有关说课稿三篇.docx
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1、 有关说课稿三篇说课稿 篇1 各位评委教师各位同学: 大家中午好!今日我说课的题目是种子的萌发。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学设计及教学理念五个方面进展我今日的说课。以下是我的说课内容: 种子的萌发是苏教版七年级上册第三单元第五章第一节的内容,本节内容是带着学生初步了解植物种子的根本构造,探究植物种子萌发的外界条件以及植物种子萌发的过程,本节内容是在学生已有的学问上进展延长,使得学生对种子的构造和种子的萌发有了一系列系统的熟悉,为之后学习根、茎、开花和果实形成做了铺垫。本节内容的学习,可以熬炼学生科学探究的根本技能,培育学生做假设的力量、勇于探究的品质和动手操作力量。 依据新课标
2、的要求和学生的认知规律,我将教学目标定为以下三个方面: 1、学问目标: 描述植物种子的根本构造由种皮和胚构成。 说明植物种子萌发需要的外界条件。 描述植物种子萌发的过程。 2、力量目标: 通过探究种子萌发的外界条件,培育学生做假设和探究问题的力量; 通过组织学生分组观看争论种子的构造,培育学生合作沟通的力量。 3、情感态度和价值观: 通过探究试验的学习提高学生学习生物的兴趣、培育学生的合作意识。 在本节内容的学习中,描述植物种子的根本构造,说出种子萌发的外界条件和萌发过程是本节课的重点,如何在尝试中完善方案,设计三组对比试验,掌握三个变量,是本节课的难点。 新课标提倡在教学中学生居于主体地位,
3、所以教法学法的选择很重要。依据我对本节内容的把握。围绕本节课的教学目标和教学内容,我采纳了“在尝试中学会制定规划和完善规划”的新型模式。充分利用供应的材料用具,采纳了演示法、争论法、实践法等多种教学方法,积极探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中,去主动探求学问的场所。在教学过程中,开展师生互动、生生互动,表达出以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。 以下是我的教学设计: 1、 新课导入:种子萌发之后形成新植物体,通过图片展现来引起学 生的学习兴趣。(世界上最大的、最小的,寿命最短的和最长的种子)。趁着学生兴趣的提高提出问题:说说生活中常见的种子。让学生对种子有初步熟悉。 2、 学习
4、新课: 熟悉种子 组织学生以四人小组为单位,进展菜豆种子的解剖观看。我给学生提示观看方法,提出明确的观看目标:“请同学们仔细认真的观看这些不同的种子,看一看、摸一摸,想一想他们都有哪些一样点和不同点?”学生观看后发觉种子的颜色、大小、外形不一样。然后进展解剖观看,结合学生课前预习状况,小组成员间相互初步学习争论种子构造。观看后得出结论:种子的形态、大小、颜色各异,但根本构造却一样。 学习种子的根本构造 在学生观看了种子构造的根底上,向学生讲解菜豆种子的根本构造以及每个构造的功能和将来发育成植物的哪些局部。教会区分大豆种子和玉米种子的不用之处。 探究种子萌发的外界条件 引导学生回忆探究光对鼠妇生
5、活的影响,情景再现,回忆掌握变量,设计对比试验的学问,尝试设计试验验证水 、空气、温度三个变量对种子萌发的影响。 学生设计完后,让学生结合详细试验设计,说出三组对比试验,并且要在详细分析中,明确对比试验中的唯一变量,从而猜测结果,学会做出结论。 种子萌发的过程: 播放视频种子的萌发过程让学生对种子的萌发过程有初步的熟悉,再具体介绍种子的萌发过程。使种子的萌发过程在学生的脑海里形成动态模式。 3、 牛刀小试,稳固新学问 结合所学学问,从简洁到简单设计不同类型的经典习题,对所学学问加以稳固,提高学生学问应用和迁移力量。 以上就是我的说课内容,感谢! 说课稿 篇2 各位评委、教师: 你们好,我说课的
6、题目是成吉思汗与忽必烈。我说课的挨次为:分析教材,提出重点 分析学情,提出难点 制定三维目标 设计学法、教法。 一、分析教材,确定重点 .教材的内容和地位 纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史,以时间进程为线,分时期描述,各主题前后相承、严密相联。 成吉思汗与忽必烈是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看:呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权元朝,它是中国两千年封建社会进展的重要里程碑。从经济上看:它上承唐宋,在此根底上连续进展,它又下启明清,将繁盛传承到明朝、清朝,直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看:元朝民族进一步融合,回族形成,它为民族关系的进展翻开
7、了新的一页,为中华民族多元一体局面增加了一道亮丽的风景线。从历史人物角度看:成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一,忽必烈是中国封建历史出色帝王之一。总之,本课承上启下,有助于学生从多角度整体把握历史进展脉络。 教材的编写特点和设计意图 本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展现“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程 和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言,激发学生兴趣。接着,教材以大量文笔、图片展现“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响,并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强学问的把握和观看分析力量的提升。最终,教材简要呈现了民族关系进展的缘由和表现。 从学问层面讲,
8、本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权稳固、民族进展、历史人物等重大内容的过程,有肯定的深难度。从过程和方法层面讲,本课是一个感知历史现象到归纳历史学问,从归纳历史学问到熟悉历史现象、历史人物的过程。 教学重点确实定 综合上述教材分析,学生要在一堂课内多角度、完整全面的把握理解困难很大。因此,我结合教材和历史课程标准对教材内容进展了取舍和重组,并在比照同单元历史人物的根底上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线,以使学生明确学习中心。同时结合课标的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。 二、分析学情,确定难点 学生是学习的仆人,正确分析学生状况,是学案设计的根底,是新课程理
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