有关高中化学说课稿范文集合五篇.doc

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1、 有关高中化学说课稿范文集合五篇高中化学说课稿 篇1 一、说教材1.教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，其次局部为原子构造学问的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，争论了水与工农业生产等的严密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步熟悉，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些学问

2、。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2.教学目标 (1)学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生熟悉水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。 (2)力量目标：a、培育学生的观看探究力量；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究力量。 (3)德育目标：a、通过电解水的试验对学生进展物质无限可分性教育,培育实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。 3. 教学重点、难点 (1)教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元

3、素。 (2)教学难点：用分子、原子的学问解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二、说教学 运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下： 1. 以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展现出两个联系实际的问题，然后进入新课。 2.归纳出水的物理性质。展现一杯水，培育学生从观看中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。 3.分析试验现象，探究水的组成，进展微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展现出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键(展现试验)，书第48页，这是未改良的演示试验，试验

4、效果不直观，效果不好；这是改良后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进展探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反响前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。 (展现课件)分析了水的组成后，接着展现电解水的微观解释图片，将微观过程进展宏观模拟，从争论中发觉，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。 4. 课堂练习稳固，达标检测。 5. 观看录相：有关水资源及其污染。 三、说教法和学法 本节课坚持“教与学、学问与力量的辨证统一”和“使每个学生都得到充分进展”的原则，采纳演示教学法、课件展现

5、教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并表达以下特点： 1.培育学生观看、分析和解决问题的探究力量：重点改良了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展现出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？)，给学生制造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观看试验、思索、分析，

6、最终探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进展宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理， 大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性熟悉，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。 4.优化教学过程：计算机以其独特的功能制造良好的思维情景，培育探究力量，进展智力，教

7、师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最正确状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务动身；(2)学习者通过观看、假设、试验等探究活动提出自己的解释；(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的解释。 高中化学说课稿 篇2 一、教材分析 教材简介： 本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章物质构造 元素周期律第四节化学键，课时为3课时。 本节教材分四局部。 第一局部是关于离子键的内容，其次局部是

8、关于化学键的内容，第三局部是关于介绍极性键和非极性键，第四局部介绍化学键的概念。此外本节还包括了一个演示试验和一张表格。 教学目标： 1. 使学生理解离子键，共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。 2. 使学生了解化学键的概念和化学反响的本质。 3. 通过离子键和共价键的教学，培育学生对微观粒子运动的想象力。 学情分析： 第一局部关于离子键的内容，学生在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反响生成离子化合物的过程。其次局部关于共价键的内容，学生也已学过了氢气和氯气的反响生成氯化氢的过程。因此这两局部可在对有关学问进展复习的根底上进展引导学生学习。在初中，学生已经学过了离子

9、化合物，共价化合物等学问，因此教学中应留意引导学生从熟生的过程。 教材地位与作用 本节教材内容属于物质构造理论的范畴，而物质构造不仅是本书的点，也是整个中学化学教材的重点。通过本节教材的学习，形式熟悉了化学键和化学反响的实质，对分子构造理论将有整体熟悉。 教学重点： 1. 离子键，共价键 2. 用电子式表示离子化合物和共价化合物及其形成过程 教学难点： 化学键概念，电子式 二、教学方法 1.“启发探究式” 本节内容具有教学的特点，又有根底理论教学的特点，可实行教学方法，即教师创设问题情境，引发学生的学习兴趣。 2.多媒体教学 本节教材概念多内容比拟抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象

10、概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子构造时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，呈现分子构造进展教学，呈现微观分子的运动过程。可以培育学生的空间想象力量和抽象思维力量。 三、教学过程： 根据教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这符合学生的认知过程，即归纳教学的方法。因此我的教学也根据教材编写的挨次进展。 1.关于离子键的教学 课前可以布置学生复习初中化学课本中关于离子化合物的内容，重点复习离 子与原子的区分和离子化合物的形成。 课堂中要依据教材的安排，通过钠与氯气反响生产氯化钠的过程进展演示试验，组织学生争论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。争论中要着重抓住离子键的缘

