杠杆评课稿范文范本初中物理杠杆评课稿(8篇).docx

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1、 杠杆评课稿范文范本初中物理杠杆评课稿(8篇)如何写杠杆评课稿范文范本一 什么是杠杆？书本第4面说“像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆”，这样的描述是从小学生的认知水平角度考虑的，明显不够严谨。在网络上搜寻了一下，这样定义：人们通常把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。 哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆，这没有什么问题。可是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒，而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成。杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的，可订书机类工具在工作时，是先动力点开头运动，到最终接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的，这样的工作

2、原理和杠杆原理应当是有区分的。倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点，螺丝钉的转动是阻力点，它们是同时作用的。 算了，搞不清晰，还是先照书请客吧。书上安排了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要求比拟这三个杠杆类工具的一样和不同点，卡通人物提示可以比拟支点、用力点和阻力点的位置，还可以比拟省力不省力状况。在备课做课件时，我觉得三张图片太少了，就加了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机。在对这6张图片进展三点分析之后，先依据支点位置的不同，将各种杠杆类工具进展分类。然后话题一转，还是这些工具，按能不能省力再次分类，我不仅引入了初中科学概念“等臂杠杆”，还把“动力臂”和“

3、阻力臂”也给鼓捣出来了，通过比拟力臂的长短学生推断杠杆是否省力就比拟轻松了，而且表达起来也比拟简洁。 然后，我把争论的焦点聚拢在“理发剪”和“铁皮剪”上，让学生思索： 1、为什么理发剪要用费劲杠杆来做，铁皮剪要用省力杠杆来做？ 2、用省力杠杆做理发剪好吗？ 3、费劲杠杆能给我们什么好处？ 从而让学生明白不同种类的杠杆有不同的用途，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来便利的作用，如：延长手臂（指）、便利拿取等。 如何写杠杆评课稿范文范本二 各位评委、各位教师：大家好！ 繁枝简单纷纷落，嫩蕊商议细细开。春寒料峭，却阻挡不住我们业务学习的热忱。 今日，我说课的内容是人教版八年级物理第十二章第一

4、节杠杆。下面，我从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七大方面，说一下我对这节课的设计。 教材的地位与作用 本节课讲的是新人教版初二物理课本第十二章内容，教材第七章 第八章分别介绍了力的作用效果和平衡学问，本节从新的角度，在不同层次上讨论了这个问题，其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的根底，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，连续向学生渗透物理来源于生活，经过观看、试验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培育学生学习方法上，还是熬

5、炼学生思维力量等方面都起着重要的作用。 依据课程标准的要求，本节课的教学目标为：熟悉杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简洁机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。 经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观看和操作杠杆，体会杠杆的作用，经受探究杠杆平衡条件的过程，学习分析试验现象、查找数据间规律，从中归纳出试验结论的一般方法。 本节内容编者意图是表达课程目标，以学生进展为本，突出 表达学生科学探究活动，有探究试验杠杆的平衡条件，图文并茂，目的是培育学生兴趣，培育他们的力量。 在日常生活中，许多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷

6、子、钓鱼竿等等，对平衡已有肯定的熟悉，能正确娴熟使用试验所需测量工具，但对杠杆这种简洁机械缺乏较为系统的科学熟悉，对杠杆的作用更是模糊不清。这就盼望教师创设便于他们进展观看的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机，让他们获得施展自己制造才能的时机。 教学重点、难点及突破 杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。 学科模式 物理是一门以试验为根底的科学，物理新知探究课模式是以“试验探究”为引领，“小组合作”为根底的合作探究式学习模式，该模式包括：课前延长、课内探究、课后提升三局部

7、 教学设计 创设情景，引入问题 教师通过让学生捏粉笔头的竞赛，提出疑问，引出要讨论的问题杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简洁到简单是我们熟悉事物的一个过程，为学生学习新学问制造了一个良好的开端。 讨论发觉，展现新知 结合教材中的几种杠杆示意图，黑板上画出撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发觉学习法有助于发挥学生的潜力，有助于爱护学生探究未知事物的兴趣。 在学生把握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟识的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并熬炼了学生认知食物的力量

