有关穷人教案7篇.docx

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1、 有关穷人教案7篇教学要求： 1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关怀、相濡以沫。 2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。 3、有感情的朗读课文。 教学过程： 一、抓重点词忐忑担心，引读课文。 1、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂24课穷人。 2、请同学们翻开课本朗读课文911节。 、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 他会怎么说？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条） 、你能用既（想到）。又（想到）。也（想到）。还（想到）。来概括地说一说？ 、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这

2、些事情有挨次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列） 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他会说什么呢？ 3、理解忐忑担心。 4、练读911节，同学们读桑娜想的话，教师读其他的。 5、刚刚我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮忙我们读懂课文。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文。 、 1、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。 2、你从课文哪儿详细读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。 3、 学习课文其次节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深

3、思的内容（板书：深思1） 、学习课文第16节，你读懂了什么？ 、学习为什么把他们抱过来啊？ 1、请同学默读课文38节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？ 2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。 、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。 3、我们一起读第8小节，表达出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第8节。 、1、下面我们再来学习如今叫我怎么对他说？ 2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 3、此时的桑娜欲言又止，所以这里消失了两次缄默，请大家联系课文想象

4、桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默） 4、学习第一次缄默内容。（板书：缄默） 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里在想什么？ 5、学习其次次缄默内容。 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里会想什么？ 6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： 渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。 假如把这两个孩子抱来，（）。 与其（），不如（）。 宁可（），也要（）。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（） 假如把他们抱来（） 这种冲突忧虑的心理？ 、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（） 宁

5、可（）也要（） 的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断） 训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？ 7、齐读渔夫说的话：2427节。 8、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮忙。 三、总结： 板书： 12穷人 （深思1） 自己的五个孩子已经够他受的了 （忐忑担心） 为什么把他们抱过来 （缄默1） （深思2） 如今叫我怎么对他说 他会说什么呢 （缄默2） 练习纸 一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。 桑娜心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来，（ ）； 假如把这两个孩子抱过来，（ ）； 与其（ ），不如（ ）； 宁可（ ），也要（ ）； 二、想象

6、： 第一次缄默时 桑娜心里想：（ ）； 渔夫心里想：（ ）； 其次次缄默时 桑娜心里想：（ ）； 渔夫心里想：（ ）； 三、笔练。依据课文内容把以下句子补充完整。 渔夫心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来；（ ）； 假如把这两个孩子抱过来，（ ）； 与其（ ），不如（ ）； 宁可（ ），也要（ ）。 穷人教案 篇2 教案例如 教学目标： 1.学会本课生字新词。 2.有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。 3.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 教学过程： 第一课时 (一)导入 闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈

7、爱。”果真是这样吗?今日，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书：20 穷人) (二)介绍准时代背景 本文是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 (三)初读课文，整体感知 1.默读课文，思索：本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么挨次表达的? 2.检查自学状况 (1)学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫 (2)学生谈

8、谈对课文中穷人的印象。(很和善)板书：和善 学生谈谈还读懂了什么?(教师随机板书) (3)本文写作挨次?(板书：等待丈夫抱回孩子督促桑娜) (三)学习第一段 1.自读“等待丈夫”一局部内容。读完这局部内容，你有什么感受?从哪些地方体会出来? (感受到桑娜家境贫困、生活困难。从“补”、“破帆”、“牵强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活困难。 感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“暖和与舒适”指的是什么? “暖和”指炉火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：“舒适”指地面洁净、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 体会到桑

9、娜内心很和善，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧!”等处可以看出。) 2.朗读这局部内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地和善。 其次课时 (一)复习导入 课文第一局部讲的是什么? (二)学习“抱回孩子”这一局部内容 (1)默读这局部内容，思索：哪些地方最能表达出桑娜的和善? 桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的状况下去关怀邻居的，从这里可以看出桑娜关怀她人、心地和善。 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不行抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分

