有关课文桥教学实录通用(七篇).docx

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1、 有关课文桥教学实录通用(七篇)有关课文桥教学实录通用一 1、能正确流利的朗读课文，背诵课文第59自然段。 2、理解课文内容，感受到儿童那生气勃勃、天真烂漫的情怀。 3、理解“游人不解春何处，只拣儿童多处行”一句的意思，感受冰心的精神世界。 一、导入 1、课前播放春天在哪里歌曲。 2、春天来到了，人人纷纷到外面春游游春，我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句：“儿童不解春何处，只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动：“游人不解春何去，只拣儿童多处行”，并以此为题写了一篇散文。 3、问：你们了解冰心吗？谈谈你们知道的。 4、今日，我们就通过学习这篇文章，来走近冰心 电脑显示：走近

2、冰心有了爱就有了一切 音乐响起，出示文字，伴有教师配音“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永久镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路，犹如一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入不择细流的大海”。冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她宽阔、深邃、温馨、博大 今日，让我们通过学习冰心的散文只拣儿童多处行来感悟冰心、走近冰心。音乐渐响 出示课题：只拣儿童多处行冰心 二、初读课文： 1、自由读课文，读正确 2、检查读书状况 因课文比拟长，请你选择你喜爱的一段读给大家听一听。（或者逐段读书检查） 3、教师相机教学生字新词 三、围绕“行”字理思路 默读课文，在文中划出巡游的行踪挨次

3、及各地的主要见闻。 板书： 园门口成千盈百孩子 知春亭畔很多孩子 玉澜堂大海棠树 四、围绕“多”字学课文 1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。 2、自读这些句子，体会一下哪些词句可以看出儿童多。 3、从这些句子可以看出儿童多，但仅仅看出儿童多吗？你还看出什么？ （儿童得意，布满生命活力） 五、学习写春光一段 过渡：只拣儿童多处行是为了找春天，找美妙的春光，那么在儿童处有没有找到春光呢？ 1、学习第5段（出示文字） 1）指名读 2）“喷泉”看到过吗？把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象？ 板书：鲜花繁茂布满生气 3）怎样把这特点读出来呢？练读、指读 2、学习第6段（出示文字） 1）看到这

4、样美妙的春光，发出怎样的感慨？你能读出当时的感情吗？ 2）竞赛读好这一段 3）齐背这一段 六、比拟儿童和花的特点 1、出示第8段文字 2、读后体会，花儿和儿童都有怎样的特点？ （生命力旺盛新奇漂亮欢乐）在屏幕上加着重号 3、多媒体展现朱自清春最终三段话 4、齐读第9段，争论：为什么只拣儿童多处行，就能找到春光？ （a、由于儿童多处有自然春光； b、由于儿童本身就是最美妙的人间春光。） 板书：儿童就是美妙的春光！ 5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解？（爱一切美妙的事物） 七、拓展，走近冰心 1、是的，正如冰心老人所言有了爱就有了一切，爱自然、爱儿童、爱一切美妙的事物是冰心奶奶作品的灵魂。

5、我们来看看冰心的其它作品： 作品一：雨后表达爱儿童 作品二：纸船表达爱母亲 作品三：片段表达爱大海 2、完毕语（配乐） 一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美妙的事物。我盼望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。 巴金 附板书设计： 只拣儿童多处行 儿童就是最美的春光 园门口成千盈百 知春亭畔很多 玉澜堂大海棠树鲜花美，繁茂，布满生气 有关课文桥教学实录通用二 从百草园到三味书屋 本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期到达删繁就简的艺术效果。 1、导入新课： 本单元课文主题是成长，我们将间续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走

6、进我们课堂的是中国现 代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。 2、整体感知： 播放课文朗读带。 结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣； 自由的玩耍中布满梦想，严厉的学习中也不乏欢乐。 依据课题划分文章段落。 3、拓展延长： 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？ （切入课文其次局部，探究三味书屋之乐） 学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会表达时的感情。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文“绚丽之极趋于平

