杠杆的科学教学反思简短杠杆的科学教学设计及反思(10篇).docx

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1、 杠杆的科学教学反思简短杠杆的科学教学设计及反思(10篇)杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇一 这一节课的关键是对数据的进展分析得出正确的结论，但试验结论隐蔽在数据中不易被发觉，因而在教学中选择适当的数据展现在黑板上，引导学生查找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺当地得出结论。 通过引导学生，让学生积极思索，畅所欲言，产生各种的猜测和结论，激发更多的学生发言，充分表达学生的主体作用。 在这个试验中学生经受科学探究的主要过程：猜测设计试验试验数据分析归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大局部让学生自己思索、分析、发觉、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了学问，还

2、体验了科学探究的过程，领悟了科学讨论的方法，激发了主动探究的意识，培育了严谨的科学态度和协作的精神。 试验根本到达自己的预想效果，但仍存在一些缺乏之处：学生使用的器材都是试验室供应的一样规格的钩码、杠杆，以至各小组的试验数据非常类似。若试验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，试验的数据不会类同就更有说服力，试验的效果可能会更好，所以这一个探究试验还有待完善。 另外，一下几点在教学中应当留意： 1.杠杆这节教学重点是要求学生依据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和抱负的理论模型结合起来，比方剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。 2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直

3、线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到特别困难。 3.画力臂并比拟力臂大小是下面杠杆分类的根底，肯定要多练并让学生过关。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇二 杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“熟悉杠杆”和“讨论杠杆的隐秘”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为教师，我仔细钻研教材，细心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。 第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急! 本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅

4、卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并立刻介绍杠杆的三个重要位置。 对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢? 我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐秘”。让学生看图或者实践，充分争论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比拟恰当了

5、。 撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍外形明显不同，那它们是杠杆吗?学生确定有争议，那就让他们连续深入争论吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。 其次根刺：概念名词不合理，烦琐! 中学科学教师埋怨，小学科学经常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是由于很多科学教师的专业学问素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不全都。 比方本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不省力

6、也不费劲，由于字多，学生常略写成不省力，导致表达不精确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢? 第三根刺：问题描述不严谨，有歧义! 书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。 粗粗看，好象没问题。认真分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，简单产生歧义。比方螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比方老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。 延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就供

7、应一个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。 第四根刺：探究活动难掌控，耗时! 书第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，莫非用撬棍还会有意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来讨论杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是讨论杠杆呢，还是讨论撬棍? 算了，还是按小标题“讨论杠杆的隐秘”来理解吧。问题是我们的试验材料不够准确，比方两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，竟然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究试验设计还需改良或更换。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇三 本节课是讲角平

8、分线的性质与判定。下面从本节课的教学设计、课堂效果以及本节课的缺乏之处进展了反思。 在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我运用几何画板和幻灯片制作了课件，以增加学生对角平分线上任意一点的理解。在学生探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给学生的探究搭建平台，培育学生的动手操作力量。二是为使学生感受到数学学问来源于实际并应用于实际

9、。同时也表达了新课程标准下的课堂应表达学生的主体性。 假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上教师的传授方式更是关键。这其中包括教师对课堂气氛和学生 的把握，教师的教态是否大方得体，尤其有许多教师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的规律感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的原因亦或是学生有点紧急，平常爱回答下列问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。固然，教师在调动学生的积极性时，要设法消退学生的紧急感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位教师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位

10、和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的圆满。再次对课堂所用时间把握不够精确，由于在开头的尺规作图中铺张了一局部时间，固然这一环节时间的铺张与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进展更合理的配置。 通过看自己的录像课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改良和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意

11、赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分表达教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的仆人。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与个人力量。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇四 杠杆的科学是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来讨论杠杆省力费劲的规律。通过试验，使学生养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却消失了这几种不同的现象： 在上试验课时，我也留意到了在一组数据中有六

12、个和七个钩码，小组之间确定不够用。于是我就特意强调：教师今日只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想方法，看看那个小组最先做完试验？说完之后，学生开头做试验。学生们究竟会怎样的？我怀着奇怪的心情在观看着。不一会儿，我发觉第2小组的同学开头下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有方法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把试验做完了。紧接着，我看到许多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组试验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完试验，于是我问八组的同学