10、表达出桑娜的和善。 桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗?这是她第一个担心的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办?这是她其次个担心的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿担当一切后果，充分表达出桑娜的和善。 (2)朗读这局部内容，留意要表现出桑娜的和善。 (三)学习“渔夫回家后督促桑娜抱回孩子”一局部内容 (1)自读课文，思索：渔夫的和善从哪些句子可以看出来? “得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到

11、的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的安康，一事当前先为别人着想，充分表达渔夫的美妙心灵。 “快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么和善。 “我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子确实很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的顽强精神，肯定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关怀他人的美妙心灵。

12、 小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出打算的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮忙别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的和善。 (2)指导感情朗读，留意省略号的作用。 表示停顿、间歇;内容上的省略。 (3)师生共同总结。 教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商议了吗?没有商议，而想法和做法完全全都这叫什么?(不谋而合)教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。 (四)整体理解课文 1.刚刚，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的和善。那么，是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方最好地表达

13、了这一点?好在哪儿? 2.(l)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;“一次又一次敲门”说明心情急迫，敲的遍数多，迫切想知道屋内状况;“猛地推开门”是桑娜意识到状况不妙，预感有所不测，集中力气猛地推开门。这些细致动作的描写，精确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、怜悯、关注，很好地表达了人物的名贵品质。 (2)渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写特别贴切，简洁的几句话，渔夫的思索过程跃然纸上。 3.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像这样，留意写好人物的语言、动作、神态。

14、(五)集体朗读课文 (六)教学生字新词 1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。 2.听写生字，了解把握状况。 (七)布置作业 1.编排课本剧，把课文内容演一演。 2.预习第21课。 (八)板书设计 教案点评： 分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合抱负象。教师设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。小组争论重点问题。仔细观看课文插图，发挥想象，表述练习。感情朗读

15、课文，表现仆人公心灵美妙。 探究活动 1.以桑娜收养西蒙的孩子后为题，绽开合理的想象，写一段二三百字的短文。 2.在生活中你肯定有过做了错事的时候;夜晚一个人在家的时候;被人误会了的时候当时你是否会自责?可怕?难受?还是其他的心情?选择一件写下来，呈现你当时的心理活动。 穷人教案 篇3 【教学要求】 、引导学生体会劳动人民之间相互关怀，宁愿自己受苦也要帮忙别人的名贵品质。 、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，把握人物的特点。 、熟悉本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。 、理解本课生字词：心惊肉跳、牵强、倾听、探望、张罗、忐忑担心、自作自受、黧黑。 【课时安排】

16、二课时。 第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。 其次课时：讲读二、三两段，总结课文。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 在语文课本中，我们学过很多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（卖火柴的小女孩、小音乐家扬科、伏尔加河上纤夫等。） 这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的憧憬自由，追求美妙境地的高尚品德。 今日我们再学一篇课文，题目就是穷人。这篇小说是世界闻名的作家列夫托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？ 二、范读课文 三、读后谈话

17、听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你怜悯谁？你爱谁？ 四、自学课文 五、理清人物关系 有哪些人物？ 板书： 桑娜 五个孩子 渔夫（桑娜的丈夫） 西蒙寡妇一个孩子 谁是主要人物？ 六、分段 、桑娜着急地等待着出海打渔的丈夫归来。 、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。 、渔夫归来，知道西蒙的状况后，主动提把孩子抱回家。 七、试读课文 结合解释“心惊肉跳、”“忐忑担心”。 正音：张罗、牵强、自作自受。 八、读讲第一段 （通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。） 、我们先看第一段。课文一开头就让我们看到一个什么画面。 （海边上的小屋里，女仆人公桑娜正在补破帆。） 、教导：从地上扫

18、得干洁净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简洁的摆设可以知道这是一个穷苦的但还牵强可以维持生活的渔夫的家庭。 、从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告知我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？ （对，她清楚在等着自己的丈夫。） 朗读时，这些一一交待清晰。 、课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惊的心理？（心惊肉跳） 释：“心惊肉跳”。 介绍这个小屋的摆设，读时根本上是安静的，读到哪儿语调开头转换？ （桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。） 天气的恶劣使桑娜恐惊极了，所以课文上的“寒风咆哮”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，似