11、由，成键粒子和成键性质三点，从而让学生熟悉到离子键的本质和形成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的形成过程时学生常常消失的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价辨别不清等，留意强调书写的标准化。 此外，为了使学生知道氯化钠在通常状况下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体构造示意图展现氯化钠晶体的模型，培育对此感兴趣的学生，并培育他们的自学力量。 2.关于共价键的教学 课前可布置学生复习初中关于共价化合物的内容，课堂教学中让学生争论氢气和氯气反响的过程，争论中要着重抓住共价键的成因和表示方法。 在争论共价键的缘由时，我将启发比照氖原子和氯原子核外电子排布，分析为

12、什么氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的最外层电子排布是否到达稳定状态，分析得出形成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的形成过程。在本节的教学采纳与离子键的比照进展教学，通过概念与用电子式表示离子键和共价键形成的比照，将使教学更加顺当。 3.关于非极性键和极性键的教学 复习导入：在复习共价键概念后，可由学生在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。 提出问题：(1)在氯化氢中及水分子中，为什么电子对偏向氯原子和氧原?(2)而H2中为什么电子对未偏移?(3)氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。 4.关于化学键的教学 在通过以上的学习的根底上，引导学

13、生阅读教材，归纳出化学键的概念。同时得出“一个化学反响的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程”的结论。假如条件允许，可以将其设计成多媒体动画教学，可以到达更好的效果。 在小结时，应当着重强调以下几点： (1) 化学键是存在与分子内相邻的原子间“剧烈的相互作用” (2) 是指两个直接相邻的原子 (3) 原子指广义的原子与上面的原子有所区分 (4) “剧烈的相互作用”不能说成结合力 四、反应练习 离子键局部是强调离子键的概念和用电子式表示离子化合物的形成过程。共价键局部应强调共价键的概念和用电子式表示共价分子的形成过程。此外，还要强调极性键和非极性键的区分。 五、布置作业 课后练习一、

14、二。 高中化学说课稿 篇3 大家好，我要讲的这节课是*。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个局部对本节课作如下说明： 一、 说教材 （一）、教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一 章节） （二）、本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用 通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。 （三）、教学目标 根据高中化学新课程标准的要求，同时为贯彻实施*教学法，结合校学生实际学情确立如下三维目标： （或者这样连接：依据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：） （或者这样连接：依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际状况确立如下教学目标：） 1、学问与技能

15、2、过程与方法 3、情感态度与价值观 （四）、教学重点和难点 1、重点 *是本节课的重点内容 2、难点 *是本节课的难点 3、确立依据 二、说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待， 在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际预备实行以下教学方法： （或这样连接：教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调进展。依据这一根本原理，我采纳如下教学方法：） （一）、教学方法 俗话说，“授之以

16、鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发觉问题。 依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行启发-把握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的帮助教学作用。 （二）、教学手段 （三）、教学媒体的运用 （依据教学内容和实行的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔） 三、说学法 （一）、学习方法 （二）、力量培育 四、说教学程序 俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进展了如下尝试： （或者这样连接：依照教材的安排和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让学生把握有关氧化复原反响的根本概念和常见反响为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的安排如下：） （或者

17、这样连接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必需通过教学实践来表达，教师必需擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使学生开心地、顺当地、仔细地、科学地承受学问。 本节课教学设计、意图如下：） （一）、新课导入 熟话说：“兴趣是最好的教师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热忱； （二）、新学问的学习 （三）、检测训练 （四）、总结稳固 五、说板书设计 （板书设计时要表达出程序性、概括性、指导性、艺术性） 说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性

