《将相和》反思(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上将相和第一课时教学反思将相和一课是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，要学生充分领悟人物性格特点需要三课时的安排，再此我选择了第一课时教学来进行教后反思。一、交代背景，激发兴趣。在导入时

2、，我选择向学生交代将相和的时代背景：（两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩。也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事处处小心。更何况，当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。）通过让学生了解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇从而产生学习课文的兴趣。因为学生们是农村的孩子，课外知识并不丰富，平时阅读的机会少，对历史方面的了解更是贫乏。所以当我在导入时

3、交代战国七雄的情况时，孩子们睁大了眼睛，表现出浓厚地学习兴趣，让我成功的把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和楚国之间的故事。二、抓住主线，理清脉络。在讲课文前，我已经交代学生做好预习。课始我通过检查学生的预习顺其自然的将课文的主线展现在黑板上。（如：通过预习，谁知道将是指的？相？文中还有哪些主要人物？课文主要讲了哪三个小故事？）学生边将预习成果展示出来，我边进行板书，于是一条主线清晰起来，一目了然。不仅让学生轻而易举的抓住课文的脉络，同时也为第二课时、第三课时的教学做好了铺垫。三、以读为本，创设语境。 由于教学对象是农村的孩子们，针对农村和城市孩子们的差异性，我决定采用以读为本为主要教学手

4、段。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇和秦王还需要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改；秦王的贪得无厌、阴险狡诈。在读有关描写蔺相如的句子时，我会用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞“好一个胆识过人的蔺相如”；当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定“多么理直气壮的蔺相如啊！”这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐人物形象在学生的朗读中鲜

5、明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了。四、重视积累、举一反三。在教学中，考虑到学生群体的差异性和需要，我设计了一个词语积累的环节：在学生初读课文后，要求学生说说蔺相如是个怎样的人？很多学生都只会回答：“机智勇敢”。因此课前考虑到学生的所积累的词语会很单薄，我在教学中插入了这一个积累词语的环节。（将一些描写蔺相如品质的词语利用多媒体课件展示出来：足智多谋、能言善辩、胆识过人，让学生读一读，记一记，并告诉学生，这些词语不但可以描写蔺相如，还可以在作文时人物描写中运用到。）在穿插这个环节时我采用了较好的过渡，（看了这些词语，我们知道蔺相如是

6、个不可多得的人才，你们想进一步了解他吗？怎样才能拉近我们与他的距离呢？请看看老师给你们的温馨提示：学习任务）因此并不突兀，整个环节紧密相扣，并没有影响教学过程，更重要的是学生的词汇得到了积累，在将来还可运用到其它方面，一展所长。五、培养习惯、训练表达能重视学生良好习惯的培养，在讲完“完璧归赵”这个故事时，要求学生能用自己的语言讲讲这个故事，目的是为了训练学生学会按课文内容的顺序复述，从而训练学生的语言表达能力。整节课的课堂效果还算理想，紧凑的教学环节、行云流水般的过渡语、对学生贴切地激励和赞赏都算是这节课的闪光点。然而在如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，是我这节课最大的不足之处，在备课时忽略了农村孩子的性格是比较害羞、怯场的。对于不同的教学对象怎样才能最大的发挥学生的主体性、主动性，还有待研究，需要不断向大家汲取经验，在实践中不断摸索。专心-专注-专业