木雕雕刻心得体会木雕观后感(9篇).docx

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1、 木雕雕刻心得体会木雕观后感(9篇)最新木雕雕刻心得体会一 1、感知课文内容，了解插叙的写法。 2、精读品析，理解人物形象及情感。 3、培育学生正确的价值观。 精读品析，理解人物形象及情感。 关注学生的共性进展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。 启导激趣整体感知精读感悟拓展延长 一课时。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学观看及思索 启导激趣 互动提问。 听取；谈经受；初步感受。 创设情景，激发阅读兴趣。 整体感知 提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事？ 巡察、指导、鼓舞 速读课文； 用简洁的语言归纳每个小故事的内容；班上沟通。 整体感知课文内容；熟悉插叙的写

2、作方法。（训练归纳力量和口头表述力量） 精读感悟 提出主问题2： 我从什么地方看出这是一个什么样的人？（妈、爸、我、万芳） 巡察引导。 评价鼓励。 分组小声朗读课文；圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法；评价人物；笔记；朗读展现（1、小组内沟通2、全班沟通） 熟悉人物的描写方法；了解人物态度和性格；体会课文的思想感情。 拓展延长 提出主问题3： 假设你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情？ 点评、鼓励。 归纳、总结。 独立思索。 全班沟通 引导学生正确处理亲情与友情的关系，培育安康正确的价值观；培育创新思维力量。 “我”被逼要回木雕 “我”大方地送木雕 （插叙） 沟通

3、羚羊木雕 万芳和“我”换裤子（形影不离） 沟通 “我”委屈地要回木雕 和谐 最新木雕雕刻心得体会二 、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。 、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。 、在整体感悟课文内容的根底上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。 、透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 品尝赏析文中心理、动作和语言描写。 指导学生分析人物形象，把握的情感倾向，精确理解课文的思想内容。 、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具共性化，依课文内容安排朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。 、争论法

4、。就羚羊木雕引起的这场家庭冲突冲突的详细问题绽开充分争论，小中见大，让学生受到教益 课时 第一课时 整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。 有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不安静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不全都，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。（板书文题） 、给以下加粗字注音或依据拼音写出汉字： 抹（ ）眼泪 犄角（ ） 怦怦（ ） 脸ji（ ） 手里zun（ ）着小刀 逮（ ）着玩 逮（ ）捕 树ch 寒颤（ ） 颤（ ）抖 变得

5、（ ）非常严峻 你还得（ ）站两个钟头 、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主见 （ ）二而一 无可（ ）回 学习小组成员相互评改，如有异议，请查阅工具书。 （提示：、 m j pn 颊 攥 di di 杈 zhn chn de di 、形 作 合 挽） 、清晰、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。 、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而绽开的。故事情节依冲突冲突，由开端、进展、高潮和结局组成。请同学们思索文章的情节脉络是怎样的？ 学生争论、答复，教师归结： 第一段（116节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。 其次段（1723节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第

6、三段（2435节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。 第四段（3638节）：着力刻画我所受到的损害。 3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，是怎样布局的？ （点拨：插叙，即在表达中心大事的过程中，临时中断表达的线索，插入一段与中心大事有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等） 、分角色朗读。 （1）分好角色：妈妈、爸爸、故事表达者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈 （2）各自练习，小组内相互切磋 （3）朗读 （4）大家评议 要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格 、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特

7、点。 学生答复，教师归结： 采纳常用词“说”的一般格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 在详细的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得非常严峻。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 带动作的“说”或以动作表示“说”。如

8、：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么珍贵的木雕！”“送给谁了？告知我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进展分析。 第一组：刻画妈妈的。 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？） “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？） “你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。（不用“坚决”，句子的表达效果是否会发生变化？） 第一组中用“突然”一词，一开头就渲染出紧急的气氛，见出妈妈的慌张，“我”的惊吓。句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。句用“坚决”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。

9、其次组：写“我”的。 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？） 妈妈似乎看出我在撒谎。由于我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？） “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些颤抖。 “不！”我哭着喊了起来。 学生体会、沟通，教师点拨： 其次组中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。 小结：母女神态的比照，着力渲染对话的气氛，说明妈妈由于一件工艺品损害了孩子的心。 、思索：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是