19、乎不敢想。 男生读第一节最终两句。 、桑娜着急地等待着丈夫，夜深了。你们看，其次节写了几层意思？（三层） 第一层：深夜不见丈夫归来。 其次层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫困。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 、指导朗读： 第一层：着急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。其次层：深思，是插叙，读得安静些。第三层：着急地祈求。 、朗读桑娜深思的内容和桑娜说的话。 穷人教案 篇4 9穷人 教材解读 课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、

20、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美妙心灵。文章多处消失人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。 教学目标 学问力量培育点 1.学会本课12个生字，理解爱惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去等词语。 2.运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。 3.依据语言想象画面，依据情节续编故事，培育学生合抱负象的力量。 3能正确、流利有感情地朗读课文。 情感渗透点 通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进展关怀他人、奉献爱心的教育。 从而体会穷人夫妇的心灵之美。 重点难点及突破 1.分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点

21、。 2.绽开想象，建构画面，深入人物内心是难点。 3.教法、学法的突破 采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合抱负象。 教学流程： 一、简介。 出示列夫托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，用三言五语介绍。 列夫托尔斯泰（18281910），俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战斗与和平安娜卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的预备，并且以

22、此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的力量和习惯。其二是用世界闻名文豪等身的著作和知名度，提高学生学习课文的兴趣。 二、整体感知。 结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？（可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节） 【意图】了解学生的学习状况，然后依据学生的学习需要深入进展文本的学习，做到有的放矢。这个环节教师要做到认真倾听，快速整合，然后准时调整课前的教学预设，做到心中有底数，手中有方法。 三、细读文本，感受人物美妙品质。 1.仔细默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受可以写一写批注。 2.组织汇报沟通。

23、 环境描写。 比照的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内暖和而舒适。桑娜勤劳能干。 以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活艰辛贫困可想而知。特殊要引导学生关注环境描写的作用为了人物活动供应背景，让人物形象更加饱满，为人物描写效劳。不只是为了环境描写而已。采纳比拟法，假如没有这段环境描写，会有什么感觉？人物的特点会很苍白，没有说服力。仆人公的贫困也只能停留在口头之上。有了环境描写，不但有了人物活动的真实场景，而且这一家的贫困不言自明，女仆人的特点跃然纸上。 【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时候，过于注意写了什么内容？而淡化了用什么方法怎么写的？为什么这样写？所以，学生

24、经受了一课又一课的很多课文的学习之后，仍旧相当一局部学生想说爱语文不简单，甚至畏惧语文，尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要求教者引领学生在学习过程中赐予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关注环境描写与塑造人物的亲密关系，从而得到写作的滋养。所谓为写作召唤阅读。 心理描写。 用有感情范读表现桑娜简单的内心活动。然后请学生谈谈听出了什么？ 【意图】以动情的范读拨动学生松软的心弦，以仔细的倾听翻开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。 心惊肉跳担忧丈夫的安危，是个好妻子。 没什么可埋怨的知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤妻良母。 探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居，是个心地和善

25、的人。 忐忑担心此处的心理描写特殊精彩，让读者更加觉得真实可信。学习中抓住忐忑担心深入开掘：忐忑担心是什么意思？桑娜为什么会忐忑担心？从桑娜忐忑担心看出她是个怎样的人？ 由于这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力，从早忙到晚，仍旧是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最终做出了一个打算：宁可自己受再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。 在争论沟通的根底上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑娜的心语。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。 、桑娜想：与其（），不如（）。 宁可（），也要（）。 深思可能今后的生活会更加困难，

26、但是肯定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，信任丈夫是个通情达理的好人。 【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活动，描写人的心理应当说是比拟困难的，首要的是要真实。这里，基于贫困人家的女仆人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的母性反映，对将来生活的焦虑，对丈夫反响的揣测，主宰了她一成天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感其心的力气。 教学中引导学生揣摩桑娜如此简单的心理活动背后的缘由，是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。 人物对话 学生

