松鼠教学设计松鼠教学设计教案(8篇).docx

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1、 松鼠教学设计松鼠教学设计教案(8篇)推举松鼠教学设计(推举)一 在教学中，通过教师的细心安排，有目的地组织学生进展小组合作学习，使学生在小组内发挥主体作用，增加他们的探究意识和合作精神，让学生学会学习、学会合作，以进一步提高教学效率。 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。熟悉一个偏旁。理解由生字组成的词语。 3 使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们熟悉自然的兴趣。 识字、写字；朗读课文、背诵课文。 多媒体课件。 一、 复习揭题 1、 刚刚森林里的一位小动物静静地告知教师，它要请我们一（2）班的小朋友去树林里，和它一起去做一件好玩的事。你们情

2、愿吗？ 2、 猜猜这位小动物是谁？ 3、 对了，小松鼠要带我们去（出示课题）。谁来读好它？（指名读） 4、 不过小松鼠说它最喜爱爱动脑筋、爱发言而且发言声音洪亮的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，不知你们有没有信念通过这一关？ 5、 预备好了，听句练习：花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看！ 出示词语： （1）花生果 快乐 睁大眼睛 （2）真好 蚯蚓 金色 （3）长着 留着 观察 笑着 摘下来 钻出来 （4）绿油油 黄灿灿 自言自语 （在心里默读这些词，读好加点的词。再开火车读、齐读。问：你还能说说其他表示颜色的词吗？） 二、 看图说话，归纳课文。 1、 第一关我们顺当通过，小松鼠要嘉

3、奖我们看动画片，看认真了。（课件演示动画） 注：通过课件播放，一下子把学生带入课文情境，感受花生地的美、找花生果的好玩，为理解全文奠定了根底。 2、 这个故事好玩吗？看起来好玩，学起来就更好玩了，就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图，问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？” 三、 美读课文，读中感悟。 1、出示第一小节，谁能美美地来读一读。 2、树林旁边长着很多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么说的呢？（出示其次小节）同桌分角色读读这段话，看看哪只松鼠更得意。 3、 指名沟通，点评，你感觉小松鼠这时怎样？（快乐）小松鼠是心里偷偷

4、地快乐，那么这种偷偷快乐该怎么读呢？指名读，齐读。 4、 松鼠有了美妙的准备，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小节）自己读一读，你读懂了什么，把你的感受轻轻地告知你的小伙伴。 5、 沟通，指名说，齐读。学习生字“色” 评：教师引导学生品词析句，探究文本。做一做蚯蚓和小松鼠，把自己的读书感受轻轻地告知自己的小伙伴。这个情境符合低年级儿童留意的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中绽开学习，培育团结合作的精神。这种有效的小组学习对学生的朗读水平的提高是大有促进作用的。 6、 小朋友们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，每天等每天盼，这时都没发觉一个花生果，他

5、心里会感到怎么样？（惊奇、不理解、绝望） 7、 小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“惊奇，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己说话声音会怎么样？（小声点读）试着读一读，把小松鼠惊奇的样子读出来？ 8、 指名沟通，朗读，理解“自言自语。”学习生字“言、语” 9、 你们知道花生果被谁摘走啦？你怎么知道的？（相机出示第五小节） 10、 读读这段话，一起去告知小松鼠这个好消息吧。 四、 故事续编。 1、 小松鼠听到这个好消息，它心里怎样？它又会怎么做呢？今日我们就来当一回小导演和小演员，请小朋友们和自己的合作伙伴一起续编故事： （1）小松鼠和妈妈对话 （2）小松鼠找花生果后再与蚯蚓对话。 选

6、择一个主题编一编、演一演。教师指导：六人小组，由2号当组长，安排小组成员任务。小组中可以有导演、讲故事者、评委、筹划者、表演者等，依据自己组内的实际状况安排好任务，练习续编故事。教师巡察，逐个指导。 2、小组上台表演沟通，集体点评。 评：在这个学习活动中，教师把学习的主动权真正地交给学生，让学生扮演文中的人物，披文入境。通过小组合作续编故事挖掘教材的内涵，填补了教材的空白，丰富了教材内容，深化了学生对文本的理解。同时，学生在合作时都明确自己的角色、任务，在合作时相互建议，发挥自己应有的作用，对个人完成的任务进展小组加工，从而也提高了小组的分散力。 五、 拓展 1、 你还知道哪些东西长在泥土里？