8、。 要进一步了解杠杆，提出要把握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比拟难于理解，需要反复地讲解和强调，由于在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。 探究活动 增加体验 杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要爱护好学生的创新意识，其次要仔细引导学生分析设计方案的 可行性和合理性。在试验中，可能消失的状况： 与 的乘积和 与 的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进展处理，依据所处

9、理的数据争论、总结得出杠杆的平衡条件： 。 拓展分析 发散思维(试验结论推出局部 5历时) 从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。 最终让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费劲杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简洁问题，增加解题力量。 5。深化概念，拓展思维（小结局部 历时3） 让学生对本课学问的要点进展回忆，加以总结，训练学生归纳物理学问的力量。 6。夯实根底，稳固提升 课堂同步，找出几个针对性习题，重在检查学生对不同杠杆的分类和在生产生活中的应用。使学生更好的稳固

10、把握本节课内容，为下节课深入熟悉大好根底。 板书设计： 杠 杆 一、杠杆及有关杠杆的几个概念 支点：杠杆围着转动的固定点，一般用表示。 动力：是杠杆转动的力，一般用字母 表示。 阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母 表示。 动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。 阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。 动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母 表示。 阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母 表示。 二、杠杆的平衡条件 动力动力臂阻力阻力臂 即： 三、杠杆的应用 图片已关闭显示，点此查看 六、课堂评价 评价应反映以人为本的教育理念，评价表格能突出学生的主体地位，发

11、挥学生在评价过程中的积极作用。我从合作意识，参加积极性， 试验技能，观看描述力量，处理试验结果力量，根底达标和拓展提升六方面通过学生自评、小组评价、教师评价三种形式对学生本节作出客观公正的评价，同时作出评语给出等级，鼓励学生再接再励。评价关注了学生合作探究力量的进展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的进展和变化。既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价到达和谐统一。 七、课程资源的开发 参照教材中的“演示试验”、“想想做做”、“科学世界”等栏目来开拓一些新栏目，例如：本节课后我会让学生做一个身边的生活用品杠杆的统计，并分别对杠杆进展分类，扩展学生的学问视

12、野，开阔学生的眼界，到达稳固学问、培育力量、提快乐趣的目的。课外资源方面充分利用学校试验室，重视利用网络资源和其他媒体信息，例如我会让学生们上网查询在生产生活的杠杆有哪些应用等。还有开发优秀的计算机帮助教学课件。鼓舞学生走出校园，走进社会，利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的试验仪器，进展课外小试验。指导学生通过各种资源学习物理，更好地激发学生学习物理的热忱，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，表达从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。 最终送一句警言与大家共勉：一千个愿望，一千个规划，一千个决心，不如一个行动！我的说课到此完毕，不当之处还请各位领导教师批判指正，感谢！ 如何写杠杆评

13、课稿范文范本三 各位敬重的专家、评委、教师们： 大家好！ 今日我说课的内容是我为学校六年级的新生班设计的一堂课杠杆的科学。下面我将从教材、教学程序和教学效果的猜测三大方面进展说课。 说教材 一、教材简析： “杠杆的科学”一课是新教科版小学科学六年级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“熟悉工具”教学，学生在使用工具解决问题的实践中已初步熟悉了什么是简洁机械，从本课开头，学生将通过一系列探究活动熟悉杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。 本课特地引导学生熟悉杠杆，并通过试验发觉杠杆省力与不省力的规律。 二、学情分析： 我所任教的金砺试验小学座落于宁乡县城，因学校规模进展很快，不断有来

14、自宁乡、长沙、望城、益阳及安化等地的学生进入我校就读，本学期，六年级增加了三个新生班，因本节教学设计是针对这三个班级，所以在制定教学目标前，我对新生的科学学习状况进展了调查。结果说明，这些孩子有85%来自农村，40%的学生没有小组合作学习的经受，55%的学生没有做过科学试验，70%的学生没有做过科学记录。农村孩子的生活动手阅历和动手力量不比大多数的城市孩子差，但科学学习经受、科学学习的素养与城市孩子还是有肯定的差距。 三、教学目标： 经过学情调查，因新生班与老生班的差距，所以，在教学目标的制定上也表现出差异性。 四、教学重点与难点： 重点：用杠杆尺做试验，收集并整理数据，分析杠杆省力、费劲和不

