有关说课稿模板汇编十篇.docx

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1、 有关说课稿模板汇编十篇说课稿 篇1 一、说教材 黄山奇松是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中黄山奇松是本单元的首篇，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿势，抒发了对它们的赞美之情,文章集风光美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。全文共三个自然段，条理清楚，重点突出。每个自然段可以独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿势。写出了它们的“奇”，是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。全文构造上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高

2、学生语言素养的好教材。 本课规划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准读通，扫除障碍，整体感知。其次课时精读品悟其次自然段，积存内化“精妙”的语言，体会的写作特色，发挥充分的想象。 二、说教学目标： 依据教材和课程标准，我要求学生到达以下几方面的目标： 1、学问与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，通过学习能够背诵其次自然段。 2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内争论沟通解决问题，完成问题训练，培育学生语文合作学习力量。 3、情感态度价值观： 、通过本文的学习，让学生了解黄山奇松的特点，感受它们生命力的坚韧，和坚韧不拔的精神。 、感受黄山松的奇，培育学生的审美情趣，激发学

3、生对祖国大好河山的喜爱之情。 三、说重难点 1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。 2、教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，激发学生对祖国大好河山的喜爱赞美之情。 四、说教法和学法 为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据本课的课型特点及语言特色，在教学方法上的总体设想上，可以采纳情景教学法，可采纳多媒体课件等教学手段，激发学生学习兴趣，突出重点突破难点。 本节课采纳小组合作学习，以教师领学到放手学生学 “先学后扶”从而到达“教是为了不教”这一教学理念。在调动学生积极性和主动性方面，教师可以采纳小组

4、争论、小嬉戏等敏捷多样的学习方法来自主学习、合作学习以及依据学生的兴趣爱好敏捷选择运用语言等方式因材施教。在阅读习惯方面，着重培育学生求疑阅读、学会自学、学会积存的良好阅读习惯。 五、说教学过程 （一）、创设情境，导入新课 本节课在回忆整体感知全篇内容的根底上，通过层层设疑，充分利用多媒体课件中的视频、图像等元素，抓住一个“奇”字，快速使学生对本文的学习产生深厚兴趣，然后自然导入本节教学重点。 （二）、由扶到放，精讲多读。 依据根底教育课程改革纲要的要求，对于学生“授之于鱼，不如授之于渔”。重点引导学生学习迎客松，小结学习方法，小组合作自主学习其他两大名松。因此，本课教学主要是引导学生边读边悟

5、，在质疑问题、自读解疑完成问题训练的过程中，赐予学生足够的独立思索和创新思维的空间，鼓舞学生合作探究，发表个人见解，合作意识。 （三）、沟通汇报，读中悟情。 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，以“读”为主线，充分表达了 “品读感悟”的语文学科共性。采纳“读疑感读”的方法，既敬重了学生的独特体验，又注意了引导。 （四）、参加实践，内化提升 课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量。因此我设计了一个“聘请导游”的环节，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，呈现学生对文本的理解和收集整理资料的力量，增加学生语文实践的时机。 （五）、拓展与延长 学习本课后应当把课内向课外延长，让他们布

6、满共性地自由进展综合学习，这是对学生的敬重，也是对教育的敬重，真正把素养教育落到实处。一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。在这节课完毕局部我设计了两条开放性的作业： 1、选择一棵你最喜爱的松树写几句话。 2、去查阅资料，了解另外四绝，以及黄山更多的消息，与同伴沟通。 两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其共性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。 （六）板书设计 迎客松 遒劲 郁郁苍苍 奇妙 黄山奇松 陪客松 绿色的巨人 送客松 枝干蟠曲 秀美 说课稿 篇2 我说课的内容是找骆驼 它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课

7、内阅读课文，下面我预备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。 一、说教材:： 本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的力量起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人查找骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下

8、教学目标。 （）、学问与力量目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丧失，具体和认真”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题 （）过程与方法目标 在语文力量体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话 （）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要认真观看，抓住事物之间的因果关系进展分析推断，才能得出正确的结论。 （三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定

9、本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。 二、说教法 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的进展”。而“进展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求教师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”随时调整，以满意学生自主探究，合作进展的需要 。因此预设本课采纳地教法如下： 1以读代讲法：在语文力量体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。由于读书是理解课文最好的方法。让学生

10、有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法 陶行知先生说 创造千千万，起点是一问 可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，3、情境教学法 我班孩子共有的特点就是有奇怪强、爱探究、易感染，爱表演。简单被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境帮助教学。 三 学法 依据我班学生自学力量较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情 入镜 构建新知。 四、说程序 新课标提出了，教师

