运用：试验法、多媒体帮助教学 高中生物说课稿 篇3 一、专题说明 高考复习的一个重要任务是帮忙学生构建学问框架，尤其是以某一学问为中心的专题学问，基于这点考虑，本人认为“细胞”是一个特别重要的核心概念，以此为中心，构建学问体系；广泛联系实际；提高学

15、生综合力量。同时细胞的构造和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的根底。通过学习，使学生从系统的角度来熟悉到细胞，熟悉系统内的主要细胞器的构造和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调协作来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供给和利用奠定细胞学根底。与细胞的构造和功能有关的内容，也是历年高考的重点，今年的考试说明中也表达它的重要性，生命的物质根底与构造根底15%。所以以细胞的构造和功能为主线，紧紧围绕细胞这个核心概念构建学问网络，将是本专题最重要的任务。 二、学情分析 维果斯基说过：“良好的教学应走在进展前面”，教学内容和方法应靠近学生的最近进展区，

16、才能促进学生的进展。 学生现有的进展水平：对细胞的构造和功能已经初步了解，对细胞亚显微构造图的各种细胞器能初步识别，把握了细胞膜、液泡膜具有选择透过性的学问。具备肯定的规律推理力量和解决问题力量。平常学习生活中也积存肯定的有关细胞的学问。学生潜在的进展水平：不能将已有的学问很好进展联系，形成完整的学问体系，所以通过教师引导学生对这个专题进展整理，学生就能把所学学问系统化，理顺学问点间的关系，找出它们的联系，编织成完整的学问体系。这样做，学生就能对学问的全面理解和把握，就能对学问的记忆和检索，就能在高考解题中确定解题思路，查找解题突破口，确定解题的学问范围和答案。 三、教学目标及重难点 （一）、

17、教学目标 1、学问与技能： （1）理解细胞膜的组成成分和构造特点，理解物质通过细胞膜的各种方式， （2）知道细胞核、各种细胞器的构造和功能，能对细胞亚显微构造图识别和运用，理解各细胞器生理功能 （3）学生能列举细胞的构造和功能相统一的详细例子 2、过程与方法： （1）描述细胞膜的磷脂双分子层构造以及磷脂分子与蛋白质分子的关系 （2）用类比、归纳的方法，列表描述细胞核、各种细胞器的构造和功能 （3）结合例题分析培育学生的理解力量、猎取学问的力量、分析综合力量和初步学会简洁试验方案的设计。 3、情感态度与价值观： （1）通过学习建立细胞的构造和功能相适应的观点、局部与整体统一的观点 （二）、重点、

18、难点 1、重点： （1）细胞膜的化学组成和构造特点，被动运输、主动运输，各种细胞器的主要功能 （2）细胞亚显微构造图的识别和运用，各种细胞器的生理功能 2、难点： （1）细胞各构造之间的协调协作； （2）细胞膜上脂质和蛋白质都是运动的 四、教法和学法 教学是教师与学生沟通的过程，选择良好的教法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。 主要教法： 1、问题情境教学法 通过层层设疑，引导学生思索，如细胞进化趋势越来越小吗？为什么？给你磷脂分子,你将如何做出磷脂双分子层的构造?温度对膜厚度有何影响？为什么无细胞质的核很快死亡，而无细胞核的细胞生活一段时间后才死亡？等等问题串，引导学生进展争

19、论解决情境问题。使学生带着明确的目的去回忆学问，形成技能。同时通过问题的思索和解决，建构学问，应用学问，从而到达学问的同化，力量的训练。 2、直观教学法： 通过视频等多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。本节课利用视频是人和老鼠细胞融合过程，从直观上对细胞膜的流淌性有更深层次的理解，并对该过程的细胞融合方法有哪些？影响流淌速度的因素 有？做一归纳，还通过fLAsH动画，例如：物质出入细胞膜的方式的动画模拟，让学生很快的回忆其他们之间的区分点，然后再通过三个曲线图的比照，加深学生对物质跨膜运输的理解和思索。提高课堂教学思

20、维强度。 主要的学法指导 授人以“鱼”，不如授之以“渔”。在教学过程中要教会学生在自己的学问体系中搜集有效信息，使用这些信息来同化新学问，并将新学问放置在自己的学问体系的适当位置，形成学习生物根底学问与根本技能的方法。本节课主要对以下学法进展指导： （1）探究性学习 科学探究作为发觉科学事实、提醒科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在分析细胞膜的构造这一教学环节，引导学生沿着科学家的探究过程，来推演结论，另外我增加了一个有学生独立完成探究的试验设计，课堂练习例1，通过呈现水通道的素材，让学生设计试验证明该水通道就是膜蛋白。让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。使学生在猎取