15、省力也不费劲的规律。培育学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣。 难点：分析杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律；培育学生初步的科学探究方法，形成好的科学探究习惯。 说教学程序 一、设计思路： （一）导入： 故事导入新课，借助故事激发学生探究的欲望，并借助图片（课件）让学生初步感受杠杆。 （二）熟悉杠杆： 学生通过自学熟悉杠杆及杠杆的用力点、支点和阻力点尝试找诞生活中的杠杆类工具：压水井的压杆和跷跷板的三个点（课件）引导学生识别课本上图片出示的常用工具是不是杠杆。 （三）杠杆的隐秘： 提出“杠杆类工具肯定省力吗”的科学问题引发学生猜测引导学生利用杠杆尺进展试验，并记录、整理、分析数据通过分析数据

16、发觉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 二、教学方法： 教法： 1、创设情境，激发学生探究科学学问的欲望； 2、以学生为主体，教师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究发觉科学规律。 3、针对农村孩子，多鼓舞、多引导，标准学生学习的习惯，培育学生把话说完整的力量、与他人合作沟通的力量。 学法：阅读自学、小组合作探究、小组沟通争论和集体沟通争论、记录和分析数据。 三、课前预备： 教师：杠杆尺、勾码、多媒体课件 学生：每小组预备杠杆尺和一盒勾码、教材附带记录表 四、教学流程： （一）情境导入 我以阿基米德“撬地球”的故事引入新课。叙述故事前，通过简单介绍阿基米德的成就，拓展学生课外学

17、问同时培育学生对科学的喜爱；接下来结合图片叙述阿基米德“撬地球”的 故事，并请学生评论阿基米德的名言：“给我一个支点，和一根长长的棍子，我就可以撬起地球”，这样一句匪夷所思的话却出自一个大科学家的口里，引发学生奇怪心，激发了孩子们探究的欲望，同时“一个支点、一根长长的棍子”以及撬地球的图片可以让学生地初步感受杠杆，从而到达情境创设的目的。 （二）熟悉杠杆 1、什么是杠杆：“阿基米德要用棍子撬地球，同学们在生活中见过用棍子撬东西吗？”从情境自然过渡到教学内容，先让学生说说生活中所见过的撬起重物的例子，开掘学生生活阅历中见到过的杠杆类工具的实物，建立杠杆的表象。接着我直接提醒：我们把像撬棍这样的简

18、洁机械叫做杠杆。将学生的生活体验与科学概念连接起来。 2、杠杆的三个点：让学生结合插图阅读教材1、2、3自然段，培育学生的阅读、自学力量，然后让学生说说“你知道了什么？”通过沟通、归纳，让学生熟悉杠杆的用力点、支点和阻力点。 3、找出杠杆类工具（摇水井的压杆和跷跷板）上的三个点：学生先观看图片，用铅笔尝试标出三个点的位置，再小组沟通。在汇报时我适当指导，要求学生把每个点的位置表达清晰、精确，尤其是跷跷板的用力点和阻力点，我引导学生争论，明确要以跷跷板上的同学脚站的位置为点，而且两边都可以看作用力点和阻力点。在本活动中，培育了学生严谨的科学学习态度，并初步渗透在杠杆中用力点和阻力点是相对的。 4

19、、识别常用的杠杆类工具：由学生先观看，小组沟通，再集中汇报、争论，说说理由。农村的孩子的表现欲望与城市孩子同样剧烈，但表达力量还是存在肯定差距，在集体争论的过程中，我鼓舞学生大胆发表自己的看法，把自己想的意思说清晰、说完整，逐步培育他们的说话力量。 （三）杠杆的隐秘探究杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律 通过试验和整理分析数据，发觉杠杆省力与不省力的规律是本课时的重点，而对于这群缺乏科学试验经受孩子来说，如何引发他们对问题的思索，并大胆的提出自己的猜测；怎么样指导他们设计试验，并养成好的试验习惯动手操作，最终得出试验结论。这些问题都是本课教学中需突破的难点。为此，本环节我设计了如下教学活动：

