木兰诗教学反思700字范文（6篇）.docx

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1、 木兰诗教学反思700字范文（6篇）木兰诗教学反思700字范文1 这堂比拟胜利的课让我赞叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学习了学问，提高了力量，嬉戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的飞翔，学生欢乐，我亦欢乐。 反思：“嬉戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对嬉戏情有独钟？教师要因势利导，进展与教学活动有关的嬉戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的参加欲，更重要的是让布满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成学问力量的提升，培育对语文长远的学习兴趣。所以教师们在强调培育学生们想象力的同时，也应注意自己制造力量的培育，设计好每一

2、节高效而又符合学生心理的课。 木兰诗教学反思700字范文2 作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是圆满之一； 培育学生读书质疑的力量，始终是我教学理念中不行或缺的局部，这节课明显也成了一个并不美丽的“尾巴”，这是圆满之二 从教学目标确实立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过精确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不怜悯绪，这个愿望明显有点抱负化了，只有一局部学生能够达成这样的目标；“品读诗歌”环节，原先

3、设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应当是本课的一个亮点，然而由于前面朗读局部耗时太多而没有绽开，这成为了我这节课最大的圆满 教学是一门圆满的艺术，也正由于圆满，它才吸引我不断前行，不断追索。 木兰诗教学反思700字范文3 在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第一课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。我想这既培育了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。在上课的过程中谈到木兰的形象时，我引入豫剧花木兰的视频片段及好莱坞花木兰电影的片段，这有助于学生了解花木兰在世界文学中的影响同时也调整了

4、课堂的学习气氛激发学生的学习兴趣。最终，我还让学生参照”感动中国十大人物“中的样式，给花木兰写一个颁奖词，许多地方的中考中消失过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也熬炼了学生的表达力量。 在这篇文章的教学过程中，我明确对学生表示，会背这篇课文那么就完成了70%的学习任务，剩下的30%中，能翻译课文占20%能感知木兰的形象占10%。虽然我这样地位，但是我在课堂中还是没有创设各种情境能让学生在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，没有抓住重点的字词开展教学，而且对于文章中的修辞如很难懂的”互文“也是教的很松散。所以，这样留学生在课堂中做练习的时间就相比照较少。在课堂

5、中也消失了一个意外的”答复“，在说到”木兰不用尚书郎“时，大局部学生都说这句反映了木兰淡泊名利喜爱家乡的性格，可是有一个学生却站起来说”教师，我觉得木兰这么做是由于她可怕，由于她怕做官久了自己的性别会被别人发觉，假如那样，她就犯欺君重罪了“这样的答复，让我很意外，似乎完全脱离了正统的思想，但是也不能说毫无道理。我只是确定了这个学生擅长思索但却没有用很好的方式把她引到”正道“，我想这需要教师的教学机灵，这样的学生也能熬炼教师的教学机灵。 木兰诗教学反思700字范文4 木兰诗是一首乐府民歌。为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采纳小组竞赛的方式贯

6、穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次动身来训练学生的阅读力量：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最终是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的力量。 在实际的教学过程中，我发觉这种层次清楚的教学设计在帮忙学生熟悉这节课我们需要到达怎样的教学目标方面有很大的帮忙，能最大限度地让全部同学的留意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满足的教学效果。 同时，我也发觉了自己需要改良的几个方面： 首先是朗读的时间把握方面，我用了近分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我熟悉到在赛读时可

7、以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟富裕了。 其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，或许会更真实一些。 再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。 最终是在生字词的训练方面，某些同学答复错误，我却没有意识到，没有进展准时的订正。 总之，诗歌教学注意情境的创设，注意学生情感的激发，注意以“读”

8、为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有到达最正确的效果。我没有让学生沉醉在诗歌的气氛中，彻底领悟木兰这一爱国女英雄的形象。 木兰诗教学反思700字范文5 我在课前预备了大量的图片，视频和音频片段，预备在课堂上播放，帮忙学生理解课文内容，活泼课堂气氛的，但是在实际课堂教学当中，我却没有播放这些原先预备好的材料，这一点也说明白我教学应变力量的缺乏，上公开课时过分的紧急。 总而言之，课堂气氛显得过于沉闷，学生反响不剧烈，很多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教学中却没有到达预期的效果，缘由是无视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应当在日常的教学当中通

9、过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强熬炼。 另外这篇课文选自乐府诗集，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应当要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应当有范读、细读、快速默读、高声朗读等。读出语文教学的特色，特殊是适时使用朗读方法，既娴熟了课文，又增加了学生对诗歌内涵的理解。而在这一点上明显是我教学预备的缺乏，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。 我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明白木

10、兰积极投身到战斗的预备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明白什么？学生就不太明白教师设置问题的意图，假如我详细的问“为什么木兰要积极地四处奔波，预备道具”，学生应当更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧急气氛。 语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。这堂课对人文性比拟重视，但是忽视了工具性。教学中应当在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间

11、关系，学生读得不够深入，这种状况下就进入下一个环节了。 总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当；预备充分，实际教学过程却没有到达预期的效果。作为一名正在成长的见习教师，在整个上课的预备过程中我都得到我们组其他教师的指导，使我感悟颇深，我也发觉了很多问题。我非常盼望在更多阅历丰富的教师的指导下，通过内修外炼，使自己的.教学水平不断得到提高。 木兰诗教学反思700字范文6 第一环节的教学设计，至少表达了以下的特点： 一、敬重学生的主体地位，引导学生共性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接打算后面几个环节的阅读质量。对于培育学生独立阅读的

12、习惯和力量，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不行替代的作用。在教学时赐予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。 二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。木兰诗是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不行能面面俱到。依据进展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。 三、在阅读中注意双基，落实语言的训练。在完成这一

13、环节时，依据诗歌的特点，我特殊重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下根底。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗读，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体饱满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果非常明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比拟好，的确读出了战前的紧急而又井然有序的出征预备场面。假如没有充分地朗读，而是由教师包办代替分析唯恐很难到达这样的效果。四、注意学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是教师依

14、据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。因此在教学中要特殊重视学生在反复阅读和思索后生发出来的问题，由于这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发觉问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。固然，在学生问题生发时教师要留意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地鼓舞和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为其次和第三个环节打下根底。后面才会有学生精彩的发言展现和教师精彩的点拨点评。总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注意学生的语言训练，为二三环节学生与教师、学生与书本，学生与学生之间的对话，进展学生阅读、表达、倾听力量作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。可见第一环节的细心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。