7、淡”的最高境地。 主问题：三味书屋的乐趣与在百草园事所体会到的乐趣一样吗？ （引导学生专心阅读课文第一局部，并自觉把前后两局部的内容进展比拟） 学生读、圈、议第一局部，教师可侧重训练学生在把握感情的根底上进展朗读的力量。 小结：正是由于百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了离别时的难舍。 自由朗读第9自然段，领悟深情。 学生比拟三味书屋之乐与百草园之乐的异同。争论后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。 4、选择自己宠爱的句段，有感情的朗读课文。 鲁迅(18811936)本名周树人，浙江省绍兴室人，宏大的文学家、思想家、革命家。出

8、身，幼时，稍长。1898年到南京求学。1909年回国，1918年狂人日记，1927年定居上海，1936年病逝。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安静而写的，可以说朝花夕拾是少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时侯（12岁到17岁）在这里读书。 有关课文桥教学实录通用三 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参加的简单性活动。在我校提倡的高效课堂的改革下，作为语文教师，如何才能真正理解高效课堂并真正实

9、现高效课堂呢?通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的熟悉。 一、 课堂导语设计的有效性。 在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。胜利的导误必需做到以下几点： 1、 激发兴趣，设置悬念 孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的留意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中 2、突破重点，切忌生硬 导语设计切忌“生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简洁排列，过已经在冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外

10、，还简单使学生疲惫、厌恶甚至留意力不集中。 二、 课堂提问的有效性 1、课堂问题设计必需有效 首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思索。因此要从教材的实际动身，钻研教材，认清教材的学问内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，能集中他们的留意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析和解决问题的力量。 2、 提问方式的有效性 好的提问方式应把留意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生根底相适应并能引导学生思索的问题，而且有一些思索含量。努力给学生制造思索的条件

11、，使课堂气氛活泼，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。假如仅仅只要求答复是与否，铺张时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活泼课堂气氛、启发思维、进展智力。 3、 问题要适合不同层次学生的实际力量 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格掌握数量，克制课堂提问的随便性。要做到数量适中，也要避开两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思索盘旋的余地，对所学学问难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参加的时机，最终会产生厌倦心情。 三、 引导学生选择有效的学习方式。 首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手

12、在小组内争论，查找解决策略，教师所做的正是培育学生合作意识的工作。在小组合作学习、沟通中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小教师。这样学生参加的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是许多的，可以在学习新学问的过程中绽开合作学习。不少新学问是在旧学问的根底上进展起来的，学生进展自主学习后，大局部能解决问题，只要让学生同桌沟通一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节省大量时间，让学生在练习中稳固进展。 其次，引导学生进展探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们相互学习，发觉别人的优势，我让学生相互参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学

13、生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利已经在学生之间的相互学习。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当教师简单，当好教师就不简单了，上课很简洁，但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探究。 有关课文桥教学实录通用四 一、激情引趣，导入新课。 1、请学生听歌曲北京的桥，边听边记忆歌中有哪些桥。 2、 教师出示潜水桥和塑料桥的插图，让学生进展初步观看，说说他们什么样？ 3、提醒学习内容：今日教师就要带大家走上这两座桥看一看， 板书

14、课题兰兰过桥，全班齐读。 二、学习本课生字和词语。 1、让学生自己读课文，边读边标诞生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌开展相互间的学习。 （1）翻开课后的生字表，分别读一读，假如读得不正确，进展订正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 （2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3、 教师检查学生自学状况。 （1） 教师出示生字卡片，让学生读一读。（指名读，开火车读） 兰 桥 座 结 实 丁 野 急 巧 提 专 在读生字的过程中，对读得不精确的地方准时订正。 （2）看投影，读词语：先让学生自己练习读，再指名读。 原野 提包 桥梁 专家 惊异 取出