20、 1、提出问题：“我们的身边处处都有杠杆类工具，那杠杆有什么作用呢？”联系生活实际中撬棍的作用，学生大都会认为：杠杆可以省力。我接着提出问题：“那用撬棍撬起重物肯定能省力吗？要怎么做才省力呢”引导学生回忆生活中见过的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的图片，让他们发觉支点一般靠近阻力点。“假如支点离用力点近一些，离阻力点远一些，杠杆还会省力吗？”通过这一系列问题，引导学生思索，并进展猜测。同时鼓舞学生大胆的说出自己的想法，让学生敢于猜测。 2、介绍杠杆尺，让学生了解怎么样使用杠杆尺和钩码来做一个杠杆。并作出规定：（1）把挂在杠杆尺左边的勾码看作要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的勾码看作是用的力（便

21、于在试验中对杠杆是否省力进展推断）；（2）每次试验两边只能各选一个点挂勾码（目的在于将试验掌握在学生可讨论的范围内）。 3、集体争论制定试验规划。由于这是一个随机组合收集数据的试验，所以挂几个勾码、挂在哪个点上由学生在试验过程中自主选择，制订规划时，只需明确用杠杆尺做试验，怎样是省力，怎样是费劲。依据学生分析数据力量还不太强的实际状况，为便于学生能较简单的 从试验数据里发觉杠杆省力与费劲的规律，我规定每一次试验要使杠杆保持平衡，便于试验后分析数据，并鼓舞学生多做几次试验以收集更多的数据。最终提示学生在试验过程中必需分好工做好记录。通过这样一个活动，让没有经受过科学试验的学生初步体会怎样制定一个

22、试验规划。 4、学生动手试验。试验时我到各组指导学生操作，并提示学生作好记录，试验完成后训练学生快速整理器材的习惯。 5、整理、分析数据，发觉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。学生得出结论后以鼓励性语言确定在试验过程、整理分析数据过程中做得好的小组，使学生体会到胜利和被确定的喜悦，加强学生团队合作精神。 6、收集数据步骤的反思。提出问题：“用什么样的方法步骤收集数据更为合理？”让学生集体争论，共享各组在收集数据时的一些好的做法。通过活动，教师再适当渗透收集数据在科学试验中的重要性，可培育学生收集整理数据时的良好习惯。 7、提出问题：“了解了隐秘，你们对阿基米德说的那句话有没有新的理解呢？”

23、设计这个问题，目的是让学生尝试用新发觉的学问来重新解读阿基米德的假设，引发新的思索，拓展学生的思维。 五、板书设计 杠杆的隐秘 省力： 费劲： 不省力也 不费劲： 左边（阻力点） 勾码个数 阻力点到支点距离 右边（用力点） 勾码个数 用力点到支点距离 说教学效果的猜测 1、学生能识别常用的杠杆类工具，大多数学生能找出一般杠杆类工具的三个点；知道杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 2、学生的自学、小组合作探究、沟通表述、动手操作、数据的整理分析等方面力量能得到提高， 3、学生能感受科学课堂学习方法，逐步形成好的科学学习习惯，初步体会科学探究活动的乐趣。 如何写杠杆评课稿范文范本四 本课是工具

24、和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步熟悉了什么是简洁机械。从课本开头，学生将通过一系列的探究活动，熟悉杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。本课特地引导学生熟悉杠杆，并通过试验讨论发觉杠杆省力与费劲的规律。 本课教学内容主要分为两局部。 第一局部：熟悉杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今日的课堂对接起来，学生简单理解，也简单进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 熟悉一些生活生产中的杠杆。 这局部内容是本科教学的重点和难点所在，通过

25、杠杆尺开展试验讨论活动。让学生初步熟悉到杠杆是省力还是费劲与它的三个点之间的距离有关，假如支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的; 假如支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费劲的;并让学生在探究中熟悉到收集数据的重要性，进展利用数据来说明问题的力量。 杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进展理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清楚，他们所建立的更多的是感性的生活阅历而不是科学熟悉。本课的教学结合学生的生活经受，分析使用撬棍的过程，观看撬棍工作的特点，从而熟悉杠杆类工具。并通过让学生亲自设计试验进展科学探