7、 2、 推举读一粒种子这本书。 六、教学写生字：语 言 色 七、总结：小朋友，大自然是漂亮的，是奇异的，只要大家用自己的眼睛去观看，用自己的心去感受，用自己的大脑去思索，是可以制造出很多美丽的文章来的。让我们用掌声为我们今日的学习喝彩。 评：通过以上课例的教学，我们课题组认为小组合作学习需要教师在课堂教学时细心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等，且小组合作学习也不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参与到某个小组的学习中。同时，小组合作沟通，提倡学生与学生之间以“我会读”、“我教你”、

8、“你教我”、“我帮你”的心态共同学习，为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是“教师”，也是学生，还是表演者、设计者等，多种角色不断变换，互教互学的局面。合作学习，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲惫感，增加了他们的学习兴趣。 推举松鼠教学设计(推举)二 教学目标： 1.熟悉“栗、矫”等13个生字，会写“鼠、仁”等13个生字。把握“乖巧、清秀”等词语。 2.阅读课文，理解课文内容，了解松鼠的形状特点和生活习性，把握重点词句的意思，体会的思想感情。 3. 感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积存语言。学习在描写事物时既能抓住特点，又言之有序的方法。 教学重点： 1

9、.学会本课的生字。把握“乖巧、清秀”等词语。 2.阅读课文，理解课文内容，把握重点词句的含义。 3.学习在描写事物时既能抓住特点，又言之有序的方法。 教学难点： 在把握课文内容的根底上体会对松鼠的宠爱之情。 第一课时 教学目标： 1.熟悉“栗、矫”等13个生字，会写“鼠、仁”等13个生字。把握“乖巧、清秀”等词语。 2.阅读课文，理解课文内容，了解松鼠的形状特点。 教具预备： 课件 教学设计： 一、谈话引入 1.同学们，你最喜爱哪一种小动物?请你用简洁的语言介绍这种小动物的特点。 2.(出示课件1)(出示松鼠图片)请看大屏幕，请大声说出它们的名字。 板书：松鼠 让我们赶快来读一读课文，进入松鼠

10、的世界，去熟悉这个得意的小动物吧! 二、初读课文，学习字词(出示课件2) 1.按要求自由读课文 (1)留意生字和多音字的读音，争取把课文读流利。 (2)用自己喜爱的方法记忆生字。 (3)结合上下文理解“玩耍”、“遮挡”的意思。 2.检查自读状况(出示课件4) (1)读词句 出示榛子、橡栗、苔藓的图片 灰褐色：出示灰褐色的松鼠 “遮挡”是什么意思?说说你的理解。 “玩耍”你怎么理解? (2)识记生字，把握多音字。(出示课件5) 晃 hung( )hung( ) 组完词同桌订正 三、再读课文，理清思路(出示课件6) 1.默读课文，想一想：松鼠给你留下了怎样的印象?试着在括号里填上词语。 争论：(

11、)的松鼠 2.指名分自然段读课文，说说每段的主要意思。 3.同桌争论：假如把课文分成两局部，该怎样分?为什么这样分? 全班沟通，总结 第一局部(1)：先总写松鼠是一种美丽的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜爱，再分别从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和进食姿态几个方面详细介绍松鼠的形体特征。 其次局部(2)：主要从松鼠的活动范围和活动时间两个方面介绍松鼠的性格特征。 第三局部(3、4)：从松鼠的行动、储藏食物过冬和搭窝写出了松鼠聪慧、警觉、乖巧的特点。 第四局部(5)：介绍了松鼠的生殖、换毛及爱洁净的生活习性。 四、细读第一段，了解形状(出示课件8) 1.默读，找一找这段是围绕哪句话写的，用“_”画出来