21、肯定的学问的同时也得到猎取学问的方法，提高解决问题的力量 （2）自主学习 建构主义认为，自主学习是学习者依据自己的学习力量、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师帮忙学生明确学习目标，依据学生的学习力量提出相应的.学习要求，催促学生积极主动地学习。如在分析细胞的构造和功能相统一的内容时，通过层层设疑，引导学生进展自主学习，突出学生的主体地位，教会学生学习。 总之，详细做法如下： 、教学生读图：通过指导识别细胞亚显微构造图，培育学生读图力量 、让学生讲：引导学生大胆发言，对那些简单比拟繁琐的细胞器的构造和功能，引导学生去归纳，对于难于把握的内容，积极引导学生去议，鼓舞

22、学生敢于讲出自己的见解。例如细胞的构造和功能相统一的这一问题，让学生举例说明，在讲的过程中，教师要从中发觉问题，解决消失的过失、漏洞，帮忙学生归纳。 、引学生想：引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道去思索；运用比照、理论联系实际的思维方法去争论，用辩证统一的观点来分析。调动学生思维积极性，培育学生的思维力量。引导学生想细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育关系，细胞器与遗传变异及进化联系，去总结：细胞中的三个子系统：膜系统，遗传系统，细胞骨架系统，元和细胞和真核细胞的区分 、带学生做：让学生运用所学学问去解题，在每个难点的和重点的内容中都穿插了典型的例题，来帮忙学生查

23、找解题突破口，确定解题思路，这样学生就能对学问的全面理解和 把握例如：课堂练习1、2、3 五、教学过程设计 （一）、整体把握，明确专题思想 首先对整个专题作个简要介绍，牢牢抓住构造和功能相适应这一重要思想，所以第一环节先让学生走近细胞，宏观熟悉细胞。再让学生走进细胞，由外至内逐一回忆和总结细胞的各种构造，同时还是抓住学生思维的薄弱点，就是构造如何打算功能，构造和哪些功能相适应，教师可以通过例举详细例子说明，例如细胞膜具有肯定流淌性的是它完成各项功能构造根底，如变形虫的运动，白细胞的吞噬作用等等。其次点就是细胞是生物体内最根本的构造和功能单位，但细胞功能的完成必需由细胞各构造的协作才能进展，必需

24、强调细胞是一个完整的整体。如核质关系，各细胞器之间的分工合作等。分析清晰专题思想之后，通过设计几道典型的习题，比方：通过课堂练习2，反应学生对这一思想的熟悉。 （二）、搭桥牵线，细化专题内容 引导学生思索，这局部学问点与其他内容之间的联系， 第一：介绍细胞膜有关学问之后，要让学生发散思维，写出与之有联系的内容，燃后教师总结，例如：与细胞的吸水与失水的联系，与细胞融合的联系 其次：从细胞器上看：细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育联系，细胞器与遗传变异及进化的关系，让学生从纵向上进展练习思索，还可以，通过设计表格比拟各细胞器的构造和功能，在横向上的比拟，建构立体概念。让

25、学生知道学问点可以这样归纳和总结，从而到达发散思维的目的。 第三：有关细胞核可以引导学生想到：核移植，原核细胞与真核细胞的比拟 最终通过课堂练习的例3来稳固。 （三）、总结归纳，建构学问网络 用概念图可以有效地组织课程内容,激发学生自主构建生物学学问体系,使学问概括化、网络化,并能敏捷地迁移，以概念图的形式，让学生对本专题的概念及重点学问进展总结，让学生走出细胞来看细胞之间的联系，概念图的好处是可以让从总体上把握学问点间的联系，为以后的复习供应便利，对于这局部的处理主要让学生自己来归纳，我仅仅是查漏补缺的作用。 六、板书设计 高中生物说课稿 篇4 第一章第一节细胞生活的内环境 一、 说教材 1