26、究，熟悉杠杆这类简洁机械可按省力状况分成三类：省力的杠杆、费劲的杠杆、不省力也不费劲的杠杆。 教学目标 1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆有省力、费劲和不省力也不费劲三种。 1.利用杠杆尺的模型做试验，讨论杠杆的省力、费劲和既不省力也不费劲的状况。 2.学会正确收集试验数据，通过正确收集试验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。 1.体会到科学试验中收集数据的重要意义。 2.养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。 教学重点 熟悉杠杆的作用，通过对杠杆尺的讨论，进展记录、分析、处理试验数据的力量。 了解杠杆的简洁原理，利用得到的试验数据解释生活中

27、的杠杆问题。 科学探究力量的形成依靠于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的根底上内化形成，而不是通过简洁的说教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的根本理论，在敬重教材的根底上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时，教师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组试验之前，教师先和一名同学合作完成试验，目的是让学生看清试验步骤，明白试验的留意点。在师生合作完成示范试验之后，引领学生分组合作，经受这么一个科学探究过程屡次试验、收集数据、初步结论、试验验证、得出结论。 教学预备 教师：木棍、大石块、撬棍撬石头

28、图片等。 学生：简洁机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。 教学过程 1.复习机械和简洁机械。 2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动） 哎，总得想个方法呀！能不能用我们学习的简洁机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？ 今日，教师介绍给大家一种特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。 板书：杠杆 什么是杠杆？ 1、出示撬棍撬石头图片。 在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样的简洁机械称为“杠杆”。 2、示范用杠杆撬讲台

29、。 3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个局部的名称和定义。 杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克制阻力的位置叫阻力点。 4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。 请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。 5、学生画三个点，教师巡察指导。 6、小组沟通，最终全班沟通，找出三个点的正确位置。 7、辨别杠杆 观看第4 、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点） 8、学生通过逐一的观看分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简洁说明理由。 9、集体沟通，最终教师总结同学们的答复，给出正确

30、答案。 。 1、刚刚我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？ 2、教师对杠杆尺的构造和使用方法进展介绍。 3、教师提问：假如我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应当在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？还有其他方法吗 ？ 4、教师刚刚是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 5、请大家在小组内合作开展试验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。 6、学生动手试验，并按要求记录数据。 完成试验之后再把试验数据进展统计，填写：省力状况有（ ）种，费劲状况有（ ）种；不省力也不费劲状况有（ ）种

31、。 7、学生对所得的数据进展观看和分析，然后答复表格下面的问题。 (1)在什么状况下，杠杆省力？ (2)在什么状况下，杠杆费劲？ (3)在什么状况下杠杆不省力也不费劲？ 8、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。 9、师生一起对省力、费劲、不省力不费劲的状况进展比拟和分析。即 杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 1、思索：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ 2、学生思索，各组答复自己的操作步骤。 3、教

32、师引导发觉：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。 教师：通过这节课的学习你有什么收获？ 学生总结。 教师补充完整:1. 杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 3.发觉杠杆尺：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。 阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”答复下面的问题。 阿基米德说：“只要给我一个_，我就可以撬起地球。” 板书设计 2.杠杆的科学 杠杆的三点：用力点、支点和阻力

33、点。 杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 发觉杠杆尺：左边钩码个数左边格数=右边钩码个数右边格数。 优点：在导入的时候，特殊能吸引学生的留意力，同时激发了学生的学习兴趣，使得整堂课学生的留意力都比拟集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这种“一点击破”的感觉很快乐。 缺乏：学生做试验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能赐予学生充分的时间做精确的表达。

34、改良：在今后的课堂教学中要把时间安排好，把时间留给学生，做到教师的引导作用。 如何写杠杆评课稿范文范本五 开场白： 阿基米德曾经说过：“给我一个支点和一根足够长的硬棒我就能撬动整个地球。”在此，我们来探究一下他的幻想毕竟能不能实现。今日我说课的内容是九年义务教育北师大版八年级物理课本第九章第一节杠杆。 杠杆是一种重要的简洁机械，与生产生活联系严密，表达了物理的课程改革中从生活走进物理的要求，并且之前我们学习过力的作用效果和平衡学问，本节内容也是前面力学内容的连续，是学习滑轮和滑轮组等学问的根底，是力学中的重要局部，因此，学好这局部学问具有重要意义。 教材重难点分析： 1、由于同学们对杠杆的熟悉