10、指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征） 学生沟通，教师点拨： 妈妈神情面貌咄咄逼人。一再强调羚羊木雕的珍贵，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并无重量。 性格特征只知羚羊珍贵，不知友情宝贵，即重财轻义。 、从爸爸“悄悄地点燃一支烟”“渐渐地对我说”“爸爸的声音始终很安静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈一样，可以看出爸爸不同于妈妈的共性是什么？ 学生答复，教师明确： “悄悄地”写点烟的姿势，“渐渐地”表示说话的速度，和“很安静”的声音协作起来看其态度实质是一样的；至于共性却有所不同：妈妈严峻，爸爸冷酷。 、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好

11、”在文中的作用是什么？ 教师明确： 奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批判。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是明事理的，但力气有限，又左右犯难。 阅读课文后三段文字，答复以下问题： 、写月光冷冷的有什么作用？ 、写万芳的消失有什么作用？ 、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？ 、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？ 、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？ 最新木雕雕刻心得体会三 众所周知，新课程标准规定，语文课应从学问和力量、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授学问、训练力量转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以

12、制定教学目标和教学环节要据此设计绽开。 本课是第五单元其次课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美妙的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。今日我所选的羚羊木雕一文就是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想冲突的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展现了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此布满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却无视了子女的友情，无视了孩子最渴望最珍惜

13、的友情。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。 “代沟”是现代中学生经常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生冲突也屡见不鲜。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调共性张扬的环境里，如何对待亲情与友情，如何正确熟悉和处理如教材中的“我”与万芳的友情、“我”与父母的冲突，的确是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的冲突，更重要的是引导学生了解处理这些冲突的某些必需坚持的原则，而这对学生的安康成长是极为重要的。 首先，学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此

14、，在教学中要注意学生价值观念的形成。其次，学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的承受。为此在教学中，应注意阅读技巧的培育，联系学生的生活实际进展感悟。 1、学问目标： （1）能读会写“抹、犄角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词； （2）把握课文的情节和思想感情。 2、力量目标：通过文中的人物描写分析归纳人物形象。 3、情感目标： （1）在整体感悟课文内容的根底上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情； （2）透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 理解文中的冲突冲突 教学难点：学会正确对待友情与礼

15、物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。 （一）教法：本节课主要实行“自主合作探究”的教学方法。我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们实行自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以“各抒己见”的形式培育学生的思辩力量、语言表达力量及综合归纳力量。 （二）学法：本节课的特点和教法指导思想打算了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作沟通有规划地完成教学目标。 1、上课之前，播放无印良品的朋友，上课铃响，切换出“课题幻灯片” 2、导入新课，谈话导入（我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗?送的是什么能告知我吗?他喜爱吗?他收到后脸上是什么表情?.赠送朋友

16、礼物不仅让朋友快乐,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了损害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板书羚羊木雕张之路 设计意图：新语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分别，让学生以最快的速度融入到课堂中。 在学习之前，先来检查一下同学们预习的状况。出示幻灯片（一）检查预习（个别提问后齐读）抹攥逮怦怦树杈寒颤；（二） 要求学生采纳默读法读课文，整体感知课文内容并准时设计了三个问问题，要学生通过小组合作沟通的方法完成。通过问题一：本文写了一只什么样

17、的木雕?在文中找出一个最能表达羚羊木雕价值的二字词，并做上记号。这个问题学生很简单就能答复出来，之后我又连续一再追问：你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的珍贵呢？父母的哪些行为说明此物珍贵？如此珍贵的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明白什么？这样学生在沟通体会中自然地就感悟到了这时来自父母的亲情啊。而其次个问题的设计：本文围绕羚羊木雕写了哪些事?一方面引导学生精确的把握了文章的主要大事，同时又让学生明确了“我”与父母发生冲突的缘由所在。通过第三个问题的设计：主要涉及哪些人物?又让学生对全文内容有了深层次的把握与理解，也为下一教学环节做了预备。 设计意图：新语文课程标准

18、指出：学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在读中体验、在体验中沟通、在沟通中获得学问，同时鼓舞学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习气氛。这一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下面马上进展的人物形象分析开启了便利之门。 这一环节，我把重点放在把握人物形象上，我要求学生再读课文，用波浪线划出人物的语言、运作、神态描写句，思索：从这些语句中，你认为这些人物有何特点？并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是_的人”的句式说话。并说说你是从哪些语句和情节推断出来的。然后鼓舞学生尽量用文中的词语或