11、要制造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排实施教学分3个大板块进展学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维 第一大板块：在问题情境中自主探究。 首先和学生一起回忆上节课提出的问题，并出示问题：老人没观察商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回忆旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，估计学生会学的有目的，学的有兴趣。 其次大板块：在多元朗读中感知课文。 新课标强调，在阅读教学中，要让学生

12、充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达力量，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚刚是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读力量，而且由点到面，加深对课文的

13、整体把握，体会到文章的感情颜色。 接着 通过分角色读、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到快乐再到万分快乐，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的根底上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？答复并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正表达了以读为本，以读代讲的教学原则。 第三板块 第10自然段是全文的重点局部，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，估计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚刚同学们通过自学有所

14、了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。 2、沟通：并板书 观察又观察还观察 3、进展因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于-。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是由于-。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是由于-。让学生先自由预备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 由于所以来说。（ 读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的根底上，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种力量的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维力量和思维方法。） 4、质疑，争论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组

15、织争论，帮忙解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么观察脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及识别，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观看认真，仔细思索的思维品质。 5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一

16、词，追问：从“果真” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维力量。 四：在深读课文后抒发感想。 1、 让学生结合板书，再说一说老人没观察商人丢失的骆驼，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进展整体回忆。 说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书认真观看仔细思索得出结论 2、（，这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决完毕这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话力量，并让仔细观看、冷静思索的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说：千教万教，

17、教人求知；千学万学，学做真人，） 说课稿 篇3 下面，我将分别从背景分析、教学目标设计、课堂构造设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本课进展说明。 一、背景分析 1学习任务分析 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最根本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的根底；线面垂直的判定定理充分表达了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的根底，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！（如图）学好这局部内容，对于学生建立空间观念，实现从熟悉平面图形到熟悉立体图形的飞跃，是特别重要的。 本节课中，学生将根据“直观感知操作

18、确认归纳总结”的认知过程绽开学习，对大量图片、实例的观看感知，概括出线面垂直的定义；对实例、模型的分析猜测、折纸试验，发觉线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进展更主动的思维活动，经受从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜测等数学思想方法在解决问题中的作用，进展学生的合情推理力量和空间想象力，培育学生的质疑思辨、创新的精神。 依据课程标准，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进展，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 2学生状况分析 课前先安排学生上网查阅有关“直线与平

19、面垂直”的图片资料，然后在网上师生进展沟通，从中表达出学生活泼的思维、深厚的兴趣、剧烈的参加意识和自主探究力量。在初中学生已经把握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有肯定根底，因而，可以采纳类比的方法来学习本课。 但是，学生的抽象概括力量、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比拟抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内全部直线垂直”就有肯定困难；同时，线面垂直判定定理的发觉具有肯定的隐藏性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 二、教学目标

20、设计 课程标准指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题。 考虑到学生的承受力量和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的根底上探究线面垂直的判定定理，并进展定理的初步运用，敏捷运用定理解决相关问题将安排在下节课。故而确立本节课的教学目标为： 1.通过对图片、实例的观看，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。 2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题，进一步培育学生的空间观念。 3.让学生亲身经受数学讨论的过程，体验探究的乐趣

21、，增加学习数学的兴趣。 三、课堂构造设计 布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮忙学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注意直觉思维。”基于此，本课是概念、定理的新授课，设计了以学生活动为主体，培育学生力量为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂构造。 四、教学媒体设计 依据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下： 1多媒体帮助教学： 利用投影展现多幅图片，使学生直观感知线面垂直的定义。为帮忙学生正确进展操作确认并归纳出线面垂直的判定定理，在学生动手操作后利用多媒体课件进展动态演示，模拟折纸试验，便于学生对试验现象进展观看和

22、分析，同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。 2学生自备学具： 课前要求每个学生预备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进展试验，有助于学生对学问的发觉和理解。 3设计科学合理的板书： 为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的熟悉，教学时将重要内容进展板书。如： 五、教学过程设计 1.直线与平面垂直定义的建构 本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的根底，分三步进展： （1）创设情境感知概念 展现图片：学生收集的一组图片和教师供应的两张图片。 观看实例：学生将书翻开直立于桌面，观看书脊与桌面的位置关系。 提出思索问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？ （2）观看归纳形成概念 学生画图：

23、将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。 提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？（学生争论并沟通） 动画演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化，重点让学生体会直线与平面内不过垂足的直线也垂直。 归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并要求学生用符号语言表示。 （3）辨析争论深化概念 推断正误： 假如一条直线垂直于一个平面内的很多条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 若a,b，则ab。（学生利用铁丝和三角板进展演示，争论沟通。） 这一环节是本节课的根底。线面垂直定义比拟抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维力量的进展。如何使学生从“