35、和杠杆平衡条件的了解是后续学习的根底，也是学生使用杠杆的重要学问储藏，因此作为本节内容的重点。 2、另外对于力臂的熟悉和理解比拟抽象，对于三类杠杆的区分稍显困难，因此可作为本节内容的难点。 八年级学生对生活中的杠杆非常熟识，有肯定的使用杠杆的阅历，对杠杆省力的印象比拟深刻，但是对于使用费劲杠杆的缘由不明确，所以学生对杠杆的熟悉是感性的，是浅薄、片面，甚至错误的，追其根本是杠杆使用中遵循的规律是未知，所以杠杆平衡条件是学生学习的重点。 学生通过有关力的学问的学习，对力的学问、物体运动与力的关系、平衡概念等有比拟深刻的熟悉；另外，学生已学会了天平的调整，这些都为学习本节做好铺垫。学生对为什么学习力

36、臂、为什么要探究杠杆平衡条件还存在怀疑，因此，在教学中教师要设置出学生感兴趣的活动、布置适宜的任务，鼓舞积极地去观看、争论、猜测、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。 依据全面提高学生素养的总体目标与物理新课标要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底，我确定本节的教学目标如下： 1、学问目标：知道什么是杠杆和什么是杠杆的支点，受到的动力和阻力，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆；初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂；理解杠杆的平衡条件，能用来解决简洁的问题。 2、力量目标：培育学生的观看力、抽象概括力和制造想象力；培育学生的试验操作力量和数据处理力量。 3、德育目标：激起学生学习物理的兴趣

37、培育学生仔细、细致和实事求是的科学态度。 通过对教学目标及学生认知状况的仔细分析，我制定了以下教法和学法。 结合几种杠杆受力平衡的图示实例叙述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节的教学难点。明显教上述概念时相宜采纳观看法和讲练法。教杠杆平衡原理时，采纳引导发觉法能使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，能卓有成效的开发学生的心理潜能，完善学生的认知构造。因此，把发觉法作为一种学法进展渗透是可行的。五、教学过程 依据本节课的特点，我预备从以下四个方面进展教学设计： 课题引入：课件展现生活中常见的羊角锤、核桃钳、镊子等，引入

38、简洁机械的熟悉。教师以简单机器都是由一些简洁机械组成的为话题，提出质疑，引出本章课题。然后指导学生观看用幻灯片放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆概念，引出本节课题杠杆，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。 力臂概念的建立： 初中物理教学中“力臂”概念，历来都被物理教师看作是一个难点，“力臂”作为教材内容的呈现，只是单单给定了物理概念，而后面我们所探究的杠杆平衡条件试验中，为了便利地从有刻度的杠杆上直接读取力臂大小，都是将杠杆调至水平位置后，杠杆左右添加钩码，使杠杆到达平衡状态。这种特别状况下的教学，使学生获得清楚的力臂表象，在学生的头脑中形成了支点到力的作用点的距离就是力臂的

39、定势思维。因而“先入为主”在以后画力臂等有关问题中经常消失失误。如何突破这个难点，我也做过思索，尝试从学生已有的生活阅历动身，建立人从大路外一点上大路的“最近走径”模型。 如图1所示，a为一条大路，a为大路外一点上的人，想上大路的最小距离为，建立模型。关于这一生活阅历都是学生所具备的常识。将这一学问与杠杆学问有机结合给予新的意义。如图2所示，将力的作用线b类比为大路a，支点o类比为大路外一点a，力臂oc类比为上大路的最小距离。这样将查找力臂的问题转化为上大路时最短距离的走径问题。实践证明，建立这样的模型进展教学，学生在较简单形变的杠杆中能够精确地作出力臂的图示。 在教师完成上述概念的建立之后，