27、自选角色，分角色朗读，然后评比小小播音员，说出入选理由。 心不在焉的对话相互惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还是牵挂着勤劳能干和善得意的妻儿。这是一个一般而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫苦的日子雪上加霜。 谈及孤儿这是个敏感的话题，特殊对于桑娜而言，为了这件事，她已经挣扎了将近一成天了。为了说服丈夫，她描述孤独的可怜，但她不想唐突地向丈夫摊牌，究竟这个家已经把丈夫拖累得不成样子了。 缄默两个人之间的缄默本不应列入对话的范畴，但此时无声胜有声。缄默是心海极端不安静的表象。夫妻二人都在为邻居西蒙的死而难过，尤其为她二个孤独的

28、今后而担忧。 不谋而合性格爽直的丈夫意识到了问题的严峻，他第一位想到的是孩子肯定不能同死人呆在一起，其次做为一家之主他不能不想到今后难以为继的生活，但他信任用更加的勤劳会度过难关。所以他督促妻子把孩子抱回来。故事在夫妻俩注视熟睡的孩子中戛然而止，令人产生无穷的想象。 穷人教案 篇5 教材简析： 穷人选自俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要帮忙别人的高尚品质。 故事是围绕桑娜，特殊是她简单的内心活动绽开的。根据事情的进

29、展挨次课文可分为三大局部。 第一局部(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 其次局部(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。 第三局部(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要帮忙别人的高尚品质。 设计理念： 学生是学习的仆人。学生与文本的对话是不行替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本

30、对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、力量的培育，留意方法，落实过程，竭力让学生在学习中提高语文素养。 教学目标： 1、学问与力量 指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积存课文中自己喜爱的语句。 2、过程与方法 引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，鼓励学生学习应用“忐忑担心、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。鼓励学生进展对话、或心理活动描写小练笔。 3、情感与价值 引导学生通过详细的语言环境，体会省略号在不同句子

31、中所表达的意思，懂得省略号的用法。 教学重点： 引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。 教学难点： 体会是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。 课时安排：3课时 教学预备：课前预习。 1、通读课文，自学生字新词(画诞生字新词，应用学过的方法理解新词)。 2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系?这些人物给你留下了什么印象? 教学设计： 第一课时 一、揭题读题，粗识“穷人” 1、教师板书： 16 穷人 2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里出现出的是怎样的画面? 3、师小结引入：穷人由于穷，他们家徒四

32、壁，缺衣少食，贫困就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是和善的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今日要学习的这篇课文中的仆人翁-桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还珍贵的心。同学们在预习中读课文时，肯定被他们的精神所感动。 【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】 二、通读课文，初步感知 1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)-尽量做到正确、流利。 【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有肯定的时空留给学生。】 2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。 3

33、、词语教学。 (1)学生质疑、释疑-不理解的词语。 (2)读词语，联系课文想画面-读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时留意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受? 桑娜 a 白色帐子 缝补缀补 b心惊肉跳 眼帘 忐忑担心 自作自受 渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑 【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能把握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】 4、让学生自由通读课文，完成以下任务： (1)按以下的提示，给课文分为三个局部，并想一想每局部主要写了什么? 提示：第一局部(1)-(2)自然段

34、(着急等待) 其次局部(3)-(11)自然段(抱回孤儿) 第三局部(12)-(27)自然段(督促桑娜) (2)课文写了一件什么事?是按什么挨次来写的? 【给学生充分的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好根底。】 (3)质疑-提出不懂的问题。 5、学生自学后在班级沟通，教师赐予适当的指导与评价。 三、课后练习 1、抄写本课的生字新词及自己想要积存的词语。 2、选择自己喜爱的自然段多读几遍，选择一些自己喜爱的句子背一背。 其次课时 一、沟通句段积存，培育积存兴趣 让学生相互沟通各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜爱的句子。 教师赐予确定鼓舞，积极促进学生积存语言习惯