15、 轻松 牢固 野花 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。 教师 板书。 急：上面是“刀”字头，下面是横折，横， 横，不是“山”字，最下面是“心”字底。 桥：左右构造，部首是“木”字旁，右边是“乔”字。这是一个左形右声的形声字。最原始的桥是用木头做的，所以是“木”字旁。 野：这是左右构造的字，左边是“里”最终一笔是“提”右边的笔顺是：横撇，点，横钩，竖钩。留意与“矛”字区分。 巧：第五笔是竖折折钩，一笔写成。 专：独体字，笔顺是：横，横，竖折撇，点。 动手书空。 教师进展板演，易错的地方用彩色笔标出来。 （4）理解词意 结合学生提出的问题进展理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具

16、书查一查。 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2、同桌之间互查。 3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4、 教师检查学生读书状况 （1）指名读书，大家进展评价。 （2）想一想课文讲了一件什么事？ 兰兰的爷爷是一位桥梁工程师。一天，他开车带兰兰去玩，过大河的时候来到潜水桥上，他们看到了鱼和船；要过小河时，爷爷取出塑料管子充好气，就和兰兰走上了塑料桥。过桥后，爷爷把雨衣一样大小的塑料桥放回提包里。 四、练习 1、指导学生进展书写： （1）让学生观看田字格中的范字，而后描写。 （2） 教师让学生进展板演，进展评价

17、。 2、读一读，并用带点的字口头组词语。 原野 野花 桥梁 专家 桥顶 提包 牢固 轻松 取出 惊异 五、总结本课学习状况。 六、布置作业 1、抄写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、提出不懂的问题。 附： 板书设计： 9 兰兰过桥 兰 桥 座 结 实 丁 野 急 巧 提 专 有关课文桥教学实录通用五 第一课时 学习目标： 1.理解、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回忆复习鲁迅及相关学问;了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写

18、法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思索和感悟人生意义。 教具预备 多媒体cai课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙教师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、熟悉这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、) 二、

19、资料助读(投影) 1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片) 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个渐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开头用的笔名，现代文学家、思想家、革命家，中国现代文学的宏大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经、社戏雪 (显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。) 2.朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才捡起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经受感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时家乡瓜果的清爽甜蜜味道的小品，鲁迅把这美妙的

20、回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经都是选自这一本集子。 3.简介的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开头从事文学活动，1909年回国后，连续用文艺作为武器进展战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这毕竟是怎么一回事呢?下面我们就

21、一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章表达中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出构造简表。 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。 两名学生，到讲台上板演自己列出的构造图。 投影显示文章构造层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切思念 明确：从构造表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相

22、处、离别。这就是当年的仙台医学特地学校。(显示图片)最终写离开仙台后对藤野先生的思念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1.学生采纳跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也

23、是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点?学生思索答复，教师小结。 投影显示如下:

24、 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢? 学生思索答复，教师小结：(播放电影资料) 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本

25、学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心愿思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教

26、师小结。 a.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 b.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 c.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信大事个人与祖国的尊严受到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释(当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能

27、做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。) d.离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

28、让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点?学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物

29、品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢? 学生思索答复，教师小结：(播放电影资料) 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑

30、。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心愿思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 a.在东京 所见所闻清

31、国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 b.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 c.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信大事个人与祖国的尊严受到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释(当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对

32、于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。) d.离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 国 (2)文中看电影大事中所表达的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强确定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，剧烈地表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈

33、的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中有意提醒日本“爱国青年”的荒唐规律，表现在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影大事反映难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人卑视，从而激发立志使自己祖国富强的志向，其次件事写中国国民的不觉悟这是造成民族衰弱的重要缘由之一，这两件事促使弃医从文。 4.学生自读课文38语段，教师点拨： 语段中“良心发觉”一词是指喜爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加士气”是指长期患病反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的盼望，便增加了士气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是决心以笔做刀