40、引导学生画出幻灯片所示的几幅图的动力臂和阻力臂，进展训练强化，基于前面的观看，针对杠杆的外形，支点的位置进展总结，防止学生形成消极的心理定势。进展上述内容，遵循创设物理环境，突出观看试验的原则，在学生通过观看教师创设的物理图景而形成表象的根底上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。杠杆平衡条件的探究与应用杠杆平衡条件是本节的重点内容也作为滑轮学习的根底，在教学处理过程中，首先演示杠杆在水平位置的静态平衡，引出杠杆的平衡概念。让学生，依据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡时动力，动力臂，阻力，阻力臂之间有什么关系？之后引导学生做探究试验。这样进展引导，能激起学生

41、探究的兴趣，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。学生分组探究杠杆平衡问题，对记录的试验数据进展整理，通过比照，综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系，教师组织学生争论，让学生汇报试验结果，正确的赐予确定，不完善的进展补充，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。由一组试验数据引发的思索 这是学生测量的一组数据，在得出试验的阶段学生就产生了上述的怀疑，究竟是哪个结论正确呢？ 有些同学在提出这个问题之后，比拟迷茫，但是当教师将他的问题对全班同学提出之后，有些同学自告奋勇的帮他解决了。 同学方法：首先将杠杆调制水平平衡。然后在杠杆左侧挂肯定数量的钩码，用弹簧测力计分别竖

42、直拉动杠杆右侧的每个拉环，使杠杆在水平位置静止，在阻力和阻力臂不变的状况下，分析动力，动力臂，阻力，阻力臂之间的关系，就不会得到阻力+阻力臂=动力+动力臂这个错误的试验结论，最终也正式探究出杠杆的平衡条件：动力乘x动力臂=阻力x阻力臂。另外教师针对此次错误结论进展分析归纳，启迪同学们，必需进展屡次测量才能保证明验结论的精确性，在进展物理试验当中，遇到需要自己给出数据进展试验时，不能取特别值，这样不利于普遍规律的得出，另外尤其需要留意的一点，在物理当中，不同的物理量是不能相加的。 依据杠杆的平衡原理，教师提出新的问题，依据力臂的关系能不能分析出动力和阻力的关系？这次采纳小组合作的模式，充分开发学

43、生的思维，并且这样也可适时的活泼课堂的气氛，使每个同学都能充分的开动脑筋，更加符合高效课堂的标准。争论完成之后，汇报成果，并举诞生活中的实例，从物理走向生活。 3、课堂小结 在进展完试验探究之后，为了保证课堂的学习质量，引导学生进展课堂小结。 小结由动画组成，首先让学生观看动画，教师提问由动画学生可以找到与本节课有关的学问是什么？学生自然想到杠杆的定义围绕固定点转动的硬棒，之后让学生从动画中找出杠杆的五要素，再次提问，杠杆不平衡，那么如何使它平衡呢，学生自然就想到杠杆的平衡条件，最终教师举出几种生活中的实例，让学生从中找到三类杠杆。这样的设计符合本节的学习理念，能使学生将本节的学问形成体系，在

44、头脑中建立清楚的学问脉络，为后面的习题处理打下了坚实的根底，并且，以动画的形式进展层层推动，更能在学生的头脑中建立清楚的思维表象，形成深刻的印象，更加难以忘记。 堂清及作业处理为了检测学生的学习成果，选择了以下五道题目。第一题中考察学生对三类杠杆的分类，题目较为简洁，由于小结中最终处理三类杠杆，这样的设计更简单让学生获得学问的满意感。 第三题重点考察学生对于本课难点力臂的把握，并且在画力臂中穿插考察学生对五要素中支点的理解，从更广范围可以反应教师的教学效果。这样的设计层层递进，由易到难，符合学生的学习心理，最终能将自己所学的学问形成体系，培育了学生系统分析力量，通过反应，最终也使教师从学生身上找到自身的缺乏与需要改良之处。 总之，我在设计本节课时，本着以激发学生兴趣为根底，将本节课中，简单问题简洁化，将简洁问题抱负化，将抱负问题模型化，将模型问题详细化的设计思路，本着以高校课堂为依托，使学生在学习的过程中更加有效，爱上物理，爱上学习。最终，可以提出一些新的问