26、.该节内容属于人教版高中生物必修三稳态与环境第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概 念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调整做铺垫。2.教学目标： （1）学问目标：描述内环境的组成和理化性质。 说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 （2）力量目标：通过思索与争论培育学生语言表达力量 通过相关练习培育学生学问迁移的力量 目标确定依据：主要依据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据 （1）重点：内环境的组成和理化性质。 内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。依据：依据课标要求，同时是高考考点。 （2）难点：内环境的组成和理化性质。 内环境

27、是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 依据：学生缺少相关的有机化学的学问根底，且内容相对枯燥抽象。二、 说教学方法 1.教法：直观教学法、讲解法、谈话法。2.学法：语言表达法、练习法。 依据:提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活泼课堂气氛，从中培育他们的表达力量。再加上适当的讲解可 启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。 三、 说教学过程 （3）情感目标：关注维持内环境稳态与安康的关系。 其次节内环境稳态的重要性 【教学目标】 学问方面： 1、说出内环境稳态的概念。2、说明稳态的生理意义。3、简述稳态的调整机制。力量方面： 测定人体体温的变化。情感态度价值观方面： 1、关

28、注内环境稳态与安康的关系。2、运用这方面的学问关爱家人和亲友。 3、建立敢于质疑敬重事实，严谨、认真的科学精神和科学态度。【教学重点】 内环境稳态及其生理意义。 【教学难点】 内环境稳态及其生理意义。 【教学方法】 问题探究教学法、直观性教学法、争论法、讲授法【课前预备】 1、制作多媒体课件2、甲烷的化学构造模型3、“体温的日变化规律”的调查 【教学设计思路】 说明：本节内容的教学是根据教材挨次安排的，采纳先授课后试验的模式。本教学设计针对课堂授课局部。 本着“提高生物素养”和“注意与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注意培育学生分析和解决问题的力量，理论联系实际的力量，力图实现多层次的教

29、学目标。 稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性熟悉。通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。然后让学生分析血液生化六项检查化验单；争论体温的日变化规律；体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。在逐步的体验过程中，稳态的概念就呼之欲出、水到渠成，从而突破重难点。关于稳态的调整机制，由于后面还有进一步的学习，因此在这里只通过“资料分析”进展简洁的介绍，以承上启下。 利用学生的生活体验，分析稳态失调的病例，使学生

30、深刻理解稳态的重要意义，这是本节的另一个重点内容。在此根底上，让学生争论保持机体安康的详细做法，使学问的学习真正落到实处。【教学过程】 高中生物说课稿 篇5 一、说教材： 本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者留意，文章开头引出说明对象，然后详细介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的缘由和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此实行的相应的措施。这是规律挨次进展说明的。思路清晰，层次清楚。 二、说教学依据： 学生对外入侵比拟熟识，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟识的

31、外敌入侵的方式，再转入对不熟识的“生物入侵者”的思索，简单引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各局部内容，了解也许文意。 三、说教学目标： （一）学问和力量目标： 1积存词语，把握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况。 （二）过程与方法目标：1理清本文的说明挨次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的力量。2分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 （三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增

32、加防范意识，为建立家园、爱护家园而努力 四、说教学重难点： （一）重点：理清本文的说明挨次，把握文章所运用的说明方法。 （二）难点：引导学生理解：如何对待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？ 五、说教学方法： 1以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮忙他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。 2争论法。学生自由质疑，通过多种形式的争论合作探究，共同解决。 六、教具预备： 多媒体 七、课时安排： 课时 八、说教学过程： （一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道

33、，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在快速扩散。它们犹如一张张巨网，黑压压地覆盖在漂亮的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木由于沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草由于呼吸不到新奇的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的生物入侵者去查找答案。 （二）、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示） 1给重点字词注音。 请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的学问。（不少于5个要点） 理清本文的说明挨次。 本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的

34、表达效果。学生独立思索，然后小组内沟通。教师选五个小组的组进步行全班沟通，每组负责一小题。 （三）、学生自由质疑，由学生共同争论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1各小组轮番提问题，在小组内共同争论解决。不能得到圆满答复的，向教师提问。 2教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同争论解决。学生难以解答的问题可能有： （1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？ （2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？ （3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发觉过生物入侵的现象吗？ （四）教师展现学生收集的信息：学生自由展

35、现课下收集的“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子： 在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地削减了昆明滇池的水面积，当地气候明显枯燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。 在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在很多河流中消逝。 在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻掩盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必需实行了严格的防范措施。 （五）迁移拓展： 、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的争论会。 、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。 （