34、枪，与反动势力斗争究竟，为中国的光明连续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切思念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 5.学生齐读课文1、5、2431、3638段，体会的思想感情。 诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，2431段则布满愤激，3638段应满溢感谢。 三、合作研讨，体验反思 1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热闹，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 学生各抒己见.剧烈争辩。教师供应参考意见如下： 较倾向

35、于第(1)种：“赞扬藤野先生的名贵品行”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文表达的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，从全文的构造看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅始终思念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出鲁迅全集，译者增田

36、涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不行的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出参加。”1936年鲁迅又一直到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其思念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。 2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启发?请联系自身思索人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓舞。 四、课堂小结 观赏一篇优秀的作品，就像品尝陈年佳酿，只有专心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，

37、生活的天空更为湛蓝、亮丽。 有关课文桥教学实录通用六 兰兰过桥这一课文章较长，要使学生能充分地朗读，必需抓住重点段落、重点句子进展练读，这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。我设计小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜爱的理由，通过反复朗读，观赏图片感受，实物展现，学生对于桥的特点是比拟明确的。另外设计了造句、设计将来的桥来训练学生的口语交际力量和想象力量，孩子们得到了充分的朗读训练，对于理解力量的提高大有帮忙。 通过教学可以感觉到，整节课的设计充分考虑到了学情。教师为学生创设了良好的自主学习的情境，敬重学生独特的感受、体验和理解，注意培育学生自主、合作的学习方式和意识。在朗读感悟中通过多

38、种方式积存词语，感悟语言文字的美。学生真正成为学习的仆人，他们的积极性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参加。 但是从课堂中表现出来一些问题，需要重视。 1、学生的朗读中存在一些缺乏之处，比方说有的学生朗读做到了正确流利，但是感情朗读还不太到位；有的学生还把握不好用怎样的语气来读；有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，仿照他人的较多，而自己的体会感悟的表现较少等。 2、学生仔细倾听的力量需要加强。有的学生光临表现自己而举手，根本没听教师的提问和其他同学的发言，造成站起来什么都不会，影响了其他同学听讲的心情。 3、学生还是缺乏训练，发言声音普遍太小，这是一种害怕的表现，也是一种很不好的说话习惯

39、。 4、本人自己的调控力量、应变力量都应当连续加强，过渡语言、评价语言都比拟贫乏，缺乏对学生的鼓励。以上几点在今后的教学中要加强留意，把对学生听、说、读、写力量的训练真正落到实处。 免责声明：本文仅代表个人观点，著作权归全部。其原创性以及文中陈述文字和内容（包括图片、视频、附件等）未经本站证明，对本文以及其中全部或者局部内容、文字的真实性、完整性、准时性本站不作任何保证或承诺，请用户仅作参考，并请自行核实相关内容。转载作品务请注明出处，机构云平台、个人云空间的建立权、治理权、全部权均归实名机构和实名师生全部，与世界大学城无关。 有关课文桥教学实录通用七 古代诗歌四首 教学目标： 1、理解诗歌大

40、意，体会思想感情。 2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。 3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏力量。 重难点： 1、观沧海中“大海”这一意向的精确把握 2、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解 3、次北固山下中重点分析颈联蕴含的自然理趣 4、天净沙秋思中直接抒情与间接抒情的结合 第一课时观沧海 教学目标： 1、熟读并背诵诗歌。 2、理解诗歌内容。 3、品尝语言，体会诗中描绘的雄伟壮美景象。 4、体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。 教学重点： 理解诗歌内容，背诵诗歌。 教学难点：体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。 教学过程： 一、导入 一代

41、枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布-该省文物考古讨论所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性开掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。 曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢： 让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。 二、简介曹操及写作背景 1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年出色的政治家、军事家和

42、诗人。 代表诗作有步出夏门行蒿里行短歌行等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以大方悲壮见称，在文学留下了光芒的一笔。 2、背景： 东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手-大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮美风光。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了观沧海一诗。 三、解题： 观沧海是曹操步出夏门行的首章。步出夏门行是乐府旧题，又名陇西行。夏门，