19、短句多角度进展表达。 设计意图在把握文中的主要人物及主要大事的根底上，着重培育了学生的语言概括力量和人物形象分析的力量，并指导学习圈点勾画的学习方法。 开展：人物评论会，请你就这一场家庭冲突，议议谁是谁非（鼓舞学生踊跃发言，各抒己见）。通过学生的沟通，我的小结让学生明白：在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活的道理。 设计意图：新语文课程标准要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的推断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。同时，我也清晰地意识到：一个抱负的课堂应当听到学生的声音，尤其是

20、不一样的声音。因此，我设计了“评论会”这个环节。我的目的是完全解放学生。给学生一点时间，让他们自己去思索；给学生一个空间，让他们自己去沟通；给学生一个权力，让他们自己去选择。这一环节我充分发挥学生的主体地位，敬重学生的独特感受，让我的语文课堂成为布满活力的现代课堂。 的思想倾向是什么?主要是歌颂友情。但只是责怪父母吗？结尾句析读。教师小结：生活如大海，一个小小的冲突也会激起层层风波，使家的港湾不再安静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着抱负与盼望的那叶方舟才能顺当地到达温馨的港湾。总结后把话题回到学生课前提出的冲突上，发表你的看法。

21、 设计意图：让学生在此回归文本，进一步使学生明白了生活的真谛，从而使文章主题得到升华。 作业： 1、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，仿照课文续写。 2、搜集关于友情的名言。 设计意图：第1题将评论会进一步引向深入，多角度地开拓学生的思维。第2题引导学生积存课外学问。 在整个的学习活动中，我力争表达自主、合作、探究的”学习方式，学生在课堂上不是被动地承受学问，而是主动地参加学习。学生在学习过程中，通过与文本的沟通，与教师的沟通，以及他们之间的沟通，表达他们的积极思维，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思索问题，能够积极地思索问题，主动发表意见。这种学习方式激发了学

22、生的学习兴趣，提高了学习效率，增加了合作精神，使学生既学习了必要的语文学问，又提高了力量，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培育学生运用语文的实践力量的根本目标。 最新木雕雕刻心得体会四 1、整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情。 2、学会正确对待友情和礼物的关系。 3、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 理清构造，正确对待友情和物质之间的关系。 教学工具 多媒体设备 新课导入 【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】 慢慢地我们都长大了，对很多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你

23、免不了难过、落泪。那么如何与父母沟通呢？今日我们学习的这一课或许对你有肯定的启发。 一、自主探究预习与沟通 【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】 1、请给下面加点的字注音。 犄（j）角 羚（lng)羊 伤疤(b） 怦(png)怦 兜(du)里 树杈（ch） 脸颊（ji） 寒战(zhn) 攥(zun)着 逮(di)着玩儿 2、解释下面词语。仗义：注意义气。攥：握。寒战：寒噤，即因受冷或受惊而身体抖动。 3、简介 张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团筹划部编审、一级编剧，国务院授予的有特别奉献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本霹雳贝贝魔表疯狂的兔子，长篇小说第三军

24、团。 二、阅读课文合作与探究 【设计意图：通过自主合作学习，质疑、争论，师生共同解决问题。】 （一）课文朗读 分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白。其他同学当评委。并说说朗读过程中应当留意哪些细节。 【沟通点拨】抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的态度。 例如：妈妈神态：紧紧地盯着（非常严峻）；语气：咄咄咄逼人，坚决 孩子神态：低着头不敢看（一动不动）；语气：声音有些颤抖哭着喊了起来 【小结】妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，态度与妈妈实质一样。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的态度形成鲜亮的比

25、照。 （二）整体感知 1、朗读课文后，请理清课文的构造层次。 【沟通点拨】第一局部（第116段）：写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告知她已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。 其次局部（第1723段）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三局部（第2425段）：写奶奶出面干预，反衬爸爸、妈妈只知道东西珍贵，却不顾敬重孩子的友情。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。 第四局部（第2638段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且原谅了“我”，“我”止不住流下来难过的眼泪。 2、文章在叙述家庭纠纷时特殊叙述了“我”和万芳的友情，这属于什