13、：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做试验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进展合作。还有一句是：与人便利与己便利，在你帮忙别人的同时也就帮忙了自己，为什么不去帮忙别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚刚几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。 通过学生试验，我发觉学生用的时间许多，应当怎样改良呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班上试验课时，我特意也

14、强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节省试验时间，我特意提示学生可以小组之间进展合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想方法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最终两个小组可以把试验结果合起来，我们看看哪个组做得快？ 通过观看学生做试验，我发觉有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进展了合作，而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进展合作，所以耽搁的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做试验之前，教师已经做了提示

15、，小组之间可以相互商议一下，是可以提高学习效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合作的小组低下头。我想他们肯定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。 给两个班上完这节课，我也想了许多： 第一：在上科学课尤其是在做试验时特殊要求学生进展合作，这样才能做好每一个试验，学到更多的学问。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把试验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看喧闹，坐享其成试验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之间的合作呢？这唯恐是在今后教学中需要留意的一个问题。 其次：不同的班级学生状况不同，应如何做到依据学生的实际进展引导、教育，这给我在今

16、后的教学中又提出了一个难题。 学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应依据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇五 今日进展了科学探究：杠杆的平衡条件教学。我想放手让学生做这个试验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。 事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。 学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜测人类熟悉杠杆的过程可能也不一上来就想讨论“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步讨论什么状况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来

17、才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步讨论“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思索之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个宏大的物理学家才能总结出来呢！ 感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。固然这一发觉或许许多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念肯定是个创举。于99.9%学生来说，只需正确承受就够了，让他自己来讨论只能是想固然的让学生去做。 学生是否有猜测。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜测意见，然后再按猜测设计方案进展讨论。 试验

18、设计方案能否完备。就算有一个猜测，学生能用掌握变量法来设计试验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说规律严密吗？ 学生照葫芦画瓢也不完整。由于为了避开试验的偶然性，必需得做二次以上试验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应当说也不能怪我这个教师，由于上面已经讲了试验探究的难度，学生要真想做得好，只有把试验报告上的试验步骤登记来才行，他们自行设 计试验方案的力量几乎没有。假如只是为了考试，假如在事先我们知道这些是要考的，我确定有方法让学生严格按标准来做。 从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！ 所以我想说：在初中阶段，培育学生

19、探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子（固然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在许多时候是巨大价值的。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇六 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问;同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现”再制造”也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中

20、对别人的思索方法或质疑，或观赏;对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，打算平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。 本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活严密联系在一齐，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。 学生的数学潜力不仅仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新学问的潜力和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具搞笑味性、进展性、敏捷性、开放性，

21、进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇七 今日下午的自习课，打算在六（2）班上新课杠杆的科学。由于昨天在六（1）班上课比拟胜利，所以对今日的课信念满满，让学生拿走试验器材就去上了。 第一步，熟悉杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用状况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进展了分析找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。 其次步，讨论杠杆的隐秘。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进展了示范，选定左边其次格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩

22、码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，依据学生的答复，我们进展了尝试，胜利后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的时候了。我在教室里巡察，这个组看看，那个组看看，发觉没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二非常钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一认真看，发觉有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进展指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度连续测。我连续巡察，发觉有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争吵，有的组里一局部人在测，一局部人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学试验课？

23、于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。 放学后，我的心情懊丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的根本效果也没到达，缘由究竟在哪呢？我在懊恼中反思着。 首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自习课，还学的是新课。 其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？ 第三，人和不和。作为教师，我没有考虑到以上详细状况，只认为自己预备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生算了，他们

24、究竟是学生，还处在可塑阶段，假如说学习习惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个教师该考虑的问题。或许，这个班就是熬炼我的一个班呢！埋怨没用！ 接下来，想想补救措施。下节课上， 1、复习杠杆有三个点。 2、说说杠杆处在平衡状态时的意义（可以清晰地看到哪边力大）。 3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆平衡。 4、观看杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进展作比拟，看能发觉什么共同点；依次找出费劲和不省力也不费劲时的共同点。完成这四步，学生莫非还不会？那就得让会的去教不会的了。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇八 本课是工具和机械单元第2课，在前一课，