12、。 2.从哪些地方可以看出松鼠是一种漂亮的小动物呢?试着填一填：在写松鼠的形状时，抓住松鼠的_，具体描写了松鼠 _、_ 、_ 、和_的特征，把小松鼠写得特别漂亮得意。 板书：形状特征 面容-清秀 身体-强健 四肢-轻快 尾巴-上翘 3.读第一段，争论：你认为这段好在哪儿?(出示课件9) 小结：文中第一段的确写得好，抓住了松鼠的形状特点，运用了恰当的形容词、比方句，把松鼠的形状写详细了，让我们感受到它的漂亮得意。这种写法值得我们借鉴。 4.指名读，读出对松鼠的宠爱之情。 朗读指导：我们在朗读过程中要读出对松鼠的宠爱之情。要读出这种情感，我们首先确定描写松鼠的重点词语如“乖巧、美丽、讨人喜爱、面容

13、清秀、灵敏、机敏”等词语，并通过重读、轻读等方式读出对松鼠的宠爱之情。 五、布置作业(出示课件10) 1.抄写生字、新词。 2.仿照课文第一段的写法，认真观看自己喜爱的一种小动物，介绍它的形状。 其次课时 教学目标： 1.连续阅读课文，理解课文内容，了解松鼠的生活习性，从中体会对松鼠的宠爱之情。 2.学习在描写事物时既能抓住特点，又言之有序的方法。 教具预备: 课件 教学设计: 一、复习导入 1.听意思写词语(出示课件13) 动作快速而灵敏。 (灵敏) 小巧、敏捷、精细。(玲珑) 遮住的意思。 (遮挡) 嬉戏、玩耍。 (玩耍) 2.松鼠一课可以分成几局部?每局部分别写了什么? 生回答下列问题

14、这节课我们连续学习课文其次局部，了解一下松鼠有哪些生活习性。 二、精读课文，了解习性(出示课件14) 1.自由读课文其次局部，和同桌说一说这局部介绍了松鼠的哪方面特征。 生总结，汇报 板书：性格特征-胆小(活动范围 活动时间) 2.假设你是一只得意的小松鼠，你该如何介绍自己的生活习性?默读课文其次局部，选择一方面来预备并在全班介绍。 3.指名介绍，随机导学： 读第三局部，看看这局部从哪些方面介绍了松鼠的特点?(出示课件15) 生总结、汇报 板书：行动、储藏粮食 搭窝 (聪慧 警觉 乖巧) 师：你们瞧，把松鼠搭窝的过程写得多详细呀!你能不能把表示先后挨次的词画出来? (先再然后) 师生对读这一句

15、，感悟言之有序。 学生动笔，用上“先再然后”写一段话。 写后沟通。 4.读第四局部，看看是从哪几方面介绍松鼠的? 生总结、汇报 板书：生活习性(生殖 换毛 爱洁净) 三、总结全文，拓展延长 1.请2名同学分局部读全文。 2.说一说：通过学习课文和查阅资料，你对松鼠有了哪些了解? 3.学习了本文之后,你觉得如何才能更好地介绍动物呢? (争论) (出示课件17) a.精确、生动的语言;b.合理清楚的构造;c.鲜亮的事物特征;d.恰中选用说明方法。 4.仿造松鼠的表达方法，改写白鹭。 四、布置作业(出示课件18) 1.完成课后第3题。 2.连续观看自己喜爱的一种小动物，接着写一写它的生活习性。 板书

16、设计： 教学反思： 1.这是一篇科普说明文。文章语言生动，可读性强。因此，在教学中，我充分发挥学生的自主性，通过自学的方式，学会根底学问，熬炼根本技能。我把课堂交给了学生，让学生成为课堂的仆人，因此，效果良好。 2.在教学中，我注意对学生根底学问的把握。因此，我把字词也作为重点，在字词的教学中，我以点带面，通过重点词语来理解松鼠的特征，这样对学生来说特别简单把握，因此，教学取得了良好的效果。 教学存在许多的缺乏之处，教师的引导与评价显得不够准时精确，影响了学生表达的积极性，展现自己的学习成果时不够兴趣盎然。 推举松鼠教学设计(推举)三 小松鼠找花生是义教课标试验教科书语文（人教版）一年级上册第