24、线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内全部直线垂直”是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、争论沟通和多媒体课件演示，使其经受从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，最终，通过辨析争论加深学生对概念的理解。这种立足于感性熟悉的归纳过程，即由特别到一般，由详细到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到进展，培育学生的几何直观力量。 2.直线与平面垂直的判定定理的探究 这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进展： （1）分析实例猜测定理 问题在长方体ABCDA1B1C1D1中，

25、棱BB1与底面ABCD垂直，观看BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1底面ABCD的条件是什么？ 问题如何将一张长方形贺卡直立于桌面？ 问题由上述两个实例，你能猜测出推断一条直线与一个平面垂直的方法吗？ 学生提出猜测: 假如一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 （2）动手试验确认定理 折纸试验：过ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进展观看并思索： 问题折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 问题由折痕ADBC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即

26、ADCD，ADBD还成立吗？）由此你能得到什么结论？ 学生折纸可能会消失“垂直”与“不垂直”两种状况，引导这两类学生进展沟通，分析“不垂直”的缘由，从而发觉垂直的条件折痕AD是BC边上的高，进而引导学生观看动态演示模拟试验，依据“两条相交直线确定一个平面”的事实和试验中的感知进展合情推理，归纳出线面垂直的判定定理，并要求学生画图，用符号语言表示。 （3）质疑反思深化定理 问题假如一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？ 由于两条平行直线也确定一个平面，这个问题是学生会问到的。可以引导学生通过操作模型（三角板）来确认，消退学生心中的怀疑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“

27、两条”、“相交”缺一不行！ 在本环节中，借助学生最熟识的长方体模型和生活中最简洁的阅历，引导学生分析，将“与平面内全部直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为根底,进展合情推理，提出猜测，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做预备。 由于课程标准中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注意合情推理。因而，安排学生动手试验，争论沟通、为便于学生对试验现象进展观看和分析，自己发觉结论，还增设了动态演示模拟试验，让学生更加清晰地看到“平面化”的过程。学生在已有数学学问的根底上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。 教学中，让学生真正体会到学问产生的过程，有利于进展学

28、生的合情推理力量和空间想象力量。与此同时，鼓舞学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比阅历更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探究的乐趣，获得胜利的体验，增加学习数学的兴趣。在争论沟通中激发学生的积极性和制造性，为今后自主学习打下根底。 3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用 考虑到学生处于初学阶段，补充了练习（1）和练习（2）做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮忙学生明确运用定理时的详细步骤，培育学生严谨的规律推理。练习（3）使学生对线面垂直熟悉由感性上升到理性；同时，展现了平行与垂直之间的联系，给出推断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度讨论问题供应思路。依据学生的实际状况，此题可机

29、动处理。 4.总结反思提高熟悉 （1）通过本节课的学习，你学会了哪些推断直线与平面垂直的方法？ （2）在证明直线与平面垂直时应留意哪些问题？ （3）本节课你还有哪些问题？ 学生发言，相互补充，教师点评。本环节侧重三点：（1）以学问构造图归纳出推断直线与平面垂直的方法（如图）；（2）说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜测等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路；（3）鼓舞学生反思，大胆质疑。 通过小结使本节课的学问系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培育学生仔细总结的学习习惯，使学生在学问、力量、情感三个维度得到提高，并为下节的学习供应改良方向。 5.布置作业

30、自主探究 （1）如图，点P是平行四边形ABCD所在平面外一点，O是对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD. 求证：PO平面ABCD （2）课本P74 练习1 （3）探究：如图，PAO所在平面，AB是O的直径，C是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？ 为作好铺垫，补充第（1）题直接运用线面垂直判定定理。第（3）题是一道开放性题目，有助于培育学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，稳固新学问并培育应用意识。第（3）题还为下节课敏捷运用线面垂直判定定理埋下伏笔。 六、教学评价设计 依据本节课的特点，我从以下三

31、个方面进展教学评价： 1.关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的进展.详细表达在： （1）线面垂直定义的建构中，着重观看学生思维进展，通过动态演示能否顺当得到结论，若消失“卡壳”现象，教师可再多举实例，放慢节奏。 （2）在线面垂直的判定定理的探究中，着重关注学生的合情推理，通过与学生的问答沟通，发觉其思维过程，进展恰当引导。对于个别有困难的学生，教师准时帮忙与鼓舞，调动学生的积极性。若消失意想不到的表现和独特想法，教师先赐予鼓舞，再依据学生的认知规律实行恰当的启发方式，使其认知活动顺当进展，激发学生的创新思维。 2.通过练习检测学生对学问的把握状况 练习中可能消失的问题