18、和可行性。 高中化学说课稿 篇4 各位评委教师大家好！我要说课的内容是，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明： 一.说教材 1.教材的地位与作用： 本节课是新课标人教版高中化学 ，第 章，第 节，第 课时的内容。这一 节 ，而这一节的学习会使学生 。因此教好 ，不仅能直接帮忙学生把握好本章中的 ，而且也为以后进一步学习有关的计算打下根底。所以，教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。 2.教学三维目标： （1）学问与技能目标： A、 B、 （2）过程与方法目标： A、 B、提高规律推理、抽象概括以及运用化学学问进展计算的力量。 （3）态度情感与价值观

19、目标： A、通过学习概念的推导及应用，形成信任科学、敬重科学、依靠科学的思想。 B、养成学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。 C、培育学生演绎推理，归纳推理的辩证规律力量； D、培育学生抽象、联想、想象思维力量，激发学习兴趣； 3.教材的重，难点及确立依据： 通过认真钻研新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：A、 B、 重点的依据：只有把握了 ，才能理解和把握 教学难点： A、 B、 难点的依据： 较抽象，不简单理解和把握。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二.说教法 教育学理论认为,选择和采纳教

20、学方法时,不仅要依据学科的特点,而且要依据教学任务和学生的熟悉特点选用。化学是一门以试验为根底的自然科学,化学离开了试验,也就成了无源之水,无本之木。本节课主要采纳了试验探究法,再结合问题探讨法、分析推理和比拟归纳法等教学方法, 为了更好的突出本课重点,突破难点,完成教学任务,同时我还在教学中合理的运用多媒体等帮助手段,便于到达更好的教学效果。结合教材及学生的实际预备我实行以下教学方法： （1） （2） 三. 说学法 1.学情分析 对于化学课的学习，高 学生中还有相当一局部需要教师将一个学问点屡次讲练以强化其理解与记忆，由于学生对新概念的承受速度较慢，遗忘速度快。由于 这一节的 ，限于承受力量

21、，不能要求学生对这局部内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的承受力量。 2.学法指导 学习方法是课堂教学内容之一。对学生而言，肯定的学习方法实际上是力量与素养的表现形态，把握科学的学习方法就是具有对学问的学习力量、选择力量和制造力量，是一种素养。作为教师，我们不能仅仅授人以鱼，更重要的是授人以渔。通过本节课的学习,使学生养成擅长观看、思索的习惯,并学会运用观看、比拟、归纳等方法去分析问题、解决问题,到达学以致用的目的。针对本节课，我教给学生的学习方法有： 四.说教学程序设计： 1、回忆引入新课： 2、问题教学法 3、边演示边讲解 4、稳固练习，理解内化 适当的课堂练习一方面是学生对本节课学习

22、状况的反应，另一方面，能够稳固加深学生在课堂上所学的学问，使学习得到正迁移。 5、课堂小结 请同学进展课堂小结，适当的课堂小结是必要的，它不仅仅是本节教学学问的回放，还可将本节学问贯穿联系起来，同时还熬炼了学生的分析归纳力量和语言表达力量。 6、布置作业 作业：习题中相应作业。 7、板书设计 板书不仅是本节课所学学问的概括，更重要是能突出重点、解决难点，使所学学问条理化、系统化，因此非常重要。好的板书表达一个好教师的教学水平，也能够帮忙学生消化汲取课堂教学内容，顺当到达教学目标。 高中化学说课稿 篇5 一、教材分析 乙醇是生活中的常见有机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟识。一般

23、高中化学课程标准指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的根本科学素养，学生借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学讨论的对象之烃的含氧衍生物，熟悉到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生打下最根本的学问根底，了解有机化学的主要讨论方法，初步熟悉官能团与有机物性质的关系。 二、学情分析 初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反响和一些用途，但是学生对物质性质的熟悉主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开头从微观构造熟悉物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子构造的探究，而是借助水分子与乙醇分

24、子、氢氧化钠和乙醇钠的比照，渗透构造打算性质这一科学分析方法。学生已经具备了肯定的试验探究力量，乙醇化学性质的教学采纳学生小组试验探究的方式突破重、难点。 三、教学目标及重难点确实定 1教学目标（三维目标的有机整合）： （1）学生通过争论、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质； （2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反响的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式； （3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能解释羟基对乙醇化学性质的影响； （4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活严密联系的问题的熟悉，体会到化学来源于生活又效劳于生活的道理。 2教学重点：乙醇的催化氧化反