17、页。 这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题照应又发学生思索。 语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解，观赏和评价的力量，因而，在面对低年级学生缺乏留意、安排力量差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积存，进展语感，加强体验与领悟。 【 、熟悉个生字，会写“生、里、果”个字，熟悉个偏旁“人”。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。 一、创设情景，提醒课题 、（出示多媒体画面：小松鼠）今日教师给大家带来一位新朋友，

18、你们瞧，它是谁？ 、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？ 二、初读课文，整体感知 、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。 、指名分自然段朗读，学生评价。 、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度） 三、细读课文，促进感知 、学习第一自然段： 指名读。 （出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？ 指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮风光，帮忙学生理解词语。） 、学习其次自然段： 过渡：多美的花生呀，小松鼠奇怪极了。 分角色朗读对话。 松鼠熟悉了花生心情怎样？它为什么快乐？指导学生朗读“它想” 、学习三、四、五自然段：

19、过渡：小松鼠有个美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？ 轻读第三、四自然段，全班沟通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进展朗读指导。 教师引导读第五自然段：所以小松鼠感到惊奇，自言自语地说：“” 指导朗读“自言自语地说”（可以加上动作、神态） 表情朗读。 、突破难点。 （出示多媒体画面）小朋友，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了吗？ 用“由于所以”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有观察一个花生。（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的留意及兴趣，为学生制造一个主动学习的环境。） 四、回归整体，表情朗读 同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。 （课堂演读，

20、变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。） 五、指导书写，教认新偏旁 、练习生字并找朋友 、学新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的笔顺。 、学生看笔顺图，临写生字，教师巡察指导。 小松鼠找花生课文 人教版课标本第一册课文 大树旁边的地里种了很多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。 小松鼠问鼹鼠：这是什么花呀？鼹鼠说：这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！小松鼠很快乐，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。 小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：是

21、谁把花生摘走了呢？ 教科版其次册课文 大树旁边的地里种了很多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。 小松鼠问鼹鼠：这是什么花呀？鼹鼠说：这是花生的花。到秋天，会结花生，花生可好吃啦！小松鼠很快乐，他想：到了秋天，我就可以吃到花生啦！ 小松鼠每天都到地里去，看看花生结了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一颗花生。 小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：谁把花生摘走了呢？ 推举松鼠教学设计(推举)四 课标指出，阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”要让学生“有所感悟和思索”。 经过21课司马光的阅读训练，学生初步了解了“阅读”的概念，任务：它

22、不仅仅是把课文读会、读熟，背会，更重要的是要去感受、体验、理解。在小松鼠找花生果的教学中，我再次尝试这种教学方法，从课堂学生的反映，我感到一点欣慰。 读完第一自然段后，我问学生：“你们从这一段中感受到什么？”话刚落，孩子们的手春笋般举起来，付泽君不等教师叫，就焦急地大喊：“美的感受”，其余同学附和道“对”，我准时夸奖：“哎呀，大家已经学会阅读了，教师好快乐呀。”于是趁热打铁：“你们是从哪儿感受到美的，你们觉得什么美？”孩子们异口同声：“绿油油、黄灿灿。”谁会读出花生的漂亮？那几个朗读好的孩子很自信地举起手。之后，我不无感慨地说：“孩子们，从“绿油油”、“黄灿灿”这两个描写颜色的词中，你们读懂了

23、它的美。”这就叫“阅读”。 接下来的其次自然段，你们还会读吗？“会”孩子们兴趣盎然，信念实足。 大约三分钟后，小手又陆间续续举了起来。我走下讲台，走向行间，冷不丁地指着周宜成：“你说”。他好象被吓了一跳，神精质般地跳起来，低声哼道：“我觉得小松鼠很快乐。”我好感动，动情地说：“你原来这么宏大。大声说一遍，让大家了解你的阅读力量有多强。”他又大声大声说了一遍，掌声自发地响起。 教室里气氛更热闹了，孩子们一个个比平常更得意了。 我引导说：“小松鼠是心里偷偷快乐，那么这种偷偷地快乐该怎么读呢？”一石激起千层浪，孩子们忘情地读了起来，我都有些不忍心打断他们了。 课接近尾声了，孩子们依旧群情激扬，他们有