25、学生在使用工具解决问题的实践中已经初步熟悉了什么是简洁机械。从课本开头，学生将通过一系列的探究活动，熟悉杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。本课特地引导学生熟悉杠杆，并通过试验讨论发觉杠杆省力与费劲的规律。 本课教学内容主要分为两局部。 第一局部：熟悉杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今日的课堂对接起来，学生简单理解，也简单进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 熟悉一些生活生产中的杠杆。 这局部内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展试验讨论活动。让学

26、生初步熟悉到杠杆是省力还是费劲与它的三个点之间的距离有关，假如支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的; 假如支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费劲的;并让学生在探究中熟悉到收集数据的重要性，进展利用数据来说明问题的力量。 杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进展理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清楚，他们所建立的更多的是感性的生活阅历而不是科学熟悉。本课的教学结合学生的生活经受，分析使用撬棍的过程，观看撬棍工作的特点，从而熟悉杠杆类工具。并通过让学生亲自设计试验进展科学探究，熟悉杠杆这类简洁机械可按

27、省力状况分成三类：省力的杠杆、费劲的杠杆、不省力也不费劲的杠杆。 教学目标 1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆有省力、费劲和不省力也不费劲三种。 1.利用杠杆尺的模型做试验，讨论杠杆的省力、费劲和既不省力也不费劲的状况。 2.学会正确收集试验数据，通过正确收集试验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。 1.体会到科学试验中收集数据的重要意义。 2.养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。 教学重点 熟悉杠杆的作用，通过对杠杆尺的讨论，进展记录、分析、处理试验数据的力量。 了解杠杆的简洁原理，利用得到的试验数据解释生活中的杠杆问题。 科学探究力量的

28、形成依靠于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的根底上内化形成，而不是通过简洁的说教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的根本理论，在敬重教材的根底上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时，教师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组试验之前，教师先和一名同学合作完成试验，目的是让学生看清试验步骤，明白试验的留意点。在师生合作完成示范试验之后，引领学生分组合作，经受这么一个科学探究过程屡次试验、收集数据、初步结论、试验验证、得出结论。 教学预备 教师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。 学生：简洁机械盒、

29、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。 教学过程 1.复习机械和简洁机械。 2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动） 哎，总得想个方法呀！能不能用我们学习的简洁机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？ 今日，教师介绍给大家一种特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。 板书：杠杆 什么是杠杆？ 1、出示撬棍撬石头图片。 在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样的简洁机械称为“杠杆”。 2、示范用杠杆撬讲台。 3、结合撬棍撬起讲台和教

30、材内容，分析杠杆各个局部的名称和定义。 杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克制阻力的位置叫阻力点。 4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。 请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。 5、学生画三个点，教师巡察指导。 6、小组沟通，最终全班沟通，找出三个点的正确位置。 7、辨别杠杆 观看第4 、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点） 8、学生通过逐一的观看分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简洁说明理由。 9、集体沟通，最终教师总结同学们的答复，给出正确答案。 。 1、刚刚我们用杠

31、杆轻松地撬起了讲台，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？ 2、教师对杠杆尺的构造和使用方法进展介绍。 3、教师提问：假如我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应当在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？还有其他方法吗 ？ 4、教师刚刚是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 5、请大家在小组内合作开展试验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。 6、学生动手试验，并按要求记录数据。 完成试验之后再把试验数据进展统计，填写：省力状况有（ ）种，费劲状况有（ ）种；不省力也不费劲状况有（ ）种。 7、学生对所得的数据进展

32、观看和分析，然后答复表格下面的问题。 (1)在什么状况下，杠杆省力？ (2)在什么状况下，杠杆费劲？ (3)在什么状况下杠杆不省力也不费劲？ 8、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。 9、师生一起对省力、费劲、不省力不费劲的状况进展比拟和分析。即 杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 1、思索：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ 2、学生思索，各组答复自己的操作步骤。 3、教师引导发觉：左边钩码个数左边

33、格子数=右边钩码个数右边格子数。 教师：通过这节课的学习你有什么收获？ 学生总结。 教师补充完整:1. 杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 3.发觉杠杆尺：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。 阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”答复下面的问题。 阿基米德说：“只要给我一个_，我就可以撬起地球。” 板书设计 2.杠杆的科学 杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。 杠杆的规律： （1）用

34、力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 发觉杠杆尺：左边钩码个数左边格数=右边钩码个数右边格数。 优点：在导入的时候，特殊能吸引学生的留意力，同时激发了学生的学习兴趣，使得整堂课学生的留意力都比拟集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这种“一点击破”的感觉很快乐。 缺乏：学生做试验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能赐予学生充分的时间做精确的表达。 改良：在今后的课堂教学中要把

