[论小学数学教学方法]小学数学怎么教学方法.docx

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1、论小学数学教学方法 论小学数学教学方法：近年来，国内外为了提高小学数学教学质量，越来越重视教学方法的 改革。不仅出现了很多新的教学方法，而且进一步从教学理论上加以探讨。因此 就提出一系列的问题：哪些教学方法是好的如何从现代教学论的观点去判别它们 从现代教学论的发展趋势看，小学数学教学方法的改革方向如何本文想围绕这几 个问题介绍一点情况，并谈一些粗浅的看法。一 改革小学数学教学方法的指导思想 我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。教学方法是教 学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中 的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导;但是它又必须体现数学学

2、科的特点。教学理论不是一成不变的。特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展， 社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客 观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对 小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现 代教学理论的发展不断地改革。二 现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响 (一)在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展 智力，培养能力。例如，美国布鲁纳在谈到教育的一般目标时指出，“不仅要教育成绩 优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”苏联伏尔科夫指出， 以前，教

3、育系统供应的是“执行者”，现在“要求教育系统供应创造者，教育 系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的工场。”赞科夫更明确地提出，教学不是单纯地传授知识，教学论的核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他批评过去的教学理论，把发展学生智力和逻辑思维作为“副产品”，如学习算术 自然而然地变成逻辑练习。西德根舍因也强调不仅使学生掌握科学知识，还要训 练学生的独立思考和判断力。我国近几年来为实现四个现代化培养人才的需要， 也强调在教学中发展智力培养能力的重要性。新教学方法出现以后，是不是要废弃传统的教学方法呢在国外，有一 段时间曾经有过对传统的教学方法采取完全否定的态度，但是近年来发生了一些 变化

4、。一方面，人们看到新的教学方法并不是完美无缺的，也不是到处都可以用 的。如发现法，连布鲁纳自己也说“消耗的时间可能太多”，“有些人却轻易地采 纳这种发现法思想，好象一个人甚至应能发现一群星星的名称!”另一方面，传 统的教学方法也不是一无长处。美国肯尼斯汉森谈到讲授法时说，“尽管它受到 当代教育家们的许多批评，但仍幸存了这么多年，这足以证明讲授法具有某些独 特的长处。”他认为采用这种方法“能够有效地介绍和总结课堂上所提到的主要概 念”，但对激发兴趣、提高创造能力很难奏效。因此要少用，特别是学习能力较 差的班级或低年级，讲的时间要短，并建议同讨论相结合，以获得更好的效果。可以看出，对传统的教学方法

5、，趋向于有条件地保留使用。几年来，我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学 方法上做了相应的改革，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法， 取得了较好的效果。但是也有些教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还 不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上还采用着注入式，教学生死 记硬背一些术语、公式。这种情况亟待改变。但另一方面，在小学数学教学中， 为要发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以少用单纯的讲解法，多与其 他方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，讲解时注意提启发性问题，引导 学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。(二)强调学生是学习的

6、主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用 相结合。传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的教育学中明确地说， “在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代的教学论有了很大的改变，强调学 生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师 是“主要辅导者”。苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体”，“孩子永远 是教育过程的积极参加者;”“学生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高 学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如

7、何，更重要的是看他在教学过 程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指 导学生逐步学会独立获取知识的方法。这种看法符合唯物辩证法关于内因和外因 的关系的观点。从这一基本观点出发，研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授 的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。由于此类现象的存在，新课程把“生活世界”确定为课程内容的范围， 在数学教学中关注学生的愿望与需要，使学生依照自己的“履历情境”，按照自己 的生活经验和生活连续来理解数学知识，分析数学现象，解决数学问题，应用数 学知识。二、加强实践活动，培养学生正确运用数学知识、解决实际问题的能 力。学

8、生获得的数学知识，必须到实践中运用，才能更深刻地理解和掌握，提高 解决问题的能力。它包括课内实践和课内外实践。1.加强课堂实践活动，帮助学生正确运用数学知识解决问题。教师要 为学生创设运用数学知识的条件，给学生实践活动的机会，培养学生正确运用数 学知识的习惯和自觉性。例如：在学习了周长和面积后，我出示了一组题如果 用一条24米长的绳子去围一个最大的长方形绿地，绿地的面积是多少利用一堵 墙，仍用这条24米长的绳子可以围成哪些长方形绿地每种长方形的面积各是多少 选择在长12米、宽6米的长方形地上种草，有两种大小不同的正方形草皮：第 一种面积9平方分米，每块2元;第二种每块边长5分米，每块5元。选其中一种， 铺满整块地，需要多少块草皮需要花多少钱通过以上对实际问题的讨论、验证， 使学生不仅加深了对图形周长与面积的理解，从而也感悟到“周长相等，面积不 一定相等”这一知识，也提高了实际应用的能力。2.加强课内外结合实践活动，提高学生运用知识的自觉性。学生获得的知识仅限于课内实践是远远不够的，只有到生活中去实践， 才能更好体现学生的个性差异，发展个性。如：在学习了认识路线一节后，我利 用业余时间组织学生到环路站点观察站牌认识路线，并亲身坐车尝试行车路线从 哪站出发到哪站行走的方向、距离、经过的地点，体会生活中处处有数学。