32、有：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。教师准时订正，并作为下节课的学习重点。 3.依据学生在课堂小结中的表现和课后作业状况，查缺补漏，以便调控教学。 以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、教师批判指正，感谢！ 说课稿 篇4 第一说教材 首先是教材的地位和作用 孤独之旅是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培育学生把握小说主题，分析人物形象，品尝小说语言的力量。 此外这篇课文虽然只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物杜小康父子、有完整的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经受、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的

33、环境描写等小说的三要素，对培育学生阅读小说的力量起到了重要的作用。 其次是学情分析 就学生的情感构造来讲，九年级的学生生活阅历特别有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道漂亮而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活阅历去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对缺乏，所以教师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象学问放入详细的文本分析里去理解和体会，以加深学生对小说这种文体的熟悉 再次是教学目标 依据这篇课文的文体特点并结合小说三要

34、素在文中的详细表达，我设计了以下三个目标： （1） 学问目标： 通过扫瞄课文，抓住文章的开端进展高潮结局梳理出仆人公杜小康的心理变化过程，进而理解 “孤独之旅”的含义。 （2） 力量目标 找出文中集中描写环境的句子，体会环境描写和细节描写对人物心理刻画的作用。 （孤独是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培育至关重要。特殊对正 处在性格形成期的中学生来说尤为重要。所以我将） （3）情感目标 理解孤独是成长历程中的催化剂，学会在孤独的旅途中磨练自己顽强的意志，明白克制孤独就是自我内心学会承受。 最终是教学重难点 本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读直接关系到文章的行为脉络和主

35、旨表达，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。 难点：品尝环境描写对仆人公性格刻画的所起的作用。 其次说教法 依据对学情的分析和本课属于自读课文的实际状况，我将采纳 学案导读法 情境导入法 点拨指导法 延长拓展法 固然学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学资料，为课堂上走进这篇课文做好预备。 配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在消沉而略带激扬的气氛中，萌发探究这段孤独之旅的奇怪心，为走进课文奠定基调。 点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。 最终再结合学生切身的成长阅历延长出关于孤独的观点，引导学生领悟主旨。 第三说

36、学法： 语文新课程标准积极提倡自主探求合作的方式，所以我将引导学生采纳 勾画圈点法、自主探究法和合作争论法来学习本篇课文，旨在为学生营造一个开放的活泼的课堂。 第四说教学过程： 教学过程是教学目标、教学重难点、教法、学法的全方位呈现。我主要设置了以下五步 （1） 创设情景，感受“孤独” 这是树的孤独，茫茫的天地间成就了它的顽强与伟岸、矗立和沧桑；这是水的孤独，斑驳的土地成就了它的川流不息、绵延悠长，这是山的孤独，缭绕的云海成就了它的屹立与突兀，雄伟与坚韧；这是小巷的孤独，远离了喧哗的现代都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失去听力的孤独中仍旧追求音乐的坚决地眼神，这是史铁生在饱受内心的孤独之

37、后重新振作的会心的微笑。这些都是关于孤独的例子，但也是生命历程中跨越孤独，彰显顽强的例子，毕竟孤独以怎样一种奇妙的力气磨砺出了人的顽强，人的成长。今日就让我们一同跟着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤独之旅，去体会那种孤独，那种心灵的成长。 通过这样的导语奠定文章的感情基调，激发学生探究孤独之旅的奇怪心，为进入课文奠定根底。 （2） 速读课文， 整体感知 小说注意的是对文本信息的提取，所以本环节要求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下问题的提示词语，我主要设计了以下问题 (1)速读课文，抓住文章的开端进展高潮结局的四个因素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。 （2） 在放鸭的过程

38、中，杜小康的心理经过了怎样的变化？ （3）“孤独之旅”的含义是什么？ （这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学熟悉到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经受。其中开端是失学离家进展是孤独行程高潮是风雨寻鸭最终也就是结局少年长大 。其次个问题是在此根底之上，开掘关于杜小康心理变化过程。由动身时茫然，恐惊；到达芦荡时可怕，害怕；安排之后感受孤独；时间一久不再突然地恐慌；以及那天暴风雨后顽强。思路很清晰，正表达旅本身就是一个过程的意思，讲到这里第三个问题就水到渠成了，以上那个两个问题正是孤独之旅的两层含义。这样设计问题，跳动性不会太强，使学生感觉不会太突兀。 通

39、过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了学问目标。 （3） 精读课文，重点分析 精读并不与速读冲突，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学生以小组争论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。 精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎就是杜小康刚离家的茫然恐惊的表达。“鸭的叫声”其实把杜小康带到了和学校不同的生活环境，不是同学们的玩耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应当是一个和这个十几岁的孩子生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。 这是关于芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也