24、的站着、有的坐着、有的彼此比比划划窃窃私语，教室看上去很乱，但我没有一丝怒意，我在为孩子们在阅读方面取得突破性进展感到快乐。我信任，孩子们此刻也在为自己的收获而快乐。 送走一学期的酸甜苦辣，将迎来新阶段的辣苦甜酸，不过我信任：失败是胜利之母，胜利更是胜利之母。 让我们用靳家彦教师的一句话来鼓励吧！ “我的学生都是人，讨论每一个学生做讨论型的教师。” 推举松鼠教学设计(推举)五 比尾巴这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是布满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，熟悉新笔画“竖提”，能够正确、流利地朗读课文、背诵

25、课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。 在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友。就比尾巴这篇课文本身而言，读起来也是琅琅上口。教学时，开头我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛布满了奇怪。创设了森林里的小动物参与比尾巴的竞赛，让学生当小裁判帮忙小动物们比尾巴，从而激发了学生学习新课的欲望。 在课文朗读方面，我主要让学生做到读中感悟。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓舞学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知

26、。 然后是让学生认真听教师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己根据找出的要点自己读，最终是个别读，在开火车竞赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时是连续创设情境，在情境中要求学生能够有感情得读，流利得读，最终在读的根底上能够背诵。 课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的语言，能引起学生观看其他动物尾巴特点的兴趣。课本中的学问究竟有限，为了丰富课本学问，激发学生的求知欲。我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。在学生绽开剧烈的争

27、论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，根据课文中诗歌的样式编儿歌。 例如，“谁的尾巴尖？”“乌龟的尾巴尖。”“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”“谁的尾巴断了能再生？”“壁虎的尾巴断了能再生。”“谁的尾巴扁？”“小鱼的尾巴扁。” 与此同时，就文章六种小动物，再比一比它们的耳朵。“谁的耳朵圆？”“猴子的耳朵圆。”“谁的耳朵长？”“兔子的耳朵长。”“谁的耳朵尖？”“松鼠的耳朵尖。”进一步了解这些小动物身上其它的特点。 书写“长、比、巴、把”四个字的时候，特殊强调了竖提和竖钩的区分。比照“比”和“把”两个字，除了强调占格和关键笔，还要留意宽窄和凹凸。“比

28、”字左低右高、左窄右宽，“把”字左窄右宽、左高右低。提示学生坐姿的状况下，让学生写英雄字。 推举松鼠教学设计(推举)六 1、进展小组合作识字，使学生把握十二个生字的读音。 2、通过帮忙小松鼠找花生，体验帮忙他人的欢乐感。 3、通过多种情境的创设，加强同伴间的沟通学习。 ：进展多形式的识字活动 ：课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片 1、师引：小朋友们，赶快整理起书本，现在我们立刻要赶去森林，帮忙一位小动物朋友解决一个难题。 （课堂中能够合起书本，对于每天读读背背的孩子们来说特别难得。况且还能去森林帮忙别人解决问题，孩子心里多兴奋。） 2、出示课件（插图2）问： （1）图中是谁，他的表情你会想

29、到一个什么词？（焦急、惊异，不知所措等） （2）听他在说什么？（课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”） （3）它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）用一个词代替，出示“自言自语” （4）原来小松鼠在干什么？（找花生） （5）揭题“小松鼠找花生” 过渡：究竟发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。 1、小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了很多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常明丽。（小松鼠边表达，课件中边展现花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的明丽。） 2、小松鼠连续说：原来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。

30、（课件出示：松鼠与鼹鼠的对话） 3、学生想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进展朗读指导。） 4、听了的话小松鼠会想什么？ 5、小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？松鼠连续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没观察一个花生。说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？” 6、看小松鼠又急了，花生哪儿去了？（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经特别熟识了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议） 7、教师提议：不如立刻翻土瞧瞧。（也可通过课件展现） 8、小松鼠快乐地赞扬：真是一群聪慧的小朋友，不如就在我这