25、响和乙醇与金属钠的反响。 3教学难点：乙醇的催化氧化反响。 四、教学指导思想 新教材特殊强从学生的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明学生已经了解了什么，在此根底上对已有学问进展拓展、加深。 五、教学过程 教学第一环节争论、沟通，激活已有学问 学生依据学案，分组（4-6人）沟通关于乙醇的分子构造、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展现台展现，之后其他小组的同学提出质疑和和补充，教师参加总结。对于乙醇的分子构造，大局部学生正确写出了乙醇的分子式、构造式和构造简式，不标准的加以订正，在此引导学生：乙醇属于烃

26、吗？并与乙烷的分子构造作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，学生总结的比拟全面，而乙醇的化学性质，学生只能写出乙醇燃烧的方程式；对于乙醇的用途，学生知道的还是相当多，在此根底上，借助两个新闻标题为学生介绍了乙醇汽油的利与弊，乙醇汽油的推广使用，削减了有害气体的排放，节省了石油资源，解决了我国的能源危机，然而乙醇汽油的生产消耗了大量玉米，从而消失了汽车与人争粮食的社会现象，引发学生对社会问题的思索和警醒，培育学生的”辩证意识。 教学其次环节关注生活现象，提出新问题 由3名学生到讲台表演我预备好的台词，也可以课前演练一下。 甲：你买新车了，请客！ 乙：固然！ 甲：干一杯！ 乙：我开车，

27、不能喝酒。 甲：你酒量那么大，喝一杯没问题。 乙：三杯五杯也没问题！ （甲、乙喝酒状） 甲：喝多了吗？还能开车吗？ 乙：没事。再喝几杯也没问题！ 丙（上）：酒精测试！喝了这么多酒还开车，扣车，罚款！ 乙：时代不同了，汽车还喝酒呢！我喝点酒不算什么。 甲：警察同志，他酒量大着呢，没喝多。 通过表演，我提出了以下问题：1、你对甲、乙二人的行为有何评价？2、从这段对话中找出涉及乙醇性质的关键词，提出你想进一步了解的涉及乙醇性质的问题。 第一个问题的设计目的是让学生熟悉到酒驾的危害，珍爱生命，增加社会责任感。学生的发言特别踊跃，主要观点有饮酒不能驾车，不应当劝开车的人喝酒，酒后驾车是对生命的漠视，是不

28、负责任的表现等等。但也有的同学提出：只喝一杯啤酒能开车吗之类的问题，我对学生的发言充分确定，然后为学生出示我国关于酒驾的界定标准和处理规定，学生对酒驾的熟悉更加全面。 对其次个问题，经过学生的相互启发和教师的点拨，提出的需要进一步了解的问题是： （1）饮酒后，乙醇在人体内发生了怎样的化学变化？（2）交警检验司机酒后驾车的原理是什么？我把这两个问题写在黑板上，然后进展逐一解决。 教学第三环节探究乙醇的催化氧化反响 学生最为生疏的，是乙醇在人体内的变化。我为学生供应了乙醇在人体内的代谢过程图，乙醇进入人体后，绝大局部在乙醇脱氢酶作用下生成乙醛，乙醛具有扩张血管的作用，因此饮酒的人很快消失面红耳赤的

29、现象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大脑的中枢神经，随之消失心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等病症，因此乙醛就是造成司机酒后肇事的罪魁祸首。一段时间后，乙醛又被氧化为乙酸，最终变成二氧化碳和水。从而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的这种变化在人体外用铜或银作催化剂就能实现，接下来我为学生示范了操作过程，学生分小组进展试验。我对课本中的的试验做了简洁改良：将盛有无水乙醇的试管改为了小烧杯。改良之后的试验：一是对学生来说插入铜丝更简单，防止插入过慢铜丝变冷，对学生来讲也更安全；二是降低了容器的高度，便于闻到乙醛的刺激性气味。 学生观看铜丝外表颜色的变化，并比照试验前后液体气味的变化。我引导学生思索为什么铜是