40、逃不出的感觉就是杜小康在到达芦荡后的可怕与害怕的反响。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小玩伴的杜小康感受颇深，绿色带来的生气勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。 这是关于暴风雨的描写，使学生能够熟悉到，狂风暴雨中一个少年为了生计早将以前的茫然，害怕褪去，无助中他不再可怕了，坦然接纳了眼前的一切，慢慢的成长为一个小男子汉了。 其次步精读关于细节描写的句子，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的描写。这是通过一个十三四岁的孩子所看到的，这很符合他的身份，同时也很符合他的心境，由于这是杜小康第一次离家，他对自己的前方是茫然的，所以鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在仆人公杜小康荡起层层涟漪。 这

41、里的环境和细节描写都反响出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成了力量目标 （4） 延长拓展 总结主旨 在以上环节的根底之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分析，此时引导学生回忆自己的成长经受，你第一次单独在家的时候，你第一次和朋友分别的时候，你第一次来到一个生疏地方的时候，或许会感到担心，甚至是恐惊，但是不久之后，对孤独的超越得到的是成长，是敢于承受的坦然和镇静。此时在引入纪伯伦及本文曹文轩有关孤独的看法。以此来引导学生领悟“孤独是成长中一道漂亮而残酷的题目。”的主旨。到此情感目标也得以完成。 第五说板书设计 好的板书能够使学生快速的抓住课文要点和文章的构造脉络。秉持着这种理念我的板书

42、是这样设计的，孤独之旅这篇课文是由杜小康的放鸭经受和杜小康的心路历程所构成的，而这个旅途的延长正是由杜小康动身时的茫然、到达的恐惊、安排之后的孤独直至暴雨之后的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升的阶梯线，正是人生坐标中成长历程的绵延。 说课稿 篇5 敬重的各位领导、各位教师、大家好: 今日我说课的内容是苏教版小学科学三年级上册第四单元金属这一课。我将从教材，教法学法，教学过三个方面进展阐述。 一、 说教材 1、教材分析： 金属这一课是苏教版科学教材小学三年级上册第四单元它们是什么做的第4课。本课是依据小学课程标准中“物质世界里的物体性质”的相应内容编写而成的。是以金属为题，引导学生探究金属这一类

43、物质的共同性质，即金属的共性。本课在构造上遵循科学探究的一般过程，即先熟悉金属物品的金属属类，然后由此提出问题：为什么人们用金属制作的问题，激发学生探究的兴趣。接着利用不同的探究方法，引导学生通过试验探究金属的共同性质，启发学生归纳出金属的根本性质，即有金属光泽、简单传热、有延展性。最终，以拓展的方式补充常见金属性价。在比拟的根底上，引导学生运用已有学问解决实际问题，增加学生的实际运用学问的力量。 2、教学内容： 金属这一课安排这几方面的教学内容： (1)、熟悉常见的金属制品，争论人们为什么用金属制作它们； (2)、利用试验探究金属性质； (3)、了解金属在生活中的应用，不仅考虑它们的性能，还

44、要考虑它们的价格等因素。 3、学情分析： 生活中，学生对于金属并不生疏，但对金属的性质、价格、性能、优缺点并没有作特地的讨论，虽然是很熟识的常见材料，但对于三年级学生来说，初步接触科学，让其独立探究，还是有肯定难度，尤其金属与前面的几课相比，要引导学生探究同类物体的共性，更具有挑战性。要留意激发学生的探究兴趣，介绍一些探究方法，引导学生通过试验探究金属的共同性质。 4、教学目标： 依据我对教材的理解和对学生的分析， 本课教学目标确定如下： 学问与技能： （1）知道金属具有金属光泽、简单传热、有延展性的性质。 （2）了解常见金属的性能，知道性质打算了金属的用途，但同时也要考 虑价格等其它因素。 过程与方法： 运用多种感官和方法熟悉金属，通过试验讨论不同金属的性质。 情感、态度与价值观： 激发学生的创新意识，培育学生创新力量。 5、教学重难点： 金属这一课的教学重点是：探究金属的共同性质；难点是：探究金属具有延展性。 6、教学预备： 本节课用到的试验材料和工具许多很特别。要用到开水、铁丝、铜丝、铝丝、水槽、小锤、石块、塑料棒、竹筷等。考虑到学生的安全，全部材料和工具都由教师预备，并把烧杯换成塑料保温杯，各组加一个水槽，防止学生试验时弄倒杯子，被开水烫伤。