35、时间安排好，把时间留给学生，做到教师的引导作用。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇九 本课接着上一课完毕时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大帮忙。 “区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进展分析沟通。对于榔头拔钉子，学生比拟好理解，支点、用力点

36、、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是由于他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。 本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求： 1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。 2、每一次操作，两边的钩

37、码都只能挂在同一个位置，这点很重要。 3、当杠杆尺到达平衡状态时，再记录试验状况。 4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？ 同时，还应引导学生在试验中多加观看、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有学生能进展仔细思索来发觉规律，更多的是随便地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来到达平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些状况都需要教师在活动巡察中准时发觉问题，准时加以指导。并引导学生结合数学学问来分析数据以发觉规律。 通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集

38、数据更合理”？学生的思索并不多，布满随便性。同时，这一课时的教学时间也相对紧急，假如想要深入、扎实有效地开展杠杆尺试验，建议增加教学时间。由于只有将这个学问把握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费劲的还是不省力也不费劲的，才能使第三课的活动顺当开展。 杠杆的科学教学反思简短 杠杆的科学教学设计及反思篇十 本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不抱负，所以在经过了两堂课的课前沟通后，打算从激发学生的学习兴趣及观看习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的创造者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地

39、球的“大话”引起学生的学习兴趣。 这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。 等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最终总结科学概念。这一环节让全班同学共同

40、完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的状况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作时间上会比拟节省，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，有助学生认真辨别。 尝试的发觉：第一个班是让学生随便挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从其次个班起我改为让学生先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。 本节课的主要学问目标是让学生熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中确实应用。 在杠杆应用的探究这局部，教学参考中有两种方案：一是通过试验，不转变重点到支点距离

41、和物重，只转变力点到支点的距离，推断拉力的大小，从而推断是否省力，学生也能很简单看出两个距离的大小关系，但是这样学生参加的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了其次种状况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发觉还是没有找准学生的位置，致使这个环节试验速度缓慢，时间被耽搁了，草草完毕，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时教师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究局部可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力

42、何为费劲，再进展试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。 本课教学的难点在于不规章的杠杆工具讨论，关键要让学生体验典型几种杠杆的状况。经过我的课堂教学感受除了让学生动手体验，更要用视频播放来分析 杠杆的三个点会更好，缘由：第一，学生自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太简单找到在做这些动作的时候直观的一种感受。其次，其余同学在做这个动作的时候，学生一般不去留意。所以，我觉得不仅要让学生感受，还要让学生看视频，这个视频固然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。 杠杆类的工具的查找在书本上有10个例子，这些例子有些比拟简

43、洁，有些比拟难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做详细的分析。 本课的拓展学问点就是费劲杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费劲杠杆呢？这一点的分析对于学生深入杠杆概念很有好处，有效提高学生的学问范畴。 本课教学“轮轴”的隐秘，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。 为了让学生能有切身体会，我为每个小组预备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让

44、学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出许多许多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。 本课教学，也更使我感觉到科学课的材料预备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。假如没有这些预备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。 这一课的教学目标相比照较简洁，课堂中着重让学生理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这节课的关键，否则学生会把定滑轮和动滑轮相互混淆。 通过试验学生很简单得出相关的结

45、论，定滑轮和动滑轮的省力状况学生能从试验数据中很快就发觉，只是这里教师要提示孩子去分析用力的方向与物体移动的方向之间的关系，从而更明白转变力的方向问题。学生在写结论的过程中有一小局部学生喜爱把“转变用力的方向”简写成“转变方向”虽然只相差几个字，但这几个字在这句话里的含量还是很高的，教师在上课的过程中最终要强调这点。 从课的深度来看，本课挖深一层就可以从杠杆的原理来分析定滑轮和动滑轮的省力状况，这让学生在理解滑轮的概念的时候又增加印象了。 滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的圆满是试验材料不够，没能做多组滑轮组提升重物的试验。 假如放弃了多组滑轮组的试验操作，那势必有更多的时间来进展一组滑轮组提升重物的试验操作。依据试验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的力量，我让学生自己看着书本 上的装置，然后从试验盒内选取相应的材料来进展操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花