30、催化剂，实质是乙醇和氧气发生了反响，生成了有刺激性气味的乙醛，并给出乙醛的构造，学生通过比照乙醇和乙醛的分子构造，从原子守恒的角度书写乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。这一过程，学生对乙醇的催化氧化有了更深的体验。 图片已关闭显示，点此查看 学生在描述现象的时候会发觉做过催化剂的铜丝更新、更亮了（假如学生发觉不了就需要教师点拨一下），那么假如想把旧铜器变新，可以采纳什么方法？我为学生展现了铜银在焊接时的图片，对于银器外表生成的黑色氧化膜，工匠说，可以把银器在火上烧热，立刻蘸一下酒精，就会光亮如初。假如你家有一件旧银器，你会如何处理呢？学生的心情又变得高涨起来，他们肯定在想象有什么时机可以让他们学以

31、致用了。 教学第四环节验证乙醇被强氧化剂氧化 交警是如何检验司机酒后驾车的呢?鉴于重铬酸钾氧化乙醇的应用价值，高锰酸钾作为有机化学常用氧化剂的重要地位，再加上这两个试验易于操作，现象明显，我把教材中的资料卡片给为学生分组试验，学生亲身体验乙醇的复原性，不仅能与氧气发生反响，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反响，被直接氧化为乙酸。 教学第五环节探究乙醇与钠的反响 乙醇的氧化反响建立在学生已有阅历的根底上，学生想了解乙醇的更多学问可以借助于网络平台。因此，我为学生供应了百度百科中搜集到的“乙醇钠”的相关信息，乙醇钠是制造二十余种西药的原料，之后我提出问题：水可以与金属钠发生反响，生成氢氧化

32、钠，那么由乙醇如何获得乙醇钠呢？学生观看发觉水和乙醇中均有一样的组成局部，很简单想到乙醇与金属钠的反响。我顺势抛出另一问题：乙醇与金属钠反响的另一种产物是什么？如何验证？学生想到氢气的验纯、点燃、在火焰上方罩一干冷的烧杯，并提出了与教材一样的试验方案。但是以往试验中，由于教师考虑到学生的安全，切取的钠块较小，大试管中的空气很难全部排出，氢气的验纯需要较长的时间，钠块太小产生的氢气量较少则导致试验失败，因此我对本试验也做了改良：取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块绿豆粒大小的金属钠放入其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉活塞，使乙醇进入注射器中，可以观看到钠与乙醇发生反响，有大量气泡产生，将注射器

33、内不纯洁的气体排出，快速倒转注射器，反响产生的气体可以将乙醇排出，待钠消逝后再排出多余的乙醇，轻推活塞，点燃产生的气体，在火焰上方罩一干冷的烧杯。改良之后的试验削减了钠的用量，无需验纯，点燃时现象明显。通过这样的试验设计，验证了乙醇与金属钠的反响并比照了钠与水反响的猛烈程度，之后学生完成试验报告并书写方程式。 归纳整理：总结了乙醇的化学性质，通过对乙醇分子中化学键的断裂状况的分析引出羟基、官能团的概念，初步熟悉官能团对有机物性质的重要影响。同时让学生熟悉到课本上的学问都是源于生活的，完善自己的学问构造的途径有许多，要擅长从化学视角留心生活中的问题，并想方法加以解释或解决。 板书设计： 第三节 生活中两种常见的有机物乙醇 一、乙醇的物理性质 二、乙醇的化学性质 1.氧化反响 （1）催化氧化 图片已关闭显示，点此查看 （2）与强氧化剂的反响 -被直接氧化为乙酸 （3）燃烧反响 2乙醇与钠的反响CH3CH2OH+3O