36、六）课堂小结生物入侵者是一篇事理说明文，采纳规律挨次说明事理，条理清楚，说明方法得当，是一篇标准的说明文，写法值得我们初学写借鉴。文中介绍的有关生物污染的学问，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，反抗外来生物的侵入。 （七）板书设计： 是什么 规律 生物入侵者 怎么样 顺 怎么办 序 高中生物说课稿 篇6 我今日说课的题目是减数分裂与有性生殖细胞的成熟第一课时精子形成过程。减数分裂与有性生殖细胞的成熟在高中教材第三章第一节其次小结，在初中有关生殖学问的根底上，简明提诞生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环

37、节，减数分裂的学问不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为根底，又与第五章遗传变异的学问有着亲密关系，把握这局部内容为以后学习奠定坚实的根底。 减数分裂过程较为简单。先通过概念的表达，使学生有一个印象，然后具体叙述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮忙学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最终减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。 依据教学大纲和考纲（学问点）要求，依据教学层次和学生的认知规律及心理特征，依据本校的详细状况，确立教学目标如下： 一 、学问目标： 1、使学

38、生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、 特点。 2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特别的有丝分裂方式。 3、把握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学根底。 二 、力量目标：培育学生观看力量，动手力量，分析问题及对学问综合运用 力量。 三 、德育目标：使学生确立物质是运动、变化、进展的唯物主义观点。 以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这局部学问不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学根底，要非常重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为简单、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向

39、简单偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量变化规律及染色体动态。 在教学程序上的总体思路是：依据陶行知先生的“教学做合一“理论，依据学生心理特征和学校详细状况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在紧急而又开心气氛中把握所学学问。 一、 以前后为桥梁，细心设计好导言。 用设疑导入法提问“什么是卵式生殖？“然后师生教学精子和卵细胞的特点，展现团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课开头介绍减数分裂与有性生殖细胞的成熟（板书）。什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来叙述减数分裂的根本过程。（导入新课） 这样导言，使学

40、生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由埋伏期快速自然进入活泼状态。 二、 新课讲授 1 本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减 数分裂。 这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是浅薄的，只是简洁意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学构造，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，教师先讲解演示（模型），再出示目标，最终让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的准时订正，教师归纳总结，提示留意的地方 犹如源染色体不行顾名思义认为来源或起源一样的染色体。这

41、样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛活泼，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最终学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解把握。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？2 过程 （1） 边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中 以叙述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成详细、形象化的感性熟悉。通过教师的“讲“与“演“，学生的“听“与“看“，按教师的表达、谈话，找出问题，思索解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原学问构造挂上钩，到达学

42、问“提升“的目的，表达教师主导作用，学生主体作用。 （2） 层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分 裂中染色体的变化特点是把握减数分裂的关键。提问：1联会时染色体复制没有？2复制为何看不出来？3什么叫四分体？4图中有几个四分体5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区分？6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？7减数分裂第一次分裂染色体数目减半缘由是什么 等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比拟，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学

43、会思维。 （3） 通过“动乐爱“教学法，动手，动眼，动脑。 1动手操作比拟减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。 2动手操作比拟减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色 体行为特点 3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分别，非同源染色体自由组合的另一种状况。 4完成减数分裂其次次分裂的一局部（教师只贴一个次级精母细胞的过程） “动乐爱“教学法既用“动的方法“，贯彻“乐的原则“，到达“爱“的目的。此方法提出依据陶行知先生的“教学做合一“教学提出，陶先生说“在你用脑的时候，同时用手去试验，用手的时候，同时用脑去想不行，手和脑一块儿干，是制造教育的开头，手脑双全是制造教育的目的，引起

44、学生兴趣，激发学生动机，教师”费劲少而胜利多”，否则，”教师收效少而学生苦恼多”。此方法在提倡素养教育的今日尤为重要。 激发欢乐心情，产生兴趣和求知欲，大大调动学生学习兴趣，从中体会学习生物的无穷乐趣，变“要我学“为“我要学“。同时，通过概念（同源染色体、联会、四分体）和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培育了学生独立操作力量，观看力量，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的力量，还熬炼学生主动思维的力量。如通过动手操作减数分裂其次次分裂的一局部，学生本身产生疑问，为什么减数分裂是一种特别方式的有丝分裂？并能加以正确解释。 总之，选择“动“点，构思“动“作，设计“动“法，让学生在“动“中学，便产生了兴趣，