26、么描写？有什么作用？ 【沟通点拨】插叙。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。 （三）深层探究 1、怎样才能避开文中这类不开心事情的发生？ 【沟通点拨】父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的（假如当时父母讲明白羚羊木雕怎样珍贵，嘱咐女儿好好保管，女儿就不会轻易送人）。“我”也是有欠缺的（如果女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应当征求父母意见，可以避开做出稚嫩的行为）。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。 2、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当

27、？ 【沟通点拨】妈妈假如委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责备万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以爱护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。 3、的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？ 【沟通点拨】儿童的心灵多么美妙，尽管他们稚嫩，但是不能粗暴地损害他们的心灵。 孩子的心灵比任何珍贵的东西更加珍贵，只知东西珍贵，不知孩子心灵珍贵，是一种愚蠢的行为。 （四）语言赏析 本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。请仔细品析以下句子的表达效果。 1、“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 【沟通点拨】用“突然”一词，一开头气氛

28、就紧急起来，表现出妈妈的慌张，“我”的惊吓。 2、月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。 【沟通点拨】用“冷冷的”月光衬托“我”苦痛的心情。 3、爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他悄悄地点燃一支烟，渐渐地对我说：“小朋友之间不是不行以送东西，但是，要看什么样的东西。这样珍贵的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主见呢？”爸爸的声音始终很安静，不过带着一种不行抗拒的力气。 【沟通点拨】“悄悄地”表现了爸爸的严厉与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的语气更剧烈，说明爸爸的态度很坚决。 4、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 【沟通点拨】奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，表达了奶奶

29、明白事理，善解人意。 5、昨天万芳到我家来玩。我见她特殊喜爱我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永久是好朋友永久！”她也挺感动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。 【沟通点拨】小朋友间特别讲友情，一来一往，作了详写。友情如漂亮的鲜花，可现在面临风雨摧残。 6、我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人！由于我对朋友反悔了。我做了一件多么不光荣的事呀！ 【沟通点拨】“呆呆地”表现了“我”心情难过，说不出话。专心理描写提醒了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严峻损害。 7、可是，这能全怪我吗？ 【沟通点拨】这是一个反问句，蕴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有

30、责任。“我”和万芳的友情是多么真挚深厚，童心多么美妙，父母的威逼摧残了我们的心灵。重财轻义的做法对“我”的损害是多么深啊！独立成段，说明的思想倾向。 告诫人们不能粗暴损害孩子的心灵。 课后小结 羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展现在我们面前，冲突锋利集中。文章一开头气氛就很紧急，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样剧烈的冲突，奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。 课后习题 1、 学了张之路的羚羊木雕，你认为在生活中应当如何处理好与父母、同学之间的关系？生活中应如何对待友情与礼物的关系？ 2、请积存关于财宝和友情的名言警句。 最新木雕雕刻心得

31、体会五 1、学习把握课文中的生字词语。 2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。 3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启发。 1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。 2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物共性化语言。 3、品评是非，获得对人生有益启发。 沉醉文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的冲突。 教学过程与方法： 1、运用分角色朗读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。 2、设置情境，让学生的共性在课堂上张扬，分组争论，学会与父母、他人沟通，获得有益启发。 3、情感态度与价值观，透过家庭冲突冲突的表象，

32、提高熟悉，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启发。 两课时 第一课时 一、预习导学 同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美妙的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中间或的分歧、冲突、使得纯真、美妙的友情承受无助、无奈的损害，这时，我们该怎样去面对，又会思索些什么呢？今日，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无奈难过甚至眼泪。 1、简介张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开头发表作品。主要有电影文学剧本霹雳贝贝磨表

33、傻鸭子欧巴儿及同名中篇小说，话剧双龙花盆，童话集野猪的首领大鼻头和黑眼圈，小说集在楼梯拐角题王，长篇小说第三军团等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。 2、根底学问 给加点字注音抹（m）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒谎（s hung）严峻（yn l）伤疤（shng b）仗义（zhng y）树杈（sh ch）脸颊（lin ji）寒战（hn zhn）犄角（j jio）自作主见（z zu zh zhng）不行抗拒（b k kng j） 解释以下词语形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分别。形容彼此关系极为亲密。自作主见：做事不与别人商议，按自己的意见打算。仗义：讲义气，有为友情

34、而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。不可抗拒：任何力气都不能阻挡。 二、整体感知课文内容 1、说一说：自由朗读课文，提问：大家预习了课文，刚刚又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。 你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。）例如：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈觉察了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我难过极了。 2、读一读：（分角色朗读）文中人物对话比拟多，所以，现在教师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学情愿试试？（分角色）请留意朗读