31、儿尝花生吧。 过渡：每颗花生果上都有一个小隐秘，能够发觉的小朋友就能吃到花生。 a、指名抽读检查生字把握状况 b、小组合作学习生字 师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习状况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮番读、强读，看谁得到的花生多。） c、全班沟通 1、展现所学成果，比比谁的花生多谁的花生少 2、得到较多花生的小朋友你情愿请其他小朋友吃花生吗？（由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并共享他的花生） 3、你最喜爱吃哪些花生？了解学生喜爱读哪些生字再重复。

32、你能让一颗花生果长出很多花吗（“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”，也可进展说句训练，如“呀”“非常”等） 过渡：吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧 看范例，全班沟通“生”的字形构造及三横的特点 电脑范写学生练习、评价自推举，学生评议。（以实物投影的方式展现学生作品。） 课外你积存了哪些小学问，你愿告知小松鼠吗？最终你想送给小松鼠一句什么话？ 推举松鼠教学设计(推举)七 本文借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识。课文采纳科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文照应又能引发学生的思

33、索。 依据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮忙小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热忱，使他们兴趣十足的参加到课堂中来，同进培育他们探究精神及自主学习，争论合作的力量。 、熟悉个生字，会写“生、见、果”三个字。 、能正确、流利、有感情的朗读课文。 、知道花生在地下结果，激发学生观看植物的兴趣。 一、谈话导入 同学们，今日教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜爱他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢送它，小松鼠可快乐了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮忙，你们情愿帮忙它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。 二、学习课文

34、、学习第一小节： 生自读第一小节，说说读完后知道了什么？ 你喜爱这些小花吗？为什么？理解“非常”一词。 你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵） 练习感情朗读。（教师指导长句朗读） 、学习其次小节： 这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读） 指导朗读。 听听鼹鼠的话，小松鼠可真快乐，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） 小松鼠越想越快乐，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 、学习三五小节： 生自由读三五小节，并思索：小松鼠惊奇什么？他为什么会感到惊奇呢？ 花生真的被摘走了吗？小组内沟通。 生汇报。

35、（不统一答案，可任意想象） 小朋友们，花生究竟到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画） 看了动画你知道了什么？（用我知道说话） 小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠焦急的心情和惊奇的语气） 小松鼠这样焦急，快把你知道的告知他吧！（生讲花生究竟哪儿去了） 小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我感谢你们。 编编结尾：以花生找到了为题目编编故事。 指名上前讲故事，评比“故事大王”。 三、扩展练习 在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是征生长在地里的？ 推举松鼠教学设计(推举)八 小松鼠找花生是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在

36、地下结果这一常识。 花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我国栽培极广，黄河下游各地最多。 课文采纳科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文照应又能引发学生的思索，信任学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大局部生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就简单了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没观察花生的果实，

37、间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是单独猜测：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮忙学生形象地感知。 人教版义务教育课程标准语文试验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试： （一）注意识字形式的多样化 新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方

38、法推广到全班。在稳固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂立刻活泼起来。同时学习中也参加了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。 （二）注意在合作学习中朗读与感悟 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“憧憬美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 人们都知道“一千

39、个观众心中就有一千个哈姆雷特 ”，学生阅读文章后究竟有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓舞学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参加评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参与朗读竞赛，组织记者款待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际力量。 （三）注意培育学生的观看与想象力 新教材注意了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容

40、。教案中，我让学生观看“花生开花”图，引出“非常”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠快乐的心情，观看“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？ （四）注意课内与生活实际的结合 教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际严密相连。 1、学问与力量：有主动识字的愿望，自主熟悉12个生字，能按笔顺规章正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我端详间架构造，感知汉字的形体美 2、过程与方法：在读文中沟通自己的感受，在合作争论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 3情感、态

41、度、价值观：依据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、教师共享续编的故事，培育专注他人发言的好习惯。 1、熟悉本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观看的兴趣。 2、知道花生在地里结果的这一特点。 教师：生字卡片，课件 学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰 两课时 1、熟悉12个生字，能精确认读。 2、能采纳多种方法识记12个生字。 3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。 4、初读课文，了解课文内容。 一、创设情景，激趣导入。 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！你好，小松鼠！谁还情愿和它说说话？生：小松鼠，你在干什么呀？师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（焦急、惊异，不知所措等） 听他在跟你们说什么？ 2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，熟悉 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）