35、的养成。 【积存语言，是语文学习不行或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应赐予关注，培育学生积存语言的好习惯，鼓励学生积存语言。】 二、精读课文句段，体会人物品质 (一)精读第一局部。 1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句?从这些词句中还体会到什么? (1)要求学生一边读一边圈画批注，教师巡察指导。 【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读力量、阅读习惯、阅读品质的培育，让学生在阅读中学会阅读，喜爱阅读才是最重要的。】 (2)沟通反应，沟通中适时渗透朗读，在读中加深体验。 a、体会贫困-这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着

36、反复引读“桑娜深思”的内容中描写家境贫困的句子”，在引读中体会“”的作用。 b、体会人物特点-这是一个值得鄙视的家庭：桑娜-勤劳、和善。渔夫-勤劳、英勇。 2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么? (环境-天气特别恶劣;桑娜能干和善;家境贫困。) 3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这局部内容，我们为桑娜的勤劳、和善、能干，为渔夫的.勤劳、英勇感到鄙视，为这个家庭生活的逆境感到担忧。 让我们连续往下读，一起去关怀他们的命运，去感受他们英勇面对生活的精神。 (二)精读其次局部。 1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜

37、的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜? 可以出示：我从 这个(些)句子，看到了一个 的桑娜。 【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】 (1)学生读，圈画，思索、批注。教师巡察指导。 句子分析例谈： a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人-和善) b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(怜悯别人，心地和善)。 c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，和善)。其次句从“心跳得厉害”“自己也不知道”“非这样不行”，引导学生找找缘由，体会和善。 d、第九自然段：细读

38、“忐忑担心地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心-极度冲突，但不顾付出一切代价，情愿牺牲一切-和善、和善 (2)反应沟通，在沟通中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。 【留意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思索，读与理解，读与体验有机结合。】 2、教师小结，升华情感。 读了这局部内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人-桑娜。在她的身上，我们看到的除了和善，还是和善!和善!我想，此时此刻你肯定想对桑娜说些什么? 让学生与文本中的人物-桑娜进展心灵的对话。 【在学生通过阅读了解人物特点的根底上，引导学

39、生与文本中的人物对话，是一种心灵的沟通，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象渐渐高大起来，和善的品质渐渐植入学生的心里。】 三、课后练习 1、再选一些自己喜爱的句子背一背。 2、表达应用练笔。 (1)分别应用“忐忑担心、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。 (2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批判，或看到一件什么事为情境，进展心理活动描写练笔。 【关注语言积存，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到连续。】 第三课时 一、夸心中的英雄，唤醒学生情感 同学们，通过前两节课的学习，我们的心始终都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着-桑娜。请你夸一夸她。 【课伊始，

40、夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】 二、精读课文句段，体会人物品质 精读第三局部 1、教师谈话引导：在一个天气特别恶劣的夜晚，在焦虑担心等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜-这个平凡和善的一般人，做出了一件看似平凡却是不一般的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们连续往下读，陪伴着忐忑担心的桑娜迎接她丈夫的归来 【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】 2、分角色朗读-教师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈。从而到达体会人物特点，体会文字所包含的感情。 3、在学生充分地“读”“谈”的根底上，概

41、括人物特点。 可以出示： (1)我从这局部内容中，再熟悉了一个 的桑娜。 (2)我从这局部内容中，又熟悉了一个 的渔夫。 【这一局部教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】 4、提升情感，续编故事。 (1)出示以下句式，让学生在思索、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。 读了这篇课文，我觉得很幸福 ，由于 。 读了这篇课文，我觉得很 ，由于 。 【此说话训练，利于学生共性表达。学生在沟通中，对文本、对人物进展了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】 (2)续编故事。学生动笔写，后沟通。 三、简介，拓展阅读 同学们，穷人这篇课文用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们熟悉了朴实、和善的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经受了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅读链接”(教师可适当介绍闻名作家列夫托尔斯泰-见教案后“参考资料”)。 四