35、要求。教师设计了两个场景：场景一、一家人争辩是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。（学生以小组为单位安排好角色朗读，然后推举小组表演分角色朗读。） 3、评一评：特别感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？ 三、作业布置 1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ 2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ 3、羚羊已送了万芳，你假如是父母你怎样

36、处理？（可以让父母仔细阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。） 4、怎样才能避开这场不开心的事发生？学生分小组争论，各抒己见，展现共性。教师指导，全班沟通。假如学生的意见不全都，教师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不管观点怎样，教师都要赐予鼓舞。要求既绽开求异思维，又是合作学习。 其次课时 一、品一品 品读课文，分析性格，探究写法。探究问题：这篇课文写了哪些人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？从课文中的哪些语句可以看出，运用了哪些写法来表现他们的态度的？妈妈重财轻义、严峻、固执、生硬；爸爸冷酷、持重和妈妈一样重财轻义； 我重情义却无奈；万芳理解、和善，仗义；奶奶理解孙女，

37、明事理，但力气有限。写法：擅长通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助谈论性语句来表现人物内心 二、辩一辩 （品评是非，获得对人生有益启发）辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？正方：羚羊木雕该要回来；反方：羚羊木雕不该要回来。 要求； 1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。 2、仔细倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，赐予有力回击。教师分好组，定下规章：（斟酌一下怎么分成正反两组，尽量让更多学生发表自己的意见。） （规章：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进展总结陈述。） 分三个阶段； 1、立论阶段，阐述主要观点； 2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请

38、明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言完毕，明确说出“完毕”两字后，直到本方答复并提问完毕，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。 3、总结陈述，每方不超过1分半钟）确定辩手预备辩论小结。 三、探究 本文写了发生在三个不同时间的三件事情，是如何奇妙地布局谋篇？万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今日的事。在开头先写今日妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧急的气氛，抓住了读者的留意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。接着交代上星期发生的事情是

39、我送万芳羚羊木雕的缘由。文章用了插叙的记叙挨次，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。 四、课文连续 （作业布置）共享你的经受，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和沟通。再回首你遇到过的类似的难过事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以爸爸、妈妈，我又想起了那一次为题，进展课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右） 羚羊木雕 起因：送木雕（插叙） 经过：要收木雕 结果：收回木雕万芳：理解、和善、仗义 爸爸：持重、冷酷、重财轻义 妈妈：固执、生硬、严峻、重财轻义 我：珍惜友情 奶奶：理解孙女，明事理，但力气有限 最新木雕雕刻心得体会六 本节课，教学目标合理，教学方法得当，学生参加广泛、积极

40、，有较好的达成度。 一、感悟积存，综合训练 学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区分。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美妙品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积存、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释手”等词语，学生能够了解词语本身的意思，但是在详细的语言环境中又是什么意思呢?我让学生通过抓“圆满”，结合上下文、前后词语，反复朗读感受，并通过多媒体出示木雕图片，让学生以填空的形式加以运用，真

41、正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进展了语言文字训练，还提高了学生的表达力量。 本文语言朴实但蕴含深意。因此我留意引导学生对一样的语言文字进展反复揣摩、咀嚼，在比拟中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美妙心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的圆满心情，两个人物都感到“圆满”，但这绝不仅仅是一样的心情。透过这一对一样的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有方法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与绝望。一样的词语，学生通过比拟，

42、深入人物去体会，嚼出了不同的味道儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到喜爱祖国语言文字情感熏陶。 二、重视朗读，培育语感 养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写许多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美妙品质。因此在教学中，每个教学过程都表达了“以读促问，以问导读，以读导悟，以悟促读”的教学策略。在读的训练中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学完送木雕局部，配乐、分角色朗读调动了学生的积极性，学生在读中感受到了非洲少年的朴实、和善，感受到了非洲人民对中国人民的友情。 三、补充资料，深刻理解 课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。这是一篇向学生进展关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来肯定困难。在本课设计中，课前引导学生依据自己的兴趣、需求查找相关的资料进展阅读，如中非友好往来、中国救济非洲等相关历史资料，以此丰富学生的积存，扩大学生的视野，使